隨著“雙減”政策的落地，圍繞如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、如何提高作業(yè)質(zhì)量、如何減負(fù)增效等一系列問題，展開了激烈深入的研究?！白鳂I(yè)減負(fù)增效”成為當(dāng)前“雙減”工作的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育模式中，教師以上課內(nèi)容為主導(dǎo)，通過布置相對應(yīng)的課下練習(xí)作輔助，讓學(xué)生通過大量的模仿式練習(xí)和變式練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的做題邏輯。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的成績會(huì)有一定的提升，但學(xué)生在這個(gè)過程中失去了快樂，變成了做題機(jī)器，養(yǎng)成慣性思維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在當(dāng)前教育環(huán)境和教育理念下，形成一套行之有效的課后作業(yè)模式，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。為了真正做到減負(fù)增效，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、感興趣的、有意義的作業(yè)內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要考慮作業(yè)內(nèi)容的針對性，又要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。這樣的作業(yè)，學(xué)生才有興趣去完成，在完成的過程中既落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又能防止學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒。例如：在學(xué)習(xí)四年級下冊《四則運(yùn)算》時(shí)，如果我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只是布置一些基礎(chǔ)的口算或筆算練習(xí)，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，作業(yè)的實(shí)效性也不會(huì)太高。如果我們換一種方式，把我們的作業(yè)內(nèi)改成“24點(diǎn)數(shù)學(xué)游戲”，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，這樣既達(dá)到了鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力的目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，學(xué)生在與家長的游戲中，增進(jìn)了家庭的情感融合，對學(xué)生身心的發(fā)展也有積極作用。

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，還可以增加一些實(shí)踐性作業(yè)，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《圓的面積》一課內(nèi)容時(shí)，我們可以在課前設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生借助教材后的附頁材料自己動(dòng)手裁剪、拼接，嘗試將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的幾何圖形，學(xué)生通過完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，既可以對要研究的圓面積公式推導(dǎo)過程有了初步的認(rèn)識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過自主的操作探究過程，對所要學(xué)習(xí)的知識有更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)也有很大意義。

二、設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往都設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容給學(xué)生，用相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。相同的作業(yè)內(nèi)容對于學(xué)習(xí)程度有差異的學(xué)生來說，完成起來難度相差很大，這種“一刀切”的模式過于單一化，不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，班級中能力稍有不足的學(xué)生面對過高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容，完成起來很吃力，長此以往，不能取得明顯的進(jìn)步，他們會(huì)在自我否定中逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。而分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的作業(yè)內(nèi)容，滿足所有學(xué)生的不同層次學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)學(xué)生的能力水平和知識的掌握程度，我們可以先將學(xué)生分層：基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的為A組，基礎(chǔ)中等、能力一般的為B組，基礎(chǔ)較差、能力不足的為C組。這樣，我們每天在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容，安排不同差異的學(xué)生相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生，我們可以考慮安排一些模仿性的作業(yè)，比如基本的計(jì)算練習(xí)，一些簡單的直接套用公式就可以解決的題目等?；A(chǔ)中等的學(xué)生，除了進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練外，還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，如運(yùn)用基本的面積公式求組合圖形的面積、利用百分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可以增加一些延伸拓展性練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行更深、更廣層次的探究。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了通過將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形來推導(dǎo)圓面積公式的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)更高層次的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究將圓轉(zhuǎn)化成其他學(xué)過的圖形，借助已有的圖形面積公式來推導(dǎo)面積公式的方法，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對知識中所包含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法有了更深刻的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有很大的作用。

三、設(shè)計(jì)具有開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高作業(yè)的實(shí)效性。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程特色等，探索開放性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的有效途徑，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入研究，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)還能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，以學(xué)生為中心的模式，使不同層次和個(gè)性的學(xué)生都能找到合適的、符合自身發(fā)展的空間，每個(gè)學(xué)生在嘗試中都會(huì)有所進(jìn)步，這也進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式和策略的創(chuàng)新，從而真正達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增效的目的。

例如：我們在對整單元內(nèi)容進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，比如可以讓學(xué)生嘗試梳理本單元的知識點(diǎn)，并以知識樹或思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，任由學(xué)生發(fā)揮，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這樣既能對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力。還有，在計(jì)算組合圖形面積時(shí)，教師不急于給出固定的解法，可以把此內(nèi)容作為一項(xiàng)作業(yè)，給學(xué)生充足的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的方法解答，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多形式的作業(yè)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

“雙減”政策的出臺就是為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式比較單一，圍繞當(dāng)天內(nèi)容設(shè)計(jì)大量的相應(yīng)練習(xí)題，訓(xùn)練量很大，有可能還會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)性作業(yè)，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，作業(yè)質(zhì)量也隨之降低。所以，新的教學(xué)模式下，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式也要改變，要靈活多樣，不能只拘于一種形式，要結(jié)合學(xué)生各種素養(yǎng)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，多種有趣的活動(dòng)，都可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表》和《統(tǒng)計(jì)圖》等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，我們可以在課前設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問等方式，收集課堂中所需的數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，提高了數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，同時(shí)也讓學(xué)生了解實(shí)際生活中的問題，學(xué)生設(shè)身處地地參與其中，對統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容也會(huì)有更高的興趣去分析，對通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題愿意動(dòng)腦思考，并提出建議和改進(jìn)措施，學(xué)生的參與度高，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從課堂走向生活，走出校園，走向社會(huì)，充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

五、及時(shí)有效地評價(jià)反饋，提高作業(yè)的實(shí)效性

想要提高作業(yè)的實(shí)效性，我們還要注重學(xué)生作業(yè)的反饋與落實(shí)情況。首先教師要對學(xué)生作業(yè)做到及時(shí)批改，全批全改，通過作業(yè)的完成情況，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，尤其是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題比較集中的內(nèi)容，教師根據(jù)反饋情況要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮作業(yè)反饋與評價(jià)的實(shí)效性和針對性。強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能，通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)別講解等方式，有針對性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。

教師可以根據(jù)不同類型的作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行多種類型的評價(jià)。比如，教師可以利用展示型的評價(jià)方式，將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)貼在黑板報(bào)或作業(yè)角上，讓大家參考借鑒，互相交流，還可以為學(xué)生彌補(bǔ)知識空白。在布置練習(xí)題類型的作業(yè)時(shí)，教師可以利用積分制的評價(jià)方式將學(xué)生的作業(yè)結(jié)果記錄其中。在布置實(shí)踐性的作業(yè)時(shí)，教師可以使用表現(xiàn)評價(jià)或談話評價(jià)，為學(xué)生提供一定的意見，依照每種作業(yè)的特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。

“雙減”背景下，減負(fù)增效是主旋律。減負(fù)增效的最終出發(fā)點(diǎn)還是要以學(xué)生發(fā)展為本。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)問題重視起來，同時(shí)要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析，進(jìn)而在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生布置出合理的作業(yè)內(nèi)容，這樣學(xué)生在課后作業(yè)完成時(shí)就會(huì)產(chǎn)生探索與學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還能夠真正掌握所學(xué)知識。

（徐德明）