嚴(yán)珅

摘 要：為適應(yīng)高中地理新課標(biāo)要求，本文以“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看海”為例，設(shè)計(jì)地理課堂項(xiàng)目活動(dòng)，包括入項(xiàng)準(zhǔn)備、項(xiàng)目知識(shí)建構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目評(píng)價(jià)5個(gè)部分，在項(xiàng)目化教學(xué)中滲透思政元素，旨在加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的全方位育人目標(biāo)。最后對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，以期持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；水循環(huán)；課程思政

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0020-06

近年來(lái)，新課標(biāo)、新高考、新教材對(duì)于地理教學(xué)方式的改革日趨明顯，要求創(chuàng)新教學(xué)理念、開(kāi)拓教學(xué)模式及轉(zhuǎn)變師生角色。項(xiàng)目化教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以知為行、以行促教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目化活動(dòng)中的一系列任務(wù)來(lái)強(qiáng)化關(guān)鍵能力、提升問(wèn)題解決能力、認(rèn)證自我價(jià)值，這與教學(xué)改革的育人目標(biāo)不謀而合。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)教育的首要問(wèn)題是“培養(yǎng)什么樣的人”。地理課程思政要求全面落實(shí)高中地理課程多學(xué)科滲透，跨學(xué)科挖掘地理課堂中涉及的思政元素，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)［1-2］。最新版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要緊跟課改步伐、培育學(xué)生核心素養(yǎng)，但目前，高中生在地理學(xué)習(xí)中，基本局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，鮮少?gòu)闹猩A出情感態(tài)度與價(jià)值觀，這與新課程改革要求不符。湘教版（2019年）地理必修一中“水循環(huán)”一節(jié)，具有典型的地理學(xué)科價(jià)值，也具有較高的思政價(jià)值，因此，本文以“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看海”為例，以項(xiàng)目化為主線，探討課程思政滲透下的地理項(xiàng)目化教學(xué)，多角度幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

一、課程思政與項(xiàng)目化教學(xué)

1.地理項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)是指在教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)中，師生互動(dòng)合作完成活動(dòng)的一種教學(xué)模式，是響應(yīng)課改號(hào)召，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效教學(xué)方式［3］?！八h(huán)”項(xiàng)目具有很強(qiáng)的學(xué)科意義，能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、自然觀和生態(tài)文明觀等［4］，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.課程思政滲透下的地理項(xiàng)目化教學(xué)

課程思政滲透下的地理項(xiàng)目化教學(xué)要求全方位挖掘地理課堂中涉及的思政元素，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科思想滲透，使其內(nèi)化于心，培養(yǎng)具有實(shí)踐力、創(chuàng)新力和民族精神的綜合素質(zhì)人才。知識(shí)傳授既要達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思政價(jià)值觀，因此，地理教師要根據(jù)地理學(xué)科特色，深度挖掘?qū)W科知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；要注重學(xué)思結(jié)合、知識(shí)遷移運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)（圖1）。

二、課程思政視域下的地理項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看?！睘槔?，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)。首先引入情境，設(shè)置項(xiàng)目主題，通過(guò)鄭州暴雨事件引出問(wèn)題，讓學(xué)生思考地球上到底有多少水，充分認(rèn)識(shí)全球水資源現(xiàn)狀，再延伸至我國(guó)的水災(zāi)害問(wèn)題；其次，通過(guò)項(xiàng)目知識(shí)建構(gòu)，認(rèn)識(shí)水循環(huán)原理，學(xué)生自主繪制水循環(huán)過(guò)程示意圖，了解水資源的來(lái)源和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，幫助其樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀；再次，設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，探究該實(shí)驗(yàn)對(duì)防治城市內(nèi)澇的成效，從而使學(xué)生真正了解人與自然環(huán)境的關(guān)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滲透思政教育；最后，進(jìn)行項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，具體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

