語文是學(xué)生認(rèn)知與表達(dá)世界的主要工具，也是學(xué)生形成語言文字架構(gòu)的基礎(chǔ)課程。小學(xué)階段優(yōu)化語文教學(xué)，為學(xué)生打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重要性不言而喻。尤其是在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)不斷迎來創(chuàng)新與變革，從最初一味強(qiáng)調(diào)知識傳授，發(fā)展成為現(xiàn)在對學(xué)生實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、文化意識與思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與考量，更是將發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，具備診斷學(xué)情與課堂教學(xué)效果的雙重功效。然而，傳統(tǒng)的語文作業(yè)多以書面型為主，以任務(wù)式展開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與主動性，致使作業(yè)設(shè)計與當(dāng)前“雙減”政策的具體要求相違背。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)形式迫在眉睫。其中，實(shí)踐性作業(yè)得到教育工作者的重視，也在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。這是因?yàn)閷?shí)踐性作業(yè)能減少學(xué)生課業(yè)壓力，指向綜合素養(yǎng)培育，考查學(xué)生多元能力，且更符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教育理念。基于此，本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，就小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計的具體原則以及實(shí)踐路徑進(jìn)行分析與探討，以期讓作業(yè)彰顯本真，回歸“功能”原點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計原則

（一）系統(tǒng)性原則

要想讓實(shí)踐性作業(yè)在具體教學(xué)活動中取得理想效果，教師就不能只對作業(yè)的形式與內(nèi)容作出調(diào)整，還應(yīng)該將實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計視為一項系統(tǒng)工程，在作業(yè)設(shè)計中充分體現(xiàn)系統(tǒng)性原則。這一原則要求教師具備整體視野，從作業(yè)主題、難易程度、實(shí)踐類型及其評價標(biāo)準(zhǔn)等多維度著眼，以保證作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，將實(shí)踐性作業(yè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)一體，使其形成良性循環(huán)，呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)聯(lián)性，也讓學(xué)生通過完成實(shí)踐性作業(yè)促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

（二）主體性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，語文教學(xué)活動要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分保證學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)時，也要遵循主體性原則。首先，教師在確定作業(yè)主題與難度時，不能僅憑個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主觀臆斷，而要從全面的角度評判學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求，并在一定程度上提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)與調(diào)動學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的積極性與主動性。其次，教師可以讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)的“被動完成者”轉(zhuǎn)化為“主動設(shè)計者”。這一視角轉(zhuǎn)換既能夠發(fā)展學(xué)生思維能力，又能夠讓教師更為精準(zhǔn)地定位學(xué)生的興趣愛好、實(shí)踐能力，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。最后，在作業(yè)完成后，教師不僅要評價學(xué)生作業(yè)完成程度與水平，而且要讓學(xué)生就作業(yè)內(nèi)容與形式發(fā)表見解，針對作業(yè)設(shè)計提出自己的意見與建議，共同開創(chuàng)教學(xué)相長的作業(yè)設(shè)計新局面。

（三）針對性原則

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計從來不是想當(dāng)然，教師不能一味追求作業(yè)主題與形式的新奇創(chuàng)新，而要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)對學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)注與培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)語文、用語文。因此，在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計中，教師要遵循針對性原則。首先，教師要針對學(xué)生的具體學(xué)段、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開思索。例如：小學(xué)階段語文學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的工具學(xué)科，不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系。因此，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出語文知識與具體生活之間的聯(lián)系性。其次，教師要立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。例如：邏輯思維能力是參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動所需具備的重要能力，也是很多學(xué)生所欠缺的能力。那么，教師就可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，針對邏輯思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在內(nèi)化于心、外化于行的過程中，循序漸進(jìn)、潛移默化地提高所應(yīng)具備的素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計路徑

（一）深研教學(xué)內(nèi)容，把握綜合視角

在小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計過程中，教師不能只關(guān)注作業(yè)形式的創(chuàng)新性與實(shí)踐活動的熱鬧性，更要把握綜合視角，在深研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計來達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，或用實(shí)踐性作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上不足的問題，以替代傳統(tǒng)作業(yè)中機(jī)械單一、任務(wù)繁重、低效重復(fù)的書面作業(yè)。因此，教師要從教材、學(xué)情與作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的綜合視角著眼分析，結(jié)合不同學(xué)習(xí)要求采用不同作業(yè)設(shè)計形式，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，讓學(xué)生感受到實(shí)踐性作業(yè)的意義與樂趣。

例如：在小學(xué)四年級的寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內(nèi)容。然而，在寫作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容束手束腳，并沒有體現(xiàn)個性化的認(rèn)識、理解與思考。為此，我結(jié)合四年級下冊《海上日出》的教學(xué)活動，為學(xué)生設(shè)計一項實(shí)踐性作業(yè)：結(jié)合文章內(nèi)容，通過觀看海上日出的視頻，結(jié)合自己對課文的思考以及個人經(jīng)驗(yàn)與體悟，搜集有關(guān)海上日出的詩句、詞匯與語言表達(dá)方式，充分運(yùn)用自己的想象，創(chuàng)作一篇詩歌或者散文。這樣的作業(yè)設(shè)計既能夠讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，又能夠在一定程度上讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作思維的桎梏，在自由創(chuàng)作中體會用文字暢快抒情的感受，通過以讀促寫的方式，學(xué)會搜集整理信息，并將這些信息為己所用。

