皮歷 張小虹

《義務(wù)教育體育健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出要注重教學(xué)方式變革，強調(diào)“從‘以知識技能為本向‘以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”；提倡“注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計”，通過“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境”，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識和技能。基于“大情境”“大任務(wù)”理念，呈現(xiàn)體育課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐過程，以期為課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型拓展新的思路。

一、基于課程標準構(gòu)建單元整體思路

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)要加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，并明確提出設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)。時下，構(gòu)建專項運動技能大單元教學(xué)，成為教師落實課程整體性及結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要方式。它是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉出單元學(xué)習(xí)引領(lǐng)性的“大概念”，并創(chuàng)設(shè)出邏輯連貫、層次清晰的“大情境”“子情境”作為進一步落實單元學(xué)習(xí)“大任務(wù)”“子任務(wù)”的載體，解決學(xué)習(xí)過程中的“大問題”“子問題”，最后以可觀測的“大評價”反饋單元學(xué)習(xí)目標的達成情況，在此過程中嚴格遵循學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律?！按笄榫场薄按笕蝿?wù)”的設(shè)計理念，帶來了更多活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，并以多樣化的教學(xué)模式讓課程更具趣味性和吸引力。因此，單元整體構(gòu)建思路對于基本運動技能的學(xué)習(xí)同樣適用。如，操控長柄器械擊球單元，從教材內(nèi)容中可以提煉“多樣化的自制器材和專業(yè)器材，幫助學(xué)生提升操控長柄器械擊球的能力”作為本單元的“大概念”；同時設(shè)置“操控長柄器械在對抗中完成個人或團隊配合的擊球游戲”作為單元“大任務(wù)”；把操控長柄器械擊球的技能，遷移到“趕豬游戲”“馴獸體驗”“牧羊活動”中創(chuàng)設(shè)出“神奇的小動物”作為單元的“大情境”，并由此展開單元教學(xué)設(shè)計。

二、基于課程標準厘清情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

1.基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教材內(nèi)容是情境創(chuàng)設(shè)的起點。在教學(xué)實踐中，設(shè)計者要依據(jù)教材內(nèi)容的特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如，所屬課程內(nèi)容的難易程度、動作技能的專業(yè)性強弱、教學(xué)器材的選擇面等。不是所有教材內(nèi)容都需要情境教學(xué)，如果是動作技能單一且簡單的教材內(nèi)容，情境教學(xué)可能會適得其反。情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)運動技能的遷移體驗，幫助學(xué)生更好地掌握知識與技能。如，“器械擊球”這一教材內(nèi)容，它是通過手或腳運球等操控性技能學(xué)習(xí)各種投、傳、擊、踢、接等技術(shù)的基礎(chǔ)上，對各種用短（長）柄器械擊球的活動的參與。如，乒乓球顛球接力、板羽球互傳賽、棒球擊遠游戲、冰球趕球游戲等，掌握器械擊球的基本動作和練習(xí)方法，它是更高階、更具有難度的操控性技能。在實踐中如果能將較為陌生的“器械擊球”活動遷移到熟悉的生活情境中，將復(fù)雜器械擊球技能簡單化、游戲化，則能夠多維度、多路徑發(fā)展學(xué)生的操控性技能。

2.基于學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生情況是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。情境創(chuàng)設(shè)要契合學(xué)生的身心特點，要注重學(xué)生的真實感知和體驗，并著眼于學(xué)生的實際生活和基本認知，通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的所見、所聞、所知，甚至是親身體驗，才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同水平段的學(xué)生對情境的傾向性也略有不同，低年齡段的學(xué)生主要偏向于生活化和趣味性的情境，高年齡段的學(xué)生則更偏向于具有想象力和探索性的情境。以二年級學(xué)生為例，他們活潑好動、思維敏捷、善于模仿、喜歡集體性游戲和競賽，同時注意力和自控力較差，因此在教學(xué)過程中適宜創(chuàng)設(shè)趣味性強的活動情境進行游戲化教學(xué)，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到各項活動中。另外，二年級學(xué)生具有一定的基本運動技能，掌握了部分操控性技能的方法及要領(lǐng)，然而持器械擊球活動對他們來說還具有一定的難度，因此創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境將有難度的操控活動遷移到更輕松的環(huán)境中是很有必要的。

