李婷 遲令峰

摘 要：試題綜合難度研究可以引領(lǐng)一線教師的教育教學(xué)活動(dòng)。本文以地理試題綜合難度相關(guān)模型為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行修改完善，依據(jù)改進(jìn)模型對(duì)2020—2023年山東新高考卷地理試題的綜合難度進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：2021年山東新高考卷綜合難度最大，其次為2020年及2023年，而2022年最弱；“試題情境、背景材料”是影響綜合難度的首要因素?；诖耍瑸榘l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用，達(dá)成立德樹(shù)人總目標(biāo)，本文提出“注重情境創(chuàng)設(shè)，有效鏈接‘教—學(xué)—考；善用圖文材料，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；建構(gòu)思維認(rèn)知，夯體系育能力；詳剖設(shè)問(wèn)方式，提升問(wèn)題解決能力；強(qiáng)化邏輯推理，培育綜合思維”等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：試題綜合難度；山東新高考地理卷；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0041-06

一、問(wèn)題的提出

高考是中學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要方式之一，適宜的難度不僅可以保證高考試題的信度和效度，提升測(cè)試水準(zhǔn)；更有助于發(fā)揮其人才選拔和指揮棒的作用。

當(dāng)前試題難度評(píng)價(jià)方式主要為事前難度評(píng)定和事后難度評(píng)定。事后難度評(píng)定一般在測(cè)試后通過(guò)計(jì)算正答率獲取數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)只知其難易，無(wú)法體現(xiàn)試題為何難、難在哪。針對(duì)該問(wèn)題，一些學(xué)者提出“事前難度”，用以評(píng)定試題難度。國(guó)內(nèi)學(xué)者鮑建生基于Nohara的總體難度構(gòu)建數(shù)學(xué)試題綜合難度模型；地理學(xué)者王宇對(duì)鮑建生的數(shù)學(xué)綜合難度模型進(jìn)行調(diào)整驗(yàn)證，構(gòu)建了適于評(píng)定地理試題綜合難度的模型，并對(duì)2016—2017年全國(guó)Ⅰ卷地理試題綜合難度進(jìn)行評(píng)定分析，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)地理試題綜合難度研究的空白［1］。

山東省自2020年實(shí)行新高考，對(duì)山東卷地理試題綜合難度的比較研究有助于指引地理教學(xué)的方向，適應(yīng)地理課程的發(fā)展［2］。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文以2020—2023年山東新高考地理卷為研究對(duì)象，其中選擇題共15小題，非選擇題共4大題，總分100分。

2.研究工具

筆者在畢業(yè)論文《高考地理試題綜合難度分析研究——以2017—2020年全國(guó)Ⅰ卷和山東新高考卷為例》［3］中，對(duì)王宇的地理試題綜合難度模型進(jìn)行完善，最終確定“試題情境、背景材料、認(rèn)知操作能力、設(shè)問(wèn)方式、知識(shí)綜合水平、推理層次”為影響地理試題綜合難度的主導(dǎo)因素［4］。

為加強(qiáng)地理試題綜合難度衡量的準(zhǔn)確性，將每個(gè)難度因素劃分為三個(gè)水平，并依據(jù)難度高低進(jìn)行賦值，具體如表1所示。

3.難度計(jì)算

地理試題綜合難度計(jì)算分三步進(jìn)行，本文以2020年山東新高考卷第9～10題為例，闡明其計(jì)算方法。

原題呈現(xiàn)：奧赫里德湖和普雷斯帕湖位于巴爾干半島，是沿?cái)鄬有纬傻牡湫蜆?gòu)造湖，由巖性為石灰?guī)r的加利契察山相隔（圖1）。奧赫里德湖面積348 km2，湖面海拔695 m，平均深度144.8 m，湖水透明度21.5 m，是歐洲透明度最高的湖泊，漁產(chǎn)不甚豐富；普雷斯帕湖面積275 km2，湖面海拔853 m，平均深度18.7 m，湖水透明度1.5～7.2 m，透明度湖心最大、近岸較小，漁產(chǎn)頗豐。據(jù)此完成9～10題。

9.奧赫里德湖湖水的主要補(bǔ)給來(lái)源是

A.雨水? ? B.河流水? ? ?C.地下水? ? ?D.冰雪融水

10.導(dǎo)致兩湖漁產(chǎn)差異的主要因素是

A.水溫度? ? ?B.水深? ? ?C.水量? ? ?D.水質(zhì)

試題分析：

第一步：賦值。

試題情境角度：該組試題以“奧赫里德湖和普雷斯帕湖”為情境，是專家實(shí)地考察且研究的區(qū)域，故將其歸為“地理學(xué)術(shù)情境”難度水平，均賦值為“3”。