（二）聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求?；诖耍诮逃虒W(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，服務(wù)于真實(shí)問題的解決。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往受制于教材，并未與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。因此，實(shí)踐性作業(yè)就要著眼于學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決具體生活中的真實(shí)問題，并在生活情境中提煉語文知識。在教學(xué)設(shè)計中，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)段與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生搭建合適的語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的思維橋梁，拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

低學(xué)段學(xué)生由于理解能力與思維能力的限制，在語文學(xué)習(xí)中難以感受到閱讀文本的趣味性，也想象不出其中所描繪的情境，難以深入感知文字魅力，只能被動接受教師所傳授的知識。因此，教師可以針對這一情況設(shè)計實(shí)踐活動，為學(xué)生搭建溝通生活與語文學(xué)習(xí)的思維橋梁。以小學(xué)語文二年級下冊《找春天》的教學(xué)活動為例，教師以實(shí)踐性作業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后走出教室、走向生活，結(jié)合所學(xué)知識在周邊環(huán)境中尋找春天的足跡，并引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫或手工創(chuàng)作“我找到的春天”。這一教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生的思維能力與審美意識，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

中學(xué)段學(xué)生的思維能力有所提高、能力更強(qiáng)。因此，設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)時，教師要強(qiáng)調(diào)作業(yè)主題與內(nèi)容的拓展性與應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)發(fā)展多樣能力，并給予學(xué)生選擇空間，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)三年級下冊第七單元，學(xué)生感受到大自然多樣豐富的奧秘與魅力。教師可以結(jié)合本單元知識，設(shè)計選擇性、實(shí)踐性作業(yè)：“我當(dāng)自然世界小導(dǎo)游”“解讀攝影作品”“美文征集”。這三項實(shí)踐性作業(yè)銜接了課內(nèi)課外，拓寬了學(xué)生的思路，也激發(fā)了學(xué)生探索自然的熱情。

高學(xué)段學(xué)生的綜合能力得到顯著發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計方面，教師可給予他們更多自主性與可操作空間，作業(yè)內(nèi)容難度可以適當(dāng)提高，讓學(xué)生以小組為單位參與活動，發(fā)揮自己的特長，提高團(tuán)隊合作意識。例如：在五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇小組所要講解的具體地點(diǎn)，設(shè)計制作檔案，一起查找材料，制作PPT，分角色上臺講解，并結(jié)合本單元所學(xué)課文的具體特點(diǎn)，與自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，經(jīng)歷知識內(nèi)化于心、外化于行的全過程。

（三）豐富作業(yè)形式，彰顯實(shí)踐樂趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，教師要立足語文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，在作業(yè)設(shè)計中彰顯綜合性、探究性與開放性?；诖耍處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中“一課一練”的固定模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，豐富作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新思考，發(fā)展個人多方面能力。

以小學(xué)六年級下冊《兩小兒辯日》的教學(xué)活動為例。這是一篇文言文，對學(xué)生的理解能力、思維能力與感悟能力要求較高，為此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到吃力。針對這一情況，教師可以設(shè)計獨(dú)特的“情景表演作業(yè)”，讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)作“兩小兒辯日”的劇本，并且分角色進(jìn)行演繹。這一實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計，能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解，從不同人物的角度思考問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、總結(jié)能力、表現(xiàn)能力以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

再如：完成二年級上冊《狐假虎威》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計辯題“‘狐假虎威’中狐貍是機(jī)智還是狡猾”，并設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己的立場，利用課后時間搜集相關(guān)資料，然后在課堂上開展一場辯論賽，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與思辨意識。

除此之外，制作手工、繪制簡報、社會調(diào)查、繪制思維導(dǎo)圖等，都可以作為學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式，豐富學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，從而激發(fā)完成作業(yè)的積極性與主動性。

（四）推動項目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科融合

在“雙減”背景下，通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式的分析與總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)之所以會造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因?yàn)椴簧僮鳂I(yè)內(nèi)容是割裂存在的，既沒有體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的前后呼應(yīng)，又缺少學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)?；诖?，教師要提高作業(yè)形式的融合度，真正發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的效能。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計，除了要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科內(nèi)部知識的聯(lián)系性，還要注重跨學(xué)科融合理念的體現(xiàn)。教師可以通過項目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識并非孤立的，語文學(xué)科技能有著不可小覷的應(yīng)用價值。在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師要基于真實(shí)世界的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，調(diào)用各個學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行探究，最終經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程。

例如：完成三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)后，教師可以設(shè)計以“走進(jìn)紙世界”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探索紙的歷史淵源、搜集有關(guān)紙的類型與功能的相關(guān)資料，繪制思維導(dǎo)圖，并自行選擇是用紙制成藝術(shù)作品還是開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終以完成觀察日記作為項目成果之一。在這一項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識，在掌握知識的同時實(shí)現(xiàn)了能力提升。

再如：完成《草船借箭》的教學(xué)后，教師可以“我的草船”為主題開展項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解草船借箭的真實(shí)故事與歷史背景，設(shè)計草船制作圖并付諸實(shí)踐，并就“草船借箭的必備條件與可行性”寫出報告。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的具體認(rèn)識，在很大程度上提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐性作業(yè)作為小學(xué)語文作業(yè)的重要形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，順應(yīng)“雙減”政策的具體要求，體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中有著不可忽視的重要意義。在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計工作中，教師要充分遵循系統(tǒng)性原則、主體性原則以及針對性原則，通過深研教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)踐、豐富作業(yè)形式以及推動項目化學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)效果。

（柳艷芳）