1.入項(xiàng)準(zhǔn)備——大情境，定主題

展示時(shí)事熱點(diǎn)材料，引出問(wèn)題：2021年7月20日，暴雨來(lái)襲，鄭州地鐵5號(hào)線百余人被困；暴雨中的交警和救援人員被積水沒(méi)過(guò)腰間（圖3、圖4）……據(jù)報(bào)道，鄭州短時(shí)間降水達(dá)201.9 mm，等同于100多個(gè)西湖的水量。降水這么多，地球上到底有多少水？

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，力求其符合新課標(biāo)要求，因此，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定“水循環(huán)——如何讓鄭州不再‘看?！睘轫?xiàng)目主題。

思政滲透下的項(xiàng)目意義：聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生置身于熟悉且貼近生活的場(chǎng)景中，引起學(xué)生共鳴并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“地球上的水”進(jìn)行探究，使其能夠以某區(qū)域?yàn)槔?，闡述該地水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響。借助圖片、新聞等資料培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀。

2.項(xiàng)目知識(shí)建構(gòu)——問(wèn)題鏈，引新知

鄭州暴雨引發(fā)城市內(nèi)澇，市民居家“看?！?。鄭州之雨從何而來(lái)？又將去向何方？鄭州如何預(yù)防內(nèi)澇？

項(xiàng)目活動(dòng)1：設(shè)置問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生關(guān)于水循環(huán)原理的探討。

視頻1：“鄭”人“鄭”事——“煙花”推手致鄭州暴雨。

問(wèn)題1：鄭州突降暴雨，思考形成暴雨的水汽從哪里來(lái)？體現(xiàn)了水循環(huán)的哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

視頻2：不明“鄭”相——洶涌流水似不知?dú)w宿。

問(wèn)題2：暴雨淹沒(méi)道路、沖散人群，水要流到哪里去？主要體現(xiàn)了水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？

視頻3：見(jiàn)“鄭”美好——驟雨初歇現(xiàn)歲月靜好。

問(wèn)題3：暴雨停止后的幾日，路面積水為什么減少了？體現(xiàn)了水循環(huán)的哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

項(xiàng)目活動(dòng)2：根據(jù)上述問(wèn)題，總結(jié)水循環(huán)原理并繪制水循環(huán)過(guò)程圖（圖5）。

思政滲透下的項(xiàng)目意義：通過(guò)手繪示意圖，了解水循環(huán)各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和對(duì)鄭州水災(zāi)的區(qū)域認(rèn)知；通過(guò)分析，了解水循環(huán)各環(huán)節(jié)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，提高綜合思維能力；通過(guò)展示救災(zāi)照片，讓學(xué)生直觀感受各省人民奮勇抗災(zāi)、救災(zāi)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的人文精神。

問(wèn)題4：應(yīng)如何根據(jù)水循環(huán)原理，尋找“讓鄭州不再‘看?！钡膶?duì)策？建設(shè)城市雨水花園是否有效？通過(guò)以下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.項(xiàng)目實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)實(shí)驗(yàn)，提素養(yǎng)

雨水花園即低矮凹陷的洼地，既能夠利用降雨補(bǔ)給城市用水，還可起到地下水的涵養(yǎng)保護(hù)作用。雨水花園從下至上分層鋪設(shè)有礫石層、砂層、種植土壤層、覆蓋層、草皮。圖6示意雨水花園剖面及其綜合功能。

項(xiàng)目活動(dòng)3：將學(xué)生分為7組，每組6人。學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)材料，并按實(shí)驗(yàn)清單中的步驟自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以小組合作的形式建設(shè)出模擬雨水花園和水泥地面，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并回答問(wèn)題（圖7）。

（1）實(shí)驗(yàn)原理

自然界的水在地理環(huán)境中會(huì)三態(tài)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行永無(wú)休止的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

比較不同下墊面的下滲能力和蓄水能力，驗(yàn)證雨水花園對(duì)于緩解城市內(nèi)澇的作用。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟如表1所示。

