隨著智慧教育生態(tài)的臻善、多樣態(tài)數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)生及新課程方案“教—學(xué)—評”一體化要求的提出，綜合運用數(shù)字技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)價值，借助貫穿教學(xué)過程的“雙線混融”數(shù)據(jù)反饋進行診斷與評價，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動指向下緊扣數(shù)智時代脈搏的積極手段，也是促進生本主體異質(zhì)化認知深度發(fā)掘與思維廣度拓延的有力參考。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》中四維評價體系的確立，針對學(xué)生智力因素與非智力因素的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，數(shù)智時代背景下的教育評價轉(zhuǎn)型迫在眉睫。評價形式、機制和手段的變革也成為擺在每一位教育工作者面前亟待解決的問題。

一、技術(shù)賦能，實現(xiàn)數(shù)據(jù)全方位與動態(tài)采集

當今數(shù)智時代為教育領(lǐng)域提供了豐富的軟硬件支持，技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育評價注入了嶄新的活力，使得教師能夠?qū)崿F(xiàn)對多維度信息和多模態(tài)數(shù)據(jù)的實時采集。在“移動端設(shè)備進課堂”的支持下，依托數(shù)字技術(shù)與教育評價的融合創(chuàng)新，我們正在實踐“雙線混融”數(shù)字化評價，以充分利用技術(shù)的賦能和數(shù)據(jù)的反饋，這一舉措為教育評價帶來了全新的動能。

（一）問卷星——課前數(shù)據(jù)采集

在課前階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（智慧校園）上的相關(guān)資源及網(wǎng)上交互功能（智慧校園、微信、問卷星、騰訊會議）開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)的成果（預(yù)學(xué)單）、小組合作學(xué)習(xí)情況形成數(shù)據(jù)反饋給教師。

“多變的長方形、正方形”一課旨在對學(xué)生所學(xué)的“長、正方形的周長、面積”的知識進行系統(tǒng)化整理，幫助學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)。但在實際教學(xué)中，由于復(fù)習(xí)針對性不足導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)、代勞梳理、忽視差異等問題頻頻出現(xiàn)，課堂效率不高。復(fù)習(xí)課的主要目的是幫助學(xué)生有針對性地填補這些遺漏和不足的知識點，以加深理解并提高掌握程度。

舉例來說，以“多變的長方形、正方形”為例，根據(jù)教學(xué)中的重難點以及作業(yè)中的高頻錯題，設(shè)計了一套前測題目。這樣的前測能夠更準確地評估學(xué)生對知識的掌握程度，幫助教師在復(fù)習(xí)課上有針對性地進行教學(xué)引導(dǎo)和補充，確保學(xué)生全面理解相關(guān)知識。

在上課的前兩天通過“問卷星”發(fā)布并進行數(shù)據(jù)整理，通過前置整理和前測調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)主要存在兩個問題：（1）沒有建立起面積單位的觀念，不會聯(lián)系實際去選擇合適的面積單位。（2）周長和面積的含義相混淆，不能正確地區(qū)分長度單位和面積單位。結(jié)合上面兩個問題，調(diào)整了教學(xué)計劃，對于“面積單位的含義及應(yīng)用”進行了著重講解和練習(xí)。

學(xué)情的細致觀察呼喚著教師采取實質(zhì)性措施，以精準的方法進行教學(xué)。針對問卷星所列舉的學(xué)生存在的各種不足，教師需要在課堂上進行全面檢查，力求將問題徹底解決；對于學(xué)生整理的散亂的知識點，需要進行系統(tǒng)性整理，確保內(nèi)容清晰明了；對于學(xué)生提出的問題存在的傾向性，需要引導(dǎo)學(xué)生專注于目標，以節(jié)約時間提高效率；對于學(xué)生思維的表面性，需要建立關(guān)聯(lián)性的知識體系，以促進深入理解。只有通過這樣的方式，才能填補學(xué)生的認知空白，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（二）共享表格——課中數(shù)據(jù)采集

