古詩詞是中國傳統(tǒng)文化璀璨的明珠，它蘊(yùn)藏著先哲古人的智慧與思想。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成了社會(huì)發(fā)展的客觀需要，更是建立文化自信的根本需求。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的一部分，以其獨(dú)特的美滋潤心靈，啟迪智慧。

在以往的教材中，古詩詞占據(jù)的比例相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)大多停留在背誦默寫上。即使進(jìn)一步理解詩詞的內(nèi)容思想，也大多是教師總結(jié)，學(xué)生機(jī)械性地背誦記憶。這樣的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，也沒有達(dá)到語文教學(xué)目的，學(xué)生更是無法從中真正體會(huì)到古詩詞的韻味和內(nèi)涵。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書從2019年的秋季開始在全國全面推行。與之前我們使用的人教版小學(xué)語文教材相比較，其中有一個(gè)變化非常明顯，即增加了傳統(tǒng)文化的篇目。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。由此可見，推行傳統(tǒng)文化教育，要讓古詩成為我們語文學(xué)習(xí)中重要的一部分。

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@就對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，所以語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。

統(tǒng)編教科書一至六年級(jí)的古詩詞從《詩經(jīng)》到清代的詩作，不同風(fēng)格的詩歌均有呈現(xiàn)。不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩詞的目標(biāo)要求不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。低年級(jí)以誦讀為主，感受詩歌的音韻美；高年級(jí)去品味感悟，拓展延伸。那么，如何在高年級(jí)開展古詩詞教學(xué)，如何在高年級(jí)將古詩詞教學(xué)開展得有聲有色，讓每一個(gè)學(xué)生都能受益，這對(duì)語文教師來說都是挑戰(zhàn)。教師要準(zhǔn)備得更充分，才能游刃有余地開展古詩詞的教學(xué)。

一、用興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的世界

興趣是最好的老師。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速。因此，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞世界的第一步。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣呢？

首先，用音韻之美調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。韻是古典詩歌格律的基本要素之一。所謂韻，就是相當(dāng)于漢語拼音中的韻母。凡是同韻部的字都可以押韻，古詩中的絕句和律詩中常常奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底不變韻，在朗讀的時(shí)候，就會(huì)有朗朗上口的感覺。同類的音韻在同一位置上的重復(fù)，這就構(gòu)成了聲音回環(huán)的美。所以古詩誦讀起來也應(yīng)該鏗鏘有聲，自然而然地就能讀出音樂感。教師用朗讀感悟音韻之美，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生誦讀的樂趣，使學(xué)生不知不覺地就走進(jìn)了詩歌的大門。

其次，用圖畫之美調(diào)動(dòng)學(xué)生理解的興趣。圖畫是最直觀的表現(xiàn)形式，帶給學(xué)生的感受也是最直接的。雖然是高年級(jí)學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生理解能力不盡相同。為了考慮到全班的每一名學(xué)生，在教學(xué)《江南春》的時(shí)候，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容展示一幅江南晴日美景圖，將江南的景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生用自己的語言描述一下這幅圖，再引出“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，學(xué)生就更容易理解詩句，更能體會(huì)寥寥幾字中描寫的景物之豐富。

再次，用文字之美調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿84SAwxWZf4JLcAGPuCJgFQ==的興趣。六年級(jí)上冊(cè)《書湖陰先生壁》的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”中“排闥”就是神來之筆，山峰好像帶著青翠之色推門而入，令人眼前一亮。這也正是本詩教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，我們常以“我所見”來描寫自然風(fēng)光，換一個(gè)角度，描寫自然的文字一下子就變得靈動(dòng)而豐富。學(xué)生可以在平時(shí)的閱讀中多留意，在習(xí)作上可適當(dāng)采用。

二、以教材為依托，幫助學(xué)生建構(gòu)古詩詞體系

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩詞內(nèi)容非常豐富，既有愛國詩如陸游的《示兒》、龔自珍的《己亥雜詩》，又包含了邊塞詩，如王之渙的《涼州詞》；既有山水田園詩，如孟浩然的《過故人莊》，還有富有哲理的詩，如蘇軾的《題西林壁》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生把小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行整合，形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，對(duì)今后古詩詞的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)歷史文化，都是大有益處的。

首先，可以以古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行分類整合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的廣度。例如：整合關(guān)于古代兒童生活方面的古詩，如《小兒垂釣》《稚子弄冰》《村晚》等；也可以整理出學(xué)過的邊塞詩，如王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》以及納蘭性德的《長相思》等；或是山水田園詩《過故人莊》和《書湖陰先生壁》。學(xué)生可以據(jù)此，拓展更多相關(guān)的古詩詞進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，豐富積累。

