張莉靈

摘 要：3E模式即以學(xué)生為主體，包括參與（Engage）—探究（Explore）—表達(dá)（Express）的一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。本文以人教版高中地理新教材中章末的“問題研究”為例，通過情境創(chuàng)設(shè)、以問導(dǎo)學(xué)、以圖代言環(huán)節(jié)構(gòu)建3E教學(xué)模式，并進(jìn)行了課例教學(xué)實(shí)踐。旨在發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：3E模式；情境教學(xué)；問題研究；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0052-04

一、引言

新人教版高中地理教材精選案例，設(shè)置章末“問題研究”，通過問題鏈的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思維進(jìn)階。白海珍、董婕對新版教材“問題研究”內(nèi)容加以分類，探討了主要教學(xué)策略，并以課題研究的形式，設(shè)計(jì)了第五章“問題研究”——如何讓城市不再“看海”的教學(xué)活動(dòng)；［1］丁志軍在研究中提到了“問題研究”這一板塊設(shè)計(jì)的意義，一方面有助于落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是地理實(shí)踐力的提升，另一方面對教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也有著促進(jìn)作用；［2］梁綺雯從跨學(xué)科的視角，通過定量和定性兩個(gè)方面說明了新版教材“問題研究”欄目的特色；［3］滕曉丹研究探討了通過創(chuàng)設(shè)多種情境，以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。［4］本文以3E教學(xué)模式為基點(diǎn)，重點(diǎn)闡述如何“一境到底”，構(gòu)建“問題研究”的有效教學(xué)模式。

二、基于3E模式的地理“問題研究”教學(xué)模式構(gòu)建

3E模式即主動(dòng)參與（Engage）—合作探究（Explore）—個(gè)性表達(dá)（Express）的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，確定“問題研究”主題；研究學(xué)情、分析課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境；整合資料、設(shè)置問題，分析資料；回歸情境、表達(dá)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)效果，如圖1所示。

1.寄情于“境”，主動(dòng)參與

教材中“問題研究”的呈現(xiàn)方式，主要是通過文字表述，引出研究的課題，展示“問題研究”的建議思路，而后以一些知識(shí)拓展，設(shè)置相關(guān)問題，最后要求學(xué)生以文字的形式提出自己的觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式較為單一，提供的素材也顯得十分有限。

李吉林老師指出教育應(yīng)該利用藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的，樂于參與的活動(dòng)，美既可以成為教育的手段，也可以成為教育的目的。［5］李吉林老師倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)之中，而情境的創(chuàng)設(shè)要靜中有動(dòng)、有聲有色、可見可聞，這就要求教學(xué)情境貼合學(xué)生生活實(shí)際，從形式、內(nèi)容等方面充分激發(fā)學(xué)生參與情境的欲望。

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，地理情境的創(chuàng)設(shè)方式變得更加多樣，包括直觀的視頻與圖片、課堂實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生的生活體驗(yàn)等。無論何種形式的情境，都應(yīng)滿足以下要求：一是情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合自然科學(xué)規(guī)律；二是能充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性；三是情境的創(chuàng)設(shè)始終服務(wù)于課堂教學(xué)。

2.以問導(dǎo)學(xué)，合作探究

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，除了要有科學(xué)、多樣、生活化的情境外，資料整合、合理設(shè)問也顯得至關(guān)重要。資料的選擇要貼合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過更加豐富的素材，聚焦核心問題，由簡單到復(fù)雜，合理設(shè)置問題鏈，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究，根據(jù)需求設(shè)置2人小組—4人小組—全班交流。

通過合作探究，以點(diǎn)帶面，提高課堂參與度，有助于發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深刻地理解問題的生成和解決過程，并在探究中暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教師的指導(dǎo)和教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的灌輸式、重復(fù)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的思維處在積極、活躍的狀態(tài)，成為課堂的主體。

3.以圖代言，個(gè)性表達(dá)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。［6］ 3E教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

縣域高中學(xué)生語言表達(dá)能力普遍較差，而思維導(dǎo)圖能幫助克服這一阻礙。首先，促進(jìn)學(xué)生抽象思考過程具象化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；其次，在畫圖的過程中，也是學(xué)生邏輯思維不斷完善的過程，有助于學(xué)生弄清楚概念間的隸屬關(guān)系，更加有層次地、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變；再者，通過學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知不足之處，施教者可以根據(jù)學(xué)情，實(shí)施更有針對性的教學(xué)。而教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，而是通過這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視綜合分析能力以及地理實(shí)踐力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

三、基于3E模式的地理“問題研究”教學(xué)實(shí)踐

新人教版地理必修第一冊包含三部分內(nèi)容：地球科學(xué)、自然地理、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活、主動(dòng)觀察自然環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)愛護(hù)自然，敬畏生命，樹立正確的環(huán)境觀，踐行人地協(xié)調(diào)觀。針對自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系這一具體問題，選擇新人教版地理必修第一冊第四章章末的“問題研究”——“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.結(jié)合課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知力

該“問題研究”是基于“常見的地貌類型”和“地貌的觀察”的延續(xù)與拓展，理解地形地貌對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。由此，設(shè)置本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)（表1）。

