隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要探索新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；趩?wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

一、高中生物學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)問(wèn)題的探究和解決，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。這種能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

二、高中生物學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐效果與問(wèn)題分析

高中生物學(xué)作為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)模式往往注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力方面的優(yōu)勢(shì)，并嘗試將其引入到實(shí)際教學(xué)中，其成效是顯著的。但目前PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。然而，目前一些教師可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠合理。其次，學(xué)生的分組和合作學(xué)習(xí)也是一大挑戰(zhàn)，如何確保每個(gè)小組都能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行精心的組織和指導(dǎo)。

三、基于PBL教學(xué)模式的高中生物學(xué)教學(xué)策略

（一）高中生物學(xué)PBL教學(xué)實(shí)施措施

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇。在PBL教學(xué)模式中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)與學(xué)生的日常交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方式，深入了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好。

2.學(xué)生的分組與合作。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生通常被分為若干小組，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決。在分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行合理搭配。每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)有不同能力層次的學(xué)生，以便他們可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，確保每個(gè)小組都能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、分享觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和合作機(jī)制，并適時(shí)給予指導(dǎo)和建議。

3.資源的利用與整合。PBL教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)資源的利用和整合能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教材、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等，并指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用這些資源進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找和整合資源，培養(yǎng)他們獲取和處理信息的能力。例如：教師可以為學(xué)生推薦一些權(quán)威的生物學(xué)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)或?qū)W術(shù)期刊，幫助他們快速獲取相關(guān)信息，為問(wèn)題的解決提供更多的思路。

4.教師的角色與定位。在PBL教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。在PBL教學(xué)模式中，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，給予他們充分的表達(dá)和展示的空間。

（二）高中生物學(xué)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以人教版必修一第6章第1節(jié)細(xì)胞增殖為例，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞分裂的過(guò)程和意義。

1.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解細(xì)胞分裂的概念、不同類型的細(xì)胞分裂過(guò)程，以及細(xì)胞分裂在生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和遺傳中的作用，了解細(xì)胞增殖在生物發(fā)育、組織修復(fù)和癌癥等方面的應(yīng)用，并在小組合作中展示他們的理解和分析。過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)參與PBL活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)，以及基于證據(jù)進(jìn)行推理和論證。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)參與PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心，增強(qiáng)科學(xué)探究的熱情，以及培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。引入問(wèn)題：細(xì)胞能無(wú)限長(zhǎng)大嗎？如果細(xì)胞不能分裂，生物體會(huì)發(fā)生什么變化？為什么細(xì)胞分裂對(duì)生物體的生長(zhǎng)和發(fā)育至關(guān)重要？基礎(chǔ)問(wèn)題：細(xì)胞分裂有哪些類型，它們各自的特點(diǎn)和作用是什么？如何區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂？探究問(wèn)題：在有絲分裂的過(guò)程中，染色體如何確保遺傳信息的準(zhǔn)確復(fù)制和平均分配？細(xì)胞如何檢測(cè)和修復(fù)分裂過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤？應(yīng)用問(wèn)題：科學(xué)家如何利用細(xì)胞分裂的知識(shí)來(lái)治療癌癥？拓展問(wèn)題：細(xì)胞分裂的機(jī)制在不同物種間有何相似性和差異性？這些差異如何影響我們對(duì)進(jìn)化和多樣性的理解？反思問(wèn)題：通過(guò)本次對(duì)細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾胃玫乩斫馍倪B續(xù)性和個(gè)體發(fā)育的過(guò)程？

3.學(xué)生分組與合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，每組4—5人。小組內(nèi)成員根據(jù)各自的興趣和能力，分別承擔(dān)不同的角色，如記錄員、發(fā)言人、資料搜集員等。

4.教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)入新課：教師播放一段視頻，展示生物體從受精卵到性成熟的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考生物體生長(zhǎng)的基本原理。提出問(wèn)題：“生物體是如何從一個(gè)小的細(xì)胞成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的個(gè)體的？”以此作為課程的開(kāi)端。問(wèn)題探究：學(xué)生分組后，每組選擇一個(gè)與細(xì)胞增殖相關(guān)的問(wèn)題（從問(wèn)題鏈中選擇），并開(kāi)始收集資料和討論。教師提供一系列啟動(dòng)資源，如顯微鏡下的細(xì)胞分裂圖像、科學(xué)文章、在線模擬軟件等。小組合作：每個(gè)小組確定各自的角色（記錄員、研究員、發(fā)言人等），并開(kāi)始合作探究。教師巡回指導(dǎo)，確保每個(gè)小組都在正確的軌道上，并提供必要的幫助。實(shí)踐操作：學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，記錄觀察結(jié)果。學(xué)生嘗試使用在線模擬軟件，模擬細(xì)胞分裂過(guò)程，并記錄關(guān)鍵步驟。成果展示：每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，展示他們對(duì)細(xì)胞增殖的理解。報(bào)告應(yīng)包括問(wèn)題的答案、觀察和模擬的結(jié)果，以及對(duì)細(xì)胞分裂重要性的討論。全班討論：小組輪流展示他們的成果，其他小組提問(wèn)和評(píng)論。

5.評(píng)價(jià)與反饋。教師總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂在生物體生長(zhǎng)和發(fā)育中的重要作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和研究生物學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)。過(guò)程評(píng)價(jià)：教師觀察學(xué)生在小組討論和探究過(guò)程中的表現(xiàn)，記錄他們的參與度、合作精神和解決問(wèn)題的能力等。成果評(píng)價(jià)：教師根據(jù)小組的展示成果，評(píng)價(jià)他們對(duì)細(xì)胞分裂方式的理解和分析能力，以及創(chuàng)新思維和表達(dá)能力等。反饋與改進(jìn)：教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果，提供具體的反饋和建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，不斷完善和優(yōu)化PBL教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，揭示了其在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升問(wèn)題解決能力以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神方面的潛力。盡管在實(shí)施過(guò)程中遇到了一些挑戰(zhàn)，如問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量、學(xué)生合作的有效性等，但這些經(jīng)驗(yàn)為未來(lái)教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的參考。為進(jìn)一步提升PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果，未來(lái)應(yīng)更加注重教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源的豐富性以及評(píng)估機(jī)制的完善，確保學(xué)生能夠在一個(gè)支持性和挑戰(zhàn)性并存的環(huán)境中，全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

（徐德明）