背景材料角度：該組試題以“文字材料+區(qū)域圖”形式呈現(xiàn)，故將其歸為“復(fù)合背景材料”難度水平，均賦值為“2”。

認(rèn)知操作能力角度：第9小題需要抓取“緯度位置、等高線起伏變化、石灰?guī)r巖性”等小切口信息，考查學(xué)生解讀并運(yùn)用地理知識(shí)的能力，故將其歸為“理解”難度水平，賦值為“2”；兩湖“湖水透明度”的差異是第10小題的題眼，主要考查學(xué)生提取信息的能力，故將其歸為“領(lǐng)會(huì)”難度水平，賦值為“1”。

設(shè)問(wèn)指向要求角度：兩小題均屬單一設(shè)問(wèn)，均賦值為“1”。

知識(shí)綜合水平角度：第9小題考查“陸地水體的相互補(bǔ)給”；第10小題考查“生物量的成因”，均屬單一知識(shí)點(diǎn)，故均賦值為“1”。

推理層次角度：第9小題雖然考查“陸地水體的相互補(bǔ)給”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但涉及“區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、風(fēng)向、山脈走向及海拔判讀”，具有較強(qiáng)的綜合性，需經(jīng)多步推理，屬于“復(fù)雜推理”難度水平，賦值為“3”；第10小題提取兩湖“湖水透明度”差異的信息，即可推理成功，屬于“一步推理”難度水平，賦值為“1”。

第二步：借助加權(quán)法計(jì)算試題難度，公式如下。

[di]=[jnijdijn] （1）

式（1）中di代表該題組在6個(gè)難度因素上的難度值；nij代表該題組中第i個(gè)難度因素在 j 水平上所含的賦值次數(shù)；dij表示第i個(gè)難度因素在j水平所賦的值；n代表試題總數(shù)［5］。

借助式（1），可得該題組的綜合難度，具體如下。

d1=[3×22]=3 d2=[2×22]=2 d3=[1×1+2×12]=1.5

d4[1×1+1×12]=1 d5=[1×1+1×12]=1

d6=[1×1+1×32]=2 d=[3+2+1.5+1+1+26]=1.75

第三步：借助獲取的數(shù)據(jù)，繪制綜合難度模型圖（圖2）。

[ 圖2 綜合難度模型圖 ]

三、結(jié)果分析

以上述研究設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)2020—2023年山東新高考地理卷進(jìn)行分析并賦值，確定各試題所屬的難度水平。

基于此，先繪制堆積柱形圖，對(duì)四套試題的六大難度因素在不同水平上的分布進(jìn)行對(duì)比分析，以便直觀反映各難度因素水平的占比情況；再借助綜合難度模型對(duì)比分析四套試題的整體難度。

1.“試題情境”為依托

據(jù)圖3可知，除2020年設(shè)置了一組無(wú)情境試題，2021—2023年山東新高考地理試題皆以一定情境為依托。其中，2020年、2022年以學(xué)術(shù)情境為依托的試題占比達(dá)60%以上；2021年、2023年主要以生產(chǎn)、生活情境為依托，2021年甚至高達(dá)86.67%。

如2021年第1～2題，長(zhǎng)三角F村“觀光旅游型農(nóng)家樂(lè)、休閑養(yǎng)老型村落”生活生產(chǎn)情境的設(shè)置，既與當(dāng)今的鄉(xiāng)村振興及養(yǎng)老模式相契合，又有助于學(xué)生落實(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的相關(guān)知識(shí)。而2021年第18題，以學(xué)術(shù)論文《滇西北海巴洛溝“7·28”降雨—冰川融水混合型泥石流成因研究》為情境，考查泥石流相關(guān)知識(shí)，對(duì)考生的綜合思維要求高。

2.“圖文材料”共支撐

據(jù)圖4可知，各年份試題復(fù)雜背景占比最多，其次是復(fù)合背景，單一背景占比最少。表明山東新高考注重以復(fù)雜及復(fù)合背景為支撐考查學(xué)生的圖文分析能力。

山東新高考人文地理多以復(fù)合背景為主，難度不大。自然地理試題多以某一小尺度區(qū)域?yàn)榍锌谠O(shè)置復(fù)雜背景，如2020年第17題，考生既要借助文字材料明確“露點(diǎn)溫度”的概念，還要對(duì)圖表中的“位置、山脈河流走向、圖例、數(shù)據(jù)”等信息高度敏感，難度較大，對(duì)學(xué)生的地理思維能力要求較高。

