主持團隊：浙江省寧波前灣新區(qū)中小學骨干教師團隊

主持人：鐘恒炳 趙先忠

成? ?員：沈銘洋 黎 姣 林裕達 龔庭弘

特邀嘉賓：李志勇 鄒軍權

研討話題：體育教學中如何提高小組學練效果

研討平臺：云端課堂：《中國學校體育》雜志話題研討教室

（參加碼：qbm35z）

一、明確內容講解，提高小組學練的指向性

針對小組學練的具體內容和注意事項，教師要進行明確地講解，增強小組學練的指向性，為團隊合作打下堅實的基礎；要引導學生掌握有效的學習方法和策略，如，主動學習、小組討論、合作實踐等；要教會學生了解學習目標，如，小組要解決的問題、期望達到的學習成果、每個成員在小組中的角色和責任等；還要教會學生建立團隊規(guī)范和流程，如，制訂決策和解決問題的流程、明確成員之間的分工和合作方式等。

如，二年級“團隊闖關挑戰(zhàn)賽”中，4名學生1組，每名學生需從連續(xù)2個前滾翻、100次跳繩、20m往返跑、立定跳遠4個內容中選擇一項參與挑戰(zhàn)。依據每項內容闖關成功的標準，小組內討論確定4個項目的參加人選，最終評選哪一小組闖關成功的人數最多。在小組討論策劃過程中，教師引導學生選擇組長、記錄員等角色，如小組長的選定，需有一定的組織領導能力，要讓小組成員信服，可小組內舉手表決小組長人選；記錄員需要仔細認真，書寫字跡工整，秉承實事求是的原則。在小組長的帶領下，組內先選定每名學生所擅長的項目，然后進行挑戰(zhàn)項目分工。學生需充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，利用自己的特長助推小組的學習進程。教師則不斷巡視，及時給予指導和建議。

二、靈活合理分組，提高小組學練的有效性

在分組過程中，教師是小組學練的第一組織者，應綜合考慮多種因素，以合適的分組策略，確保小組學練活動的順利進行和有效實施。同時，教師還應根據學生的實際情況和需求，選擇合適的分組方式，以滿足不同學生的發(fā)展需求。如，根據學生的體能、技能或學習速度，進行同質或異質分組；根據學生的興趣愛好、關系疏密，進行友伴型分組；為確保小組成員的多樣性，進行隨機分組；根據不同運動項目特點，進行固定分組；根據學生的表現和進步情況，進行動態(tài)調整分組等。

如，三年級“行進間運球”一課中，在技能初學階段進行異質分組，每個小組混搭不同技能水平的學生，達到“以優(yōu)帶差”的目的，以便形成動作技能學練的互幫互助，引導學生開展組內合作，共同提高籃球運球技術。在技能提升拓展階段，結合前期異質分組的練習情況，組織按能力進行同質分組，將技能水平相近的學生分在同一組，通過組內競爭和教學比賽，強化技能提升，激發(fā)學生的學習動力和競爭意識。此外，教師還應該根據學生的學習進展和反饋，及時調整分組情況，確保小組學練的有效性和針對性。

三、巧用多樣措施，提高小組學練的積極性

小組學練過程中，教師采用多樣創(chuàng)新的學練方式，能夠充分激發(fā)學生在小組學練中的積極性。教師可引入多元化的教學器材，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。教師還可設計具有挑戰(zhàn)性和實用性的小組任務或比賽，讓學生在解決問題的過程中，體驗到團隊合作的力量和成功的喜悅。同時，教師還應該關注學生的情感需求，幫助他們建立自信心和自尊心。

如，四年級“雙手胸前傳接球”一課中，先2名學生1組，利用固定在架子上的豎放敏捷圈進行學練，傳出的球需通過敏捷圈到達對方胸前位置，提高傳球的準確性；然后4名學生1組，進行小組內20次傳球比賽，1人在一側原地不動傳接球，另外3人在另一側前后移動傳接球，中途不能掉球，掉球后需從0重新開始數記，最后看哪一小組速度最快。小組成員商討決定誰不動、誰移動。小組長依據小組成員的能力水平，進行有效調節(jié)，滿足不同能力水平學生的發(fā)展需求。任務結束后，教師要對每一小組的表現給予點評和鼓勵，有分工最優(yōu)組、配合最優(yōu)組、品德最優(yōu)組等。最后在進行4VS4教學比賽環(huán)節(jié)，調整敏捷圈為橫放狀態(tài)，變成簡易籃筐，同伴間傳球投入圈中，提高學練密度。

——姜洪良（山東省威海市文登區(qū)峰山小學，山東 威海? 264400）整理