3.基于學(xué)習(xí)目標創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)目標是情境創(chuàng)設(shè)的方向。在課堂教學(xué)實踐中所有教學(xué)法和教學(xué)模式的選擇，其最終目的均是為了更好地達成學(xué)習(xí)目標，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為終極目標。就體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的生成而言：需要幫助學(xué)生掌握運動技能，提高運動能力；學(xué)會運用健康與安全知識技能，形成健康的生活方式；促使學(xué)生積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。如，“器械擊球”教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，就需要幫助學(xué)生在情境活動中逐步提高操控器械的技能，發(fā)展柔韌、靈敏、速度等各項身體素質(zhì)；促使學(xué)生積極主動適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境，有自我保護和保護他人的安全意識，在比賽中能主動調(diào)節(jié)自己的情緒，正確對待比賽的結(jié)果；通過情境參與活動，學(xué)會文明禮讓、誠實守信、遵守規(guī)則、敢于嘗試；加強學(xué)生之間積極溝通交流，能建立起良好的合作意識。這樣的情境才是有效的情境。

三、基于課程標準明確情境創(chuàng)設(shè)過程

1.“大情境”“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)作用

“大情境”是開展體育與健康教學(xué)設(shè)計的重要支點，同時也是落實“大任務(wù)”的主要載體。在以情境創(chuàng)設(shè)為主要教學(xué)內(nèi)容的實踐中，設(shè)計者需要根據(jù)現(xiàn)實的教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，結(jié)合需要達成的學(xué)習(xí)目標，進一步確定課堂教學(xué)的“大情境”和“大任務(wù)”，并在這二者的統(tǒng)領(lǐng)下，開展教學(xué)設(shè)計、深入課堂實踐、最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。跟隨情境完成任務(wù)的過程，也是核心素養(yǎng)形成的過程。如，操控長柄器械擊球，以“提高學(xué)生操控長柄器械擊球的技能，綜合提升學(xué)生操控性技能水平”作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“大任務(wù)”；可以將長柄器械“旱地冰球桿”的操控活動結(jié)合于“感受草原風(fēng)光，體驗?zāi)裂蛏睢边@一“大情境”中。在教學(xué)過程中教師緊緊圍繞“草原牧羊”這一主題情境，設(shè)計操控長柄器械“旱地冰球桿”完成體驗操控技能的具體內(nèi)容和練習(xí)方法。

2.“子情境”“子任務(wù)”的深度鏈接

情境與任務(wù)的關(guān)系是相輔相成的，“大情境”是落實“大任務(wù)”的載體，而“大任務(wù)”則是構(gòu)建“大情境”的依據(jù)。“大任務(wù)”的完成并不是一蹴而就的，在“大情境”“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)之下，需進一步設(shè)計出與“大情境”有相同主體、空間、時間、資源并呈現(xiàn)出連續(xù)性、遞進性的“子情境”，及多個與之并行的“子任務(wù)”促進“大任務(wù)”的完成。如，將長柄器械的操控與“草原牧羊生活體驗”活動結(jié)合，為學(xué)習(xí)任務(wù)的達成設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境。在“草原牧羊生活體驗”的“大情境”主題下，圍繞“提升學(xué)生操控長柄器械擊球的技能”的“大任務(wù)”，通過創(chuàng)設(shè)“小羊快快走”“誰的小羊跑得快”“誰的小羊有方向”“2人合作來牧羊”“牧羊大賽”等分段小情境（表1），引領(lǐng)學(xué)生在各種“牧羊”活動及游戲挑戰(zhàn)中逐步獲得“牧羊”技能，幫助學(xué)生更好地掌握操控長柄器械擊球的相關(guān)知識和技能，提升操控能力。

3.利用教學(xué)資源輔助情境達成

在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中，為了幫助學(xué)生有更加真實的情境體驗，可利用教學(xué)資源輔助情境創(chuàng)設(shè)。設(shè)計者可按照器材與情境的相似性，將各項教學(xué)器材與情境中的器物對應(yīng)起來，令所有的器材都能為情境服務(wù)。如在器械擊球活動中，將教學(xué)器材類比成情境活動中各項器物（表2），以不同色彩的標志墊比擬藍天、花朵、青草、蒙古包等元素構(gòu)建場景，使情境更加真實，以長柄器械和小欄架比擬牧羊桿、柵欄、羊舍等器物，使參與牧羊活動的邏輯更加連貫，也讓器械擊球活動與牧羊活動有了深度的鏈接和融合，引領(lǐng)學(xué)生沉浸式地跟隨情境參與各項擊球活動，使情境教學(xué)的遷移優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