思政滲透下的項(xiàng)目意義：學(xué)生自主設(shè)計(jì)水循環(huán)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和地理觀察能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和地理實(shí)踐力。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生理性分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；通過(guò)雨水花園和水泥地模擬的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的水資源觀，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，運(yùn)用辯證思維理性看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成尊重自然的態(tài)度。

4.項(xiàng)目成果——樂(lè)展示，知為行

根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)歸納，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得等形式對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行展示（表2）。

思政滲透下的項(xiàng)目意義：通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思及自我糾正，從而樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和人地協(xié)調(diào)觀，在展示中感知集體榮譽(yù)感，認(rèn)證自我價(jià)值；雨水花園實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果初步驗(yàn)證了其在緩解城市內(nèi)澇方面的成效，讓學(xué)生明白人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

播放視頻：國(guó)家在2012年提出建設(shè)“雨水花園城市”，鄭州一直致力打造“會(huì)呼吸”的雨水花園，如今的鄭州已恢復(fù)往日生機(jī)，城市靜好如初。

項(xiàng)目小結(jié)：通過(guò)以上視頻展示人民齊心協(xié)力、共克時(shí)艱，以及在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，鄭州“雨過(guò)天晴”的城市面貌，宣揚(yáng)“一方有難、八方馳援”的精神，感受社會(huì)凝聚力，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；使學(xué)生理解地方安全和國(guó)家安全的關(guān)系，國(guó)家安全以人民安全為宗旨，能從國(guó)家安全的角度理解城市澇災(zāi)治理的必要性，培養(yǎng)國(guó)家安全觀。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)——互反饋，共反思

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，形成與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（抽取1組展示結(jié)果），培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力（表3），然后由教師對(duì)教學(xué)整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（表4）。

三、總結(jié)與反思

1.總結(jié)

（1）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

本案例通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化活動(dòng)，使學(xué)生依托地理原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)果分析為解決實(shí)際問(wèn)題提供對(duì)策，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維；案例以鄭州暴雨事件為主要線索，培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)具有創(chuàng)新性和趣味性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)覆蓋面廣，提高了學(xué)生的項(xiàng)目參與度。

（2）滲透思政元素，豐富項(xiàng)目化教學(xué)育人價(jià)值

本課將課程思政元素融入地理項(xiàng)目化教學(xué)中，體現(xiàn)地理學(xué)科的社會(huì)屬性以及與其他學(xué)科的相互聯(lián)系和相互滲透性。以時(shí)事熱點(diǎn)為案例，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高了教學(xué)真實(shí)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家安全觀。而地理學(xué)科的實(shí)踐性更易體現(xiàn)思政教育這一優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生善于思考創(chuàng)新、勇于假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐的品質(zhì)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題，需要尋找新的途徑，這個(gè)過(guò)程又磨煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出和解決使學(xué)生了解到當(dāng)下的國(guó)情國(guó)策，感受到地理學(xué)科與人類生活息息相關(guān)，并愿意為此積極探索，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的全面育人價(jià)值。

（3）自制實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生創(chuàng)造力

實(shí)驗(yàn)使用的所有材料均由學(xué)生自制或從周邊環(huán)境中獲取，在實(shí)驗(yàn)材料的制作過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法的理解，也激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力以及靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.不足之處

該教學(xué)實(shí)踐也存在不足之處，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)可進(jìn)一步優(yōu)化：開(kāi)篇的時(shí)事熱點(diǎn)與后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可只選取一個(gè)案例作為項(xiàng)目教學(xué)主題，使課堂脈絡(luò)更加清晰；項(xiàng)目結(jié)尾的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然形式、主體多樣，但在學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)只選取1組（火星人小組）進(jìn)行展示，缺乏普適性和說(shuō)服力；課程思政在項(xiàng)目化活動(dòng)中的滲透沒(méi)有得到升華，僅分散體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

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