其次，以詩人的人生經(jīng)歷為背景，加大學(xué)生理解詩詞的深度。古詩詞常常是詩人抒發(fā)情感，表達(dá)志向的載體。每首古詩詞都脫離不開當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，與詩人的人生經(jīng)歷和感悟都是息息相關(guān)的。例如：小學(xué)階段學(xué)生接觸到蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和《六月二十七日望湖樓醉書》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇軾寫的都是和西湖有關(guān)的詩。查閱蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷，就會(huì)了解到這是宋神宗在位的時(shí)候，蘇軾在杭州任通判時(shí)所寫的詩作，加之蘇軾個(gè)人樂觀豁達(dá)，常常在西湖泛舟或者在西湖旁飲酒，對(duì)西湖格外喜愛，所以詩興大發(fā)。在教學(xué)陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》前，教師可以分享宋朝被金人入侵、北宋滅亡、南宋偏安一隅的時(shí)代背景，同時(shí)介紹當(dāng)時(shí)北方的老百姓在金人的奴役下，過著悲慘的生活。陸游雖身在南方，但強(qiáng)烈的愛國之情使他無法像南宋的那些大臣一樣安于現(xiàn)狀、紙醉金迷。并且，可以引導(dǎo)學(xué)生和之前五年級(jí)學(xué)過的《示兒》相聯(lián)系，從而更深刻地去理解詩人憂國憂民的愛國情懷。

三、以小組合作的方式，學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革基本理念之一，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)古詩詞時(shí)，可采用小組合作的方式來進(jìn)行。

首先，教師要優(yōu)化教案設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)，雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但教師不是一味地放手，還是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，把握大的方向，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《宿建德江》的時(shí)候，學(xué)生小組交流往往圍繞著孟浩然對(duì)景色的刻畫，卻忽略了孟浩然的心境心情，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解孟浩然當(dāng)時(shí)處于仕途失意，所以離開家鄉(xiāng)去漫游，這樣學(xué)生就會(huì)抓住本詩的詩眼“愁”。

其次，教學(xué)前，小組成員要大量查閱和所學(xué)詩詞相關(guān)的資料，包括詩人的人生閱歷、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及同時(shí)期詩人的其他作品或者同時(shí)期不同詩人的作品等。這些都是為課堂上小組學(xué)習(xí)更為有效而做的準(zhǔn)備。

最后，課堂上，教師要下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。任務(wù)清單要根據(jù)本課古詩詞的特點(diǎn)以及重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，還要兼顧個(gè)性展示。小組要分工合作完成清單上的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生要向全班展示本小組的學(xué)習(xí)成果。如學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，全班分成小組，同樣的任務(wù)清單，卻收到了不同的展示成果。有的小組側(cè)重于分析蘇軾所描述的西湖雨中奇景，將短短的一首詩寫成了一篇文采斐然的小短文；有的小組則發(fā)揮組員所長，學(xué)習(xí)任務(wù)單上不僅有景色的描述，還有擅長繪畫的成員結(jié)合詩句內(nèi)容，描摹出一幅盛夏西湖雨景；還有的小組擅長品詞析句，為我們解析蘇東坡的用詞的精妙準(zhǔn)確，并結(jié)合詩人的背景資料，來分析詩人寫此詩時(shí)的心境，并向大家拓展了蘇東坡在杭州時(shí)發(fā)生的小故事……

一節(jié)課下來，在彼此的交流中，學(xué)生既感到輕松、不乏味，又收獲頗豐，他們不僅習(xí)得了一首古詩，而且了解了一個(gè)人物，知曉了一段歷史。有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)通過課外閱讀了解蘇軾，甚至對(duì)宋代產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課后延伸，讓古詩詞在學(xué)生心底生花

通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。有的學(xué)生課后會(huì)繼續(xù)深入了解詩人，甚至對(duì)整個(gè)朝代產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)此教師可以鼓勵(lì)他們以制作讀書小報(bào)的形式在班級(jí)進(jìn)行展示，這才是我們所追求的語文教學(xué)效果。

古詩詞學(xué)習(xí)是高年級(jí)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，教師作為引領(lǐng)者，要能夠有梯度、有廣度、有深度地開展古詩詞教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生受益匪淺。這樣的古詩詞教學(xué)才能真正增進(jìn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，進(jìn)而幫助學(xué)生建立文化自信。

（李 輝）