合理利用多媒體和信息技術(shù)資源，則能夠營造出更為濃厚的情境氛圍，增強學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)練效果。如，在“感受草原風(fēng)光，體驗?zāi)裂蛏睢敝羞x用符合草原情境以及學(xué)生特點的音樂，制作多個與情境相對應(yīng)的視頻，真實呈現(xiàn)草原里的羊群、雄鷹、小馬、青草、鮮花、蒙古包等各種景物。又如，用音樂節(jié)奏和指令控制完成牧羊任務(wù)，用視頻直觀呈現(xiàn)“小組合作牧羊”的方法，這些都能提升學(xué)生的情境感知，幫助其更好地掌握運用器械擊球的相關(guān)技能。

四、基于課程標準設(shè)計情境評價內(nèi)容

評價的主要目的在于及時反饋學(xué)生的階段性目標或者最終目標的達成情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。體育教師能將情境活動和專業(yè)化的評價內(nèi)容有機結(jié)合，并依托情境設(shè)立評價標準，能夠依據(jù)學(xué)生在情境中的活動表現(xiàn)，給予定量和定性評價，學(xué)生能夠直觀地看到自己的學(xué)習(xí)目標并為之努力，也能及時根據(jù)評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以操控長柄器械擊球?qū)W習(xí)單元為例，教師依托主題情境設(shè)計了進階式的評價表（表3），以此呈現(xiàn)單元的整體學(xué)習(xí)情況。

此外，課時教學(xué)中還要結(jié)合具體情境以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標設(shè)計定量和定性評價表，如，三級“牧羊晉級榜”（表4）。該評價表是根據(jù)學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中的目標達成情況發(fā)放一定數(shù)量的獎勵勛章，并評定成為課時情境中對應(yīng)的角色等級；課時情境中獲得的勛章和等級，也將作為單元評價的主要依據(jù)，在任一課時學(xué)習(xí)中達成一次高級，那么單元達標則可評價為優(yōu)秀。如此依托情境將單元評價與課時評價組合運用，構(gòu)建完整的評價體系，在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能有效發(fā)揮評價的功能。

五、課程標準引領(lǐng)下的情境教學(xué)優(yōu)勢

1.促進結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體性

在采用情境教學(xué)的實踐案例中，設(shè)計者以“大情境”為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出邏輯連貫的情境鏈，將原本碎片化的教學(xué)活動串聯(lián)起來，構(gòu)建起“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)模式。同時依據(jù)結(jié)構(gòu)化的情境鏈和教學(xué)模式進一步落實多個層次遞進的“子任務(wù)”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的同時，也促成了由易到難的結(jié)構(gòu)化技能掌握。如，器械擊球活動以“草原牧羊生活體驗”為“大情境”，創(chuàng)設(shè)了符合邏輯的結(jié)構(gòu)化情境鏈，然后將“學(xué)、練、賽、評”各項教學(xué)活動與情境對應(yīng)起來，引領(lǐng)學(xué)生跟隨情境完成從個人到團隊的“操控器械控球”“操控器械擊球”“操控器械傳球”“操控器械擊球比賽”的相關(guān)“子任務(wù)”（圖1）?！按笄榫场薄按笕蝿?wù)”引領(lǐng)下的情境教學(xué)，通過連貫的情境鏈、一體化的教學(xué)模式、遞進的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了整體性的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為學(xué)習(xí)目標達成奠定了基礎(chǔ)。

2.促進核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生在真實而復(fù)雜的情境中，獲得解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。在以情境創(chuàng)設(shè)為主題的課堂實踐中，設(shè)計者將專業(yè)化運動技能遷移到各種情境活動中進行體驗和應(yīng)用，便自然形成了相對真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，這樣綜合性的情境，在提升學(xué)生運動能力的同時，也促進對健康行為，以及體育品德的滲透，成為促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要載體。情境教學(xué)對于核心素養(yǎng)的發(fā)展具有全面性和綜合性。如，將操控性技能的長柄擊球活動與“草原牧羊生活體驗”相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)雜情境中完成各項任務(wù)和挑戰(zhàn)。提升了學(xué)生操控長柄器械擊球的技能，提高了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、空間感知能力，建立了良好的安全意識和積極主動的交往合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、堅持到底的意志品質(zhì)，促進了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，通過“大情境”“大任務(wù)”的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生在真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，獲得解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格，無疑是體育教育教學(xué)方式變革的重要思路。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)基于教材的特性特點以及學(xué)生的基本學(xué)情，以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)課堂的“大情境”“大任務(wù)”，并圍繞其創(chuàng)設(shè)多個連貫的“子情境”和“子任務(wù)”逐步幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，從而促進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起學(xué)、練、賽、評一體化的教學(xué)模式，為體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供更多的可能性。