教材在第一自然段就明確提出我國西南喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱、經(jīng)濟(jì)落后、人民生活貧困的問題。因此，如何讓西南喀斯特峰叢山地脫貧致富便是本節(jié)課要探討的問題。雖然學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于喀斯特峰叢地貌有了一定理論知識(shí)的積累，但大部分縣域中學(xué)學(xué)生對教材中提及的廣西環(huán)江峰叢山地十分陌生，很難將自己融入“問題研究”中，缺乏感性認(rèn)識(shí)，便沒有理性的輸出。

教學(xué)實(shí)施過程中首先對概念加以說明，喀斯特地貌包括地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌，而本節(jié)課的研究對象是地表喀斯特中的峰叢山地，讓學(xué)生建立區(qū)域的意識(shí)。接著播放視頻“石漠化治理”，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生在脆弱的生態(tài)環(huán)境和貧窮之間建立聯(lián)系，并設(shè)置情境“視頻中提到環(huán)江地區(qū)民風(fēng)淳樸，自然資源豐富，為什么資源優(yōu)勢沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)江的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢；環(huán)江風(fēng)景如畫，為何綠水青山?jīng)]有變成‘金山銀山？”。良好的情境能呈現(xiàn)出一個(gè)貫穿“問題提出—問題分析—問題解決 ”全過程的整體問題背景，是一系列邏輯事件的有機(jī)整合與呈現(xiàn)［7］。

2.整合資料，合理設(shè)問，提高綜合分析能力

“問題研究”的第二部分，即主體部分，便是資料分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息，分析材料主旨，解決地理問題的能力。但部分“問題研究”資料較為簡單，如缺乏對地理概念的解讀、區(qū)域地理信息呈現(xiàn)不夠完整等，這些都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知以及地理問題的判斷。

資料1包含了喀斯特峰叢山地的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了石漠化的概念、喀斯特峰叢山地的氣候資料，由此設(shè)置問題鏈。問題鏈的設(shè)置應(yīng)能推動(dòng)情境的后續(xù)發(fā)展，同時(shí)要符合學(xué)生思維發(fā)展，以及地理知識(shí)生成的過程，由易到難、由淺入深，從而突破問題研究（表2）。

喀斯特峰叢山地生態(tài)重建 分析喀斯特峰叢山地立體農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地貌的關(guān)系 為什么要在有些地區(qū)實(shí)施異地生態(tài)移民 ] ]

學(xué)生以小組為單位，結(jié)合喀斯特峰叢山地的特點(diǎn)、氣候資料圖以及石漠化的概念，從自然和人為兩個(gè)角度，以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出喀斯特的峰叢山地石漠化和旱澇多發(fā)原因，理解地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，說明視頻中提到的“九分石頭一分土”的地理環(huán)境特點(diǎn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，探究喀斯特峰叢山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的原因，認(rèn)識(shí)到突出的人地矛盾制約經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的環(huán)境觀。

通過一系列的合作探究，學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹刑峒暗摹按嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境”以及“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低”建立聯(lián)系。而后，繼續(xù)視頻情境——“石漠化的治理”，歸納環(huán)江采取了哪些措施實(shí)現(xiàn)脫貧致富。針對視頻中提及的種植適生經(jīng)濟(jì)作物以及實(shí)施生態(tài)移民，補(bǔ)充立體農(nóng)業(yè)和生態(tài)移民的概念，以及環(huán)江縣的資源狀況，繼續(xù)問題探究（表2）。

學(xué)生結(jié)合本章第二節(jié)“地貌的觀察”，不難理解喀斯特峰叢山地立體農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地貌之間的關(guān)系。立體農(nóng)業(yè)是依托當(dāng)?shù)氐匦翁卣?，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的具體表現(xiàn)，而生態(tài)移民更是聚焦共同富裕的有效措施，通過一系列舉措，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，是踐行可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

3.回歸情境，建構(gòu)知識(shí)，提升地理實(shí)踐力，踐行人地協(xié)調(diào)觀

通過資料分析，學(xué)生對環(huán)江縣喀斯特峰叢山地的地理環(huán)境特點(diǎn)及其貧困的原因有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以“問題研究”最后一部分回歸研究主題，提出核心問題，要求學(xué)生就“如何提升我國喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”，說出自己的見解。這對學(xué)生的地理邏輯思維以及語言表達(dá)能力提出了較高要求。

丁繼昭、袁孝亭指出，任何一種地理認(rèn)識(shí)過程都包含著分析與綜合這一對不可截然割裂的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的目標(biāo)和歸宿。［8］學(xué)生從環(huán)江縣的貧困原因入手，結(jié)合環(huán)江縣的獨(dú)特地理環(huán)境，揚(yáng)“長”避“短”，提出合理化建議，并以思維導(dǎo)圖的形式（圖2）代替語言和文字表述。

通過思維導(dǎo)圖，一方面可以展示學(xué)生分析的過程，又可體現(xiàn)綜合的結(jié)果。另一方面，教師可通過學(xué)生的作品及時(shí)了解學(xué)生的思維障礙，予以個(gè)性化的輔導(dǎo)，進(jìn)行“有差別”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評(píng)價(jià)到思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的積極轉(zhuǎn)變（表3）。這種思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個(gè)體差異，有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更有針對性地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

3E教學(xué)模式注重以情境貫穿課堂，引領(lǐng)教學(xué)。將抽象的地理知識(shí)與具體的情境相鏈接，深度挖掘教材，設(shè)置一系列的問題鏈，實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)。本文通過以情境為媒介，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)熱情，引導(dǎo)師生、生生互動(dòng)，提高問題探究的欲望，最后鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)系統(tǒng)化，以及低階思維向高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

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