在“多變的長方形、正方形”復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)置了下面兩個問題，目的是在進行探究的同時再次幫助學(xué)生區(qū)分、理解周長、面積的含義，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高問題解決能力。

問題1：長方形面積一定，什么情況下周長最短？

問題2：長方形周長一定，什么情況下面積最大？

而三年級學(xué)生的抽象概括能力、獨立探究規(guī)律的能力有待增強。雖然已有長方形和正方形周長、面積的知識基礎(chǔ)，但知識運用不夠靈活。因此，在學(xué)生主動探索、交流、合作后，借助Geogebra這一數(shù)學(xué)教學(xué)軟件直觀展示長方形周長、面積變化規(guī)律的動態(tài)過程，從而簡化抽象概念，加深學(xué)習(xí)理解，就具有重要的意義。

為實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及遇到的困難，在此環(huán)節(jié)發(fā)布了共享表格，利用移動端設(shè)備進行交互式網(wǎng)頁操作反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)對多項數(shù)據(jù)指標的采集，包括完成任務(wù)所需時間、誤操作次數(shù)、舊知識的關(guān)聯(lián)選擇以及協(xié)作情況的自我評估等。這種情境化模塊為教師提供了有效的手段，使其能夠廣泛評估學(xué)生的知識技能水平和認知特點，同時幫助教師在課上實時了解學(xué)生綜合運用知識進行技能分析的情況，從而制定相應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決問題。

（三）班級小管家——課后數(shù)據(jù)采集

課后，通過整理分析“課中采集數(shù)據(jù)”了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱情況，通過班級小管家有針對性地布置課后作業(yè)?！鞍嗉壭」芗摇笨梢宰詣邮占?、判斷學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，助力老師分析學(xué)生知識點掌握情況，為下一步教學(xué)提供指導(dǎo)建議。

借助移動端設(shè)備作為情境交互的工具，實現(xiàn)了“雙線混融”應(yīng)用的目標。這一過程將評價的焦點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到整個學(xué)習(xí)過程，使得評價更加全面。通過采集多模數(shù)據(jù)，替代了傳統(tǒng)的階段性測評，使評價更具真實性，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情境。探究了“長方形、正方形的周長、面積的變化規(guī)律”，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實時獲取學(xué)生的多樣態(tài)數(shù)據(jù)反饋，我們致力于構(gòu)建一種“無感學(xué)習(xí)”的環(huán)境，同時實現(xiàn)“教—學(xué)—評”三者的一體化交疊，從而使課堂教學(xué)更加連貫和高效。

二、線上、線下評價相結(jié)合

在線下課堂中運用線上軟件，例如“班級優(yōu)化大師”，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)進行評價。這些評價涵蓋了學(xué)生積極舉手發(fā)言、課堂專注度以及積極思考等方面?！鞍嗉墐?yōu)化大師”將持續(xù)記錄學(xué)生在線下課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)這些評價生成詳細的報告，讓每位家長了解孩子在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)情況。家長可以通過該平臺關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進展，在家中提供相應(yīng)的指導(dǎo)，實現(xiàn)家校共育的目標。

評價數(shù)據(jù)對學(xué)生行為特征和行為習(xí)慣進行了精準的刻畫，為教師提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，用以判斷和診斷學(xué)生的學(xué)情。同時，這些數(shù)據(jù)也為不斷完善和優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)體系的建設(shè)提供了重要依據(jù)。對于學(xué)生個體而言，這些數(shù)據(jù)不斷積累的特征化內(nèi)容包括智力和非智力因素，對階段性綜合素養(yǎng)進行了客觀評估。同時，這些數(shù)據(jù)也為促進學(xué)生個體的全面發(fā)展指明了優(yōu)勢、短板和發(fā)展方向。

注：本文系天津市教育學(xué)會“十四五”課題“智能時代小學(xué)混合式學(xué)習(xí)評價的研究”的研究成果。

（侯金鶴）