3.“認(rèn)知操作”聚思維

據(jù)圖5可知，山東新高考卷認(rèn)知操作能力因素難度水平占比為：理解>領(lǐng)會(huì)>探究，且理解難度水平因素占比達(dá)50%以上。

理解難度水平是山東新高考地理考查的主基調(diào)。如2023年第16題，以“滇池流域”人地關(guān)系的發(fā)展歷程為背景，要求考生“分析原因、說(shuō)明影響”。設(shè)問(wèn)中“明清時(shí)期人類活動(dòng)、與A區(qū)域相比”等限定條件的出現(xiàn)，要求學(xué)生基于此理解題目并外化地理思維，便于考查學(xué)生對(duì)地理成因、過(guò)程的理解能力，有助于綜合思維的落實(shí)。

[ 圖5 “認(rèn)知操作能力”難度因素比較 ]

4.“設(shè)問(wèn)指向”明考點(diǎn)

據(jù)圖6可知，山東新高考卷以單一設(shè)問(wèn)難度水平為主，多重設(shè)問(wèn)2022年占比最高，僅2020年出現(xiàn)開(kāi)放性設(shè)問(wèn)。無(wú)論哪一難度水平，設(shè)問(wèn)的精準(zhǔn)剖析有助于明確考點(diǎn)，是解決問(wèn)題的切口。

[ 圖6 “設(shè)問(wèn)指向要求”難度因素比較 ]

如2020年第19（4）題，設(shè)問(wèn)為“為減少西柳溝入黃泥沙，從黃土丘陵溝壑區(qū)、風(fēng)沙區(qū)和沖積平原區(qū)中，任選一區(qū)提出針對(duì)性建議”。首先，該設(shè)問(wèn)有助于讓考生明確考查的知識(shí)點(diǎn)為“生態(tài)脆弱區(qū)治理”；其次，該設(shè)問(wèn)涉及區(qū)域三選一及提出建議的開(kāi)放性，有助于思維的進(jìn)階。

5.“知識(shí)綜合”建體系

據(jù)圖7可知，山東新高考卷以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度水平因素為主，占比達(dá)65%以上。皆涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度水平，但占比較少，而三個(gè)及以上知識(shí)點(diǎn)占比低于5%。即便是單一知識(shí)點(diǎn)，也涉及多種要素間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)及提取有較高的要求。

[ 圖7 “知識(shí)綜合水平”難度因素比較 ]

分析2020—2023年高考地理試題可知：選擇題以單一知識(shí)點(diǎn)為主；非選擇題注重綜合思維的考查，因此兩個(gè)及以上知識(shí)點(diǎn)難度水平占比大，如2022年第16（1）題既考查了風(fēng)的受力分析，又考查了地形對(duì)空氣運(yùn)動(dòng)的影響，難度較高。

6.“推理層次”強(qiáng)邏輯

據(jù)圖8可知，山東新高考地理卷在推理層次難度水平的占比較均衡，其中2021年和2022年簡(jiǎn)單推理和中等推理占比較高，2020年和2023年復(fù)雜推理占比較高。

推理層次越復(fù)雜的試題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求越高。如2022年第18（2）題考查“水系演化過(guò)程”，推理過(guò)程要求考生具備較強(qiáng)的時(shí)空演化觀念，且需經(jīng)過(guò)四步推理才能得全分，有助于邏輯思維的外化及強(qiáng)化。

7.“綜合難度”明難易

為了解2020—2023年山東新高考地理卷的綜合難度，本研究基于對(duì)六個(gè)難度因素難度水平分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲取各年份的加權(quán)平均值，以此對(duì)比分析各年份試題的綜合難度情況，具體如表2所示。

據(jù)表2可知，2021年山東新高考卷綜合難度為11.243，綜合難度最強(qiáng)，其次為2020年及2023年，2022年最弱，難度為10.046。

分析加權(quán)平均數(shù)據(jù)繪制綜合難度模型圖（圖9），就各難度因素而言：試題情境、背景材料難度因素均大于2.00，表明山東新高考注重情境創(chuàng)設(shè)，且圖文資料共同支撐是命題的宏觀趨勢(shì)；認(rèn)知操作能力及推理層次難度因素介于1.60～2.20之間，說(shuō)明理解類試題占比較多，注重對(duì)綜合思維的考查；設(shè)問(wèn)指向要求難度因素均在1.03左右，故單一知識(shí)點(diǎn)占比較大，但愈加注重知識(shí)的論證探究能力與思維的拓展延伸。

四、教學(xué)建議

基于上述分析，為發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用，落實(shí)立德樹(shù)人總目標(biāo)，提出以下教學(xué)建議。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，有效鏈接“教—學(xué)—考”

