在化學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。利用學(xué)案導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，決定著學(xué)生思考的方向。教師可以用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激活學(xué)生的想象，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題搭建階梯。怎樣做到讓設(shè)置的問(wèn)題在課堂上更有效呢？筆者將結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中編寫(xiě)化學(xué)“三模塊”學(xué)案如何設(shè)置問(wèn)題談?wù)勼w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題——課前準(zhǔn)備模塊

課前準(zhǔn)備模塊包括創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)問(wèn)題的情境，還包括鏈接性問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這個(gè)模塊的設(shè)置了解學(xué)生的學(xué)情從而“以學(xué)定教”。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造高效課堂的先決條件。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。因此，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主尋求解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備模塊中，教師演示網(wǎng)紅實(shí)驗(yàn)——“大象牙膏”：在60ml30%的過(guò)氧化氫溶液中加入適量的洗滌劑，再將10ml碘化鉀的飽和溶液迅速倒入盛有過(guò)氧化氫溶液的細(xì)口瓶中。學(xué)生們看到大量細(xì)小的淡黃色泡沫從瓶口涌出，像一個(gè)巨大的牙膏。學(xué)生在驚呆于這個(gè)奇妙的化學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，也在思考：在此化學(xué)變化中生成了新物質(zhì)，發(fā)生了“質(zhì)”的變化，那么物質(zhì)的“量”會(huì)變化嗎？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化嗎？演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出的這種生動(dòng)活潑、引人入勝的問(wèn)題情境引起了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）設(shè)計(jì)鏈接性問(wèn)題，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，為新知做好鋪墊。教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)可以利用實(shí)驗(yàn)、文字材料、課堂討論、多媒體、“開(kāi)放性”問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》一課之前，我給學(xué)生布置了兩個(gè)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：根據(jù)教師提供的汽水配料表完成制作汽水的家庭小實(shí)驗(yàn)；二是調(diào)查與交流活動(dòng)：利用一周的時(shí)間收集整理“質(zhì)量守恒定律”發(fā)現(xiàn)史，追溯科學(xué)歷程，將結(jié)果制作成手抄報(bào)或小視頻。課上，學(xué)生介紹汽水制作的過(guò)程之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么配制的汽水總質(zhì)量變小了？學(xué)生根據(jù)生活中了解到的碳酸飲料的成分和教師提供的小蘇打與檸檬酸反應(yīng)的方程式，很快猜想出因?yàn)橛卸趸細(xì)怏w生成并溢出了容器，所以質(zhì)量減小了。我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考是不是所有的化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量都會(huì)減少呢？有些學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)減少，有些學(xué)生反駁認(rèn)為鐵生銹后質(zhì)量會(huì)增加，所以化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加，也有一部分學(xué)生認(rèn)為在化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生改變。帶著這些問(wèn)題，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小視頻、手抄報(bào)等形式交流匯報(bào)第二個(gè)課前主題作業(yè)。通過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生了解到在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史上，科學(xué)家們開(kāi)展了很多著名的定量實(shí)驗(yàn)。這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)帶著問(wèn)題、帶著思考展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了自己的思維能力。

二、設(shè)計(jì)好課內(nèi)探究問(wèn)題——學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊

本模塊中要設(shè)計(jì)出“導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做”思維含量高的問(wèn)題，以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、研中學(xué)、思中學(xué)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性、有序性、遞變性

學(xué)習(xí)導(dǎo)航環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握新知的關(guān)鍵點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)層層深入的問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握新知。問(wèn)題要少而精，表述簡(jiǎn)潔、明了，可接受性強(qiáng)，要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入。在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，在學(xué)案中設(shè)計(jì)了根據(jù)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)。整合教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系，筆者設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路。三組探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：第一組是鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)，這是課本中的探究實(shí)驗(yàn)二；第二組是氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)（第一單元出現(xiàn)過(guò)）；第三組是碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)，是課本中的探究實(shí)驗(yàn)三。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察第一組實(shí)驗(yàn)和第二組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，得出反應(yīng)前物質(zhì)的質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量相等的結(jié)論，找到質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的關(guān)鍵詞“相等”；第三組化學(xué)實(shí)驗(yàn)是碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)，先讓學(xué)生猜測(cè)此反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等，有的學(xué)生由于第一組實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響便脫口而出“相等”，而一部分學(xué)生根據(jù)“家庭自制汽水”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果認(rèn)為此反應(yīng)的結(jié)果為“不相等”，原因是反應(yīng)過(guò)程中生成了氣體，而第一組和第二組的實(shí)驗(yàn)中均無(wú)氣體生成。到底是否“相等”呢？學(xué)生在質(zhì)疑中再次開(kāi)啟探究之旅，帶著強(qiáng)烈的好奇心完成第三組探究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生找出了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容中的一個(gè)關(guān)鍵詞——質(zhì)量總和（即使生成氣體也要把它的質(zhì)量與其他生成物的質(zhì)量算在一起）。通過(guò)設(shè)計(jì)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，我們可以幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探索的過(guò)程，獲得成功的喜悅，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)合作性

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、合作探究、交流鞏固等環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生間的小組合作。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案中問(wèn)題時(shí)既要設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立思考完成的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)學(xué)生不能獨(dú)立解決而需要小組合作共同完成的問(wèn)題。學(xué)生在小組合作過(guò)程中相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)、激勵(lì)，大大拓展了學(xué)生思維的空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，難點(diǎn)之一是理解從微觀(guān)角度去解釋“質(zhì)量守恒”定律內(nèi)容。然而微觀(guān)過(guò)程是抽象的，學(xué)生看不到、摸不到，很難理解，用微觀(guān)粒子解釋質(zhì)量守恒定律就更加困難了。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組為單位完成將微觀(guān)粒子放大化的“模擬”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生用橡皮泥做成大小不同、顏色不同的氧原子、氫原子、水分子，模擬電解水的微觀(guān)變化過(guò)程，學(xué)生在合作中通過(guò)動(dòng)手感受原子和分子的存在，并感知水分子變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿拥倪^(guò)程，從而認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。這種合作方式以學(xué)生探究和動(dòng)手創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，帶有趣味性，使學(xué)生的參與度更高，能深刻地理解知識(shí)。

在“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”這一規(guī)律。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教似乎并不顯得很突出，更為突出的是引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中深入思考，這有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新個(gè)性和能力的發(fā)展，讓學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)好課后拓展問(wèn)題——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊

在本模塊中，教師要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能科學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在“評(píng)中學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》學(xué)案的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊中，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

本題需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)來(lái)選取試劑，考查學(xué)生對(duì)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容的應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作討論實(shí)驗(yàn)方案，最后以小組為單位匯報(bào)解決此問(wèn)題的方案。教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)，這樣既關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，又提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該圍繞有效問(wèn)題而逐步展開(kāi)。作為教師，我們需要不斷地探尋教學(xué)中的生命力與生長(zhǎng)點(diǎn)，深入開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（李 輝）