陳祥

習(xí)作跑題，常常是因?yàn)閷懽鞣椒ㄊ褂貌划?dāng)。只要我們及時(shí)調(diào)整行文思路和具體寫法，就可以避免跑題，或者在發(fā)現(xiàn)跑題的時(shí)候及時(shí)修正方向，重新回到正道上來。

就小學(xué)生習(xí)作而言，跑題通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、立意發(fā)生變化。比如《我學(xué)會(huì)了跳繩》這篇習(xí)作，習(xí)作要求表達(dá)的中心是通過“怎樣學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)了什么技巧或道理”來體現(xiàn)“長大”的意義，而小作者卻在文中用大量文字去寫學(xué)會(huì)跳繩帶給自己哪些好處，這就偏離了中心思想。

二、主人公形象弱化。具體表現(xiàn)為串聯(lián)全文的線索人物以及起到對(duì)比、反襯作用的配角反倒成了主角。比如《我的戲迷奶奶》這篇習(xí)作，為了突出奶奶癡迷戲曲，小作者詳寫了爺爺一人承擔(dān)起繁重的家務(wù)。寫爺爺原本是為了反襯奶奶，但作者著墨太多，反而讓文章主人公奶奶的形象弱化，導(dǎo)致主配顛倒。

三、敘事過程分叉。習(xí)作《給爸爸送飯》旨在表達(dá)“我學(xué)會(huì)了感恩”這一主題，然而小作者將太多筆墨放在描寫吃飯時(shí)爸爸與“我”閑聊的內(nèi)容上，造成文章主次不分。

四、文末總結(jié)主旨時(shí)帶偏主題。這種跑題猶如足球場(chǎng)上臨門一腳的時(shí)候，意外地把球踢飛。習(xí)作《一次勇敢的挑戰(zhàn)》以自己在古詩詞大會(huì)上勇敢挑戰(zhàn)成人組“飛花令”為主要事件，表達(dá)自己勇敢挑戰(zhàn)、雖敗猶榮的精神勇氣，但是作者在文末總結(jié)全文時(shí)意外地來了一句：“這是一次失敗的挑戰(zhàn)，驕兵必?cái)〉牡览砹钗医K生難忘。”這讓“勇敢挑戰(zhàn)”變?yōu)椤巴e”，與題意背道而馳。

為避免上述跑題情況發(fā)生，我們可以從以下幾個(gè)方面來做一些“預(yù)防”和“治療”。

第一，審清題意，提煉寫作要素。從題目中找出關(guān)鍵詞，細(xì)心分析、理解這些關(guān)鍵詞的寫作指向。

以《一堂難忘的語文課》為例，我們可以提煉出如下信息：1.“難忘”，明確敘事要采用回憶的方式；2.“一堂課”，暗示必須有完整的情節(jié)過程；3.“語文課”，強(qiáng)調(diào)了要體現(xiàn)語文課堂的特色。

第二，擬定寫作材料，列出寫作提綱。寫作內(nèi)容一旦擬定好了，就不要隨意更改，故事情節(jié)盡量不要節(jié)外生枝，要保持?jǐn)⑹碌囊恢滦院屯暾浴?/p>

第三，確定中心人物，把控主次人物的關(guān)系。明確人物的主次并不難，但是如何讓配角不喧賓奪主，又發(fā)揮作用呢？建議大家多讀相關(guān)作品，仔細(xì)揣摩作家的寫作方法?！盾娚瘛分械能娽t(yī)，《橋》中老支書的兒子，都是非常成功的對(duì)比反襯人物?！渡倌觊c土》以及《我的伯父魯迅先生》中的“我”更是線索人物的典范。在寫作中，多從小處著手、從細(xì)節(jié)上給予次要人物活動(dòng)空間，就會(huì)減少次要人物“奪主”的概率。

第四，學(xué)會(huì)寫中補(bǔ)救，救活考場(chǎng)作文。這種補(bǔ)救措施主要用在考場(chǎng)作文上。由于考試的時(shí)間、空間具有特殊性，發(fā)現(xiàn)偏題后重寫的可能性極小，采取措施及時(shí)把中心拉回來就很有必要?？梢杂每偨Y(jié)性句子讓敘事回歸正題。例如《給爸爸送飯》一文中，將與爸爸閑聊的內(nèi)容拉回到與送飯、感恩相關(guān)的內(nèi)容，如爸爸說：“兒子懂得心疼老爸，真是長大了。”《一次勇敢的挑戰(zhàn)》跑題的句子后繼續(xù)表述，“……但是，我更加明白，沒有勇敢的嘗試，就沒有更新更高的追求目標(biāo)”。這樣收束全文，主題就回到正軌上來了。還可以讓主角“自救”?！段业膽蛎阅棠獭分校梢宰屩鹘悄棠坛鰣?chǎng)去面對(duì)辛苦承擔(dān)家務(wù)的爺爺：“我只顧自己追戲，可苦了老伴你啊！來，今天我好好為你唱上一段！”

當(dāng)然，補(bǔ)救只是一種權(quán)宜之計(jì)，要想從根本上避免跑題，還得多讀書、多練筆，在扎實(shí)的讀寫過程中提高寫作水平。