情境創(chuàng)設(shè)有助于考查學(xué)生是否具備在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，日常教學(xué)注重課堂情境創(chuàng)設(shè)與高考情境間的有效銜接，使學(xué)生自始至終處于一定情境中，有助于增強(qiáng)考生解決高考地理情境化試題的熟悉感，從而降低“試題情境”難度對(duì)學(xué)生思維帶來(lái)的影響。

例如，“工業(yè)區(qū)位”的學(xué)習(xí)，以學(xué)生熟悉的濟(jì)南鋼鐵廠的“布局—衰敗—轉(zhuǎn)移—升級(jí)”為情境，讓學(xué)生在熟知的真實(shí)情境中系統(tǒng)建構(gòu)影響工廠選址的“區(qū)位因素、區(qū)位變化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與升級(jí)”等知識(shí)體系（圖10），為高考地理區(qū)位知識(shí)的考查打好基礎(chǔ)。

2.善用圖文材料，培育區(qū)域認(rèn)知能力

山東新高考地理多以圖文資料共同支撐，該特點(diǎn)要求地理教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)文字材料的敏感度，并關(guān)注圖示尺度的轉(zhuǎn)換，建立“大尺度圖示具有宏觀性，小尺度圖示具有獨(dú)特性”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“讀圖、析圖及區(qū)域認(rèn)知”的能力。

例如，學(xué)習(xí)厄爾尼諾現(xiàn)象時(shí)，首先呈現(xiàn)“厄爾尼諾年赤道附近太平洋地區(qū)海氣狀況”示意圖（圖11），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到從大尺度背景下，厄爾尼諾發(fā)生使赤道太平洋西側(cè)沿岸地區(qū)降水減少，東側(cè)沿岸地區(qū)降水增多。隨后呈現(xiàn)“厄爾尼諾對(duì)中國(guó)降水的影響”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從中國(guó)局地尺度而言，雖然中國(guó)地處太平洋西岸，但厄爾尼諾年易造成南澇北旱現(xiàn)象。由此幫助學(xué)生建立尺度轉(zhuǎn)換可能會(huì)導(dǎo)致地理現(xiàn)象發(fā)生變化的理念。

3.巧用單元架構(gòu)，夯體系育能力

山東新高考地理試題注重“知識(shí)論證、探究與思維拓展能力”的考查，因此，日常教學(xué)要巧用“單元架構(gòu)模型圖”（圖12），引導(dǎo)學(xué)生自主建立“節(jié)與節(jié)、章與章、冊(cè)與冊(cè)”之間的邏輯體系，注重培育學(xué)生“理解、調(diào)動(dòng)、轉(zhuǎn)化、闡釋、論證和應(yīng)用”知識(shí)的能力。

4.詳剖設(shè)問(wèn)方式，提升問(wèn)題解決能力

山東新高考地理試題的單一設(shè)問(wèn)往往是結(jié)構(gòu)不良型設(shè)問(wèn)，日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成詳剖設(shè)問(wèn)中“限定詞、關(guān)鍵詞（時(shí)間、地點(diǎn)、轉(zhuǎn)折詞、括號(hào)內(nèi)的解釋）”的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到明確設(shè)問(wèn)要求對(duì)提升問(wèn)題解決能力具有至關(guān)重要的作用。

例如，2020年山東新高考卷第16（1）題的設(shè)問(wèn)要求為“從地形、地質(zhì)的角度分析濕地的成因”。對(duì)該設(shè)問(wèn)的剖析，首先引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到該設(shè)問(wèn)中“地形、地質(zhì)”角度為限定詞，即考生只能從“地形、地質(zhì)”入手分析濕地成因，若回答其他要素則不得分；其次，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出關(guān)鍵詞“濕地的成因”，即運(yùn)用“水循環(huán)—水量平衡”原理解決該問(wèn)題。由此提升學(xué)生解題的準(zhǔn)確率。

5.強(qiáng)化邏輯推理，培育綜合思維

考生能否在“題目設(shè)問(wèn)、推理能力與已有知識(shí)體系”間建立內(nèi)在聯(lián)系是山東新高考考查的重點(diǎn)，這種內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)得需要日常教學(xué)的培育。因此，日常教學(xué)要借助典型案例，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。

如“?！?dú)庀嗷プ饔谩钡膶W(xué)習(xí)，呈現(xiàn)德雷克海峽開(kāi)關(guān)效應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，步步推理，形成邏輯鏈（圖13），落實(shí)要素綜合和時(shí)空綜合思維。

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