隨著新課程改革的逐步深化，具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的大單元教學(xué)法備受重視，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、邏輯化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與整合是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠幫助學(xué)生基于具體的問(wèn)題情境，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，真正經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此大單元教學(xué)法的應(yīng)用勢(shì)在必行，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)的新的發(fā)展契機(jī)。大單元教學(xué)法解決了傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)零散化、碎片化的諸多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的重構(gòu)，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，為發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在大單元教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中，教師要深度把握這一教學(xué)方法的突出特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)別，充分彰顯整體性原則。整體性原則要求教師在大單元設(shè)計(jì)工作中，基于整體視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課時(shí)安排活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，從而將零散的知識(shí)整合成為一個(gè)全面的整體。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)大單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)就課時(shí)安排與課時(shí)人物進(jìn)行規(guī)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一課一目標(biāo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生基于整體視角將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收，并構(gòu)建起具有系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

（二）主體性原則

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念成了教育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)變。因此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，也需要充分體現(xiàn)出主體性原則，立足于小學(xué)階段學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好相契合的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果。不僅如此，主體性原則要求教師在大單元教學(xué)的構(gòu)建工作中，明確“教師活動(dòng)”與“學(xué)生活動(dòng)”，充分保障學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。例如：教師可以設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的小學(xué)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，并為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的問(wèn)題、回答進(jìn)行點(diǎn)撥與激勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，提高其自主性與自信心。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

（一）立足綜合視閾，整合教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從綜合視閾出發(fā)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的多重因素將人為設(shè)置的自然單元進(jìn)行打破與重構(gòu)，通過(guò)重構(gòu)大單元教學(xué)來(lái)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的內(nèi)在系統(tǒng)，構(gòu)建出具有獨(dú)特性的知識(shí)網(wǎng)，并且圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，在深研教材的基礎(chǔ)上，合理整合教學(xué)內(nèi)容。

“數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心之一，其中“小數(shù)的意義與運(yùn)算”是這一領(lǐng)域的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于讓學(xué)生的運(yùn)算能力與數(shù)感意識(shí)“更上一層樓”，這是因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有整數(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，在小數(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將思維方式、知識(shí)技能進(jìn)行遷移，而小數(shù)意義與運(yùn)算的學(xué)習(xí)又可以為后續(xù)的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，小數(shù)在小學(xué)中高年級(jí)階段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了承上啟下的重要意義。因此，教師可以圍繞“小數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，基于整體視閾將這一內(nèi)容下的具體知識(shí)進(jìn)行整合，并以大單元教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從整體把握所學(xué)知識(shí)，建立起科學(xué)、具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中，我們?cè)诘谖鍐卧秳?dòng)物世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)》以及第七單元《奇異的克隆奶牛——小數(shù)加減法》中分別學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”與“小數(shù)的運(yùn)算”的具體內(nèi)容，教師可以將這兩單元進(jìn)行整合，打通數(shù)與運(yùn)算之間的間隔，使其成為一個(gè)教學(xué)主體。

（二）基于核心素養(yǎng)，確定整體目標(biāo)

從綜合的視角闡述大單元構(gòu)成的意義與作用后，教師要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)大單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，使其在大單元整體教學(xué)中起到重要的導(dǎo)向作用。大單元整體教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，以及具體教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，從而讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元整體教學(xué)目標(biāo)要具備以下三種條件：首先，大單元教學(xué)目標(biāo)要具備統(tǒng)整性，不只是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的相加與羅列，而是讓課時(shí)目標(biāo)以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)整體與局部之間的聯(lián)系性；其次，大單元整體目標(biāo)要以三維目標(biāo)為主題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)；最后，大單元整體目標(biāo)要具有實(shí)效性和科學(xué)性，能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與課程安排提供指導(dǎo)方向。

以“小數(shù)的意義與加減法運(yùn)算”為主題的大單元教學(xué)為例，我們可以設(shè)計(jì)出如下的大單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

（三）依據(jù)具體學(xué)情，實(shí)現(xiàn)課時(shí)設(shè)計(jì)

在大單元教學(xué)視閾下，圍繞和整體教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓課時(shí)安排更為合理，也讓知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性與邏輯性更為清晰，不僅如此，教師還要在單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。在“小數(shù)的意義與加減法運(yùn)算”的大單元教學(xué)中，我們將課程內(nèi)容細(xì)化為“小數(shù)的意義”“小數(shù)如何比大小”“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”“小數(shù)加減法”與“小數(shù)加減法混算”這五個(gè)組成部分，并且就課時(shí)安排、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。

在“小數(shù)的意義”教學(xué)部分，共安排了1課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：1.學(xué)生能夠基于長(zhǎng)度測(cè)量、質(zhì)量測(cè)量等具體數(shù)學(xué)情境，體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。2.學(xué)生能夠結(jié)合分?jǐn)?shù)理解小數(shù)的產(chǎn)生，并實(shí)現(xiàn)二者之間的簡(jiǎn)單互化。3.學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)表示生活中的各種量，并由此體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在“小數(shù)如何比大小”教學(xué)部分，共安排了2課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：1.學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)位順序表，理解計(jì)數(shù)單位與十進(jìn)制。2.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在小數(shù)的末尾添加或抹去“0”，小數(shù)的大小不會(huì)改變。3.學(xué)生能夠結(jié)合“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)內(nèi)容正確比較小數(shù)之間的大小關(guān)系，并且在數(shù)位線(xiàn)上表現(xiàn)他們的位置。

在“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”教學(xué)部分，共安排了1課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：探索小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)所引發(fā)的小數(shù)大小變化規(guī)律。

在“小數(shù)不進(jìn)位加法與不退位減法”以及“小數(shù)進(jìn)位加法與退位減法”的教學(xué)部分，共安排1課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下：1.探索小數(shù)加減法的運(yùn)算過(guò)程，并能夠進(jìn)行正確的計(jì)算。2.能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在“小數(shù)加減法混算”的教學(xué)部分，共安排了1課時(shí)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下：1.能夠正確進(jìn)行小數(shù)加減混算。2.能夠基于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（四）豐富教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為終極目標(biāo)，大單元教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，自然應(yīng)該在教學(xué)方法上有所突破與創(chuàng)新，教師不能一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，要引入豐富多樣的教學(xué)手段，基于大單元教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)出多樣化與恰當(dāng)性的教學(xué)路徑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得以落實(shí)與提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重發(fā)展。現(xiàn)就教學(xué)路徑展開(kāi)例談。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，由生活中的小數(shù)除法，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入人民幣模型與數(shù)位表，讓學(xué)生基于具體情境，親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)嘗試對(duì)小數(shù)進(jìn)行讀寫(xiě)。通過(guò)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有初步認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以基于實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深化理解。例如：教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張空白紙，并且根據(jù)教師的要求，將紙張折疊成平均分的等分，在攤開(kāi)后根據(jù)教師的要求進(jìn)行填色，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的原因就是“單位的細(xì)分”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)關(guān)系的思考，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。例如：在學(xué)完小數(shù)的加減法后，教師可以提出問(wèn)題：“現(xiàn)在有兩個(gè)同學(xué)一起計(jì)算‘29.25+16.3’這個(gè)算式，然而這兩個(gè)同學(xué)的計(jì)算結(jié)果卻不相同，有一個(gè)學(xué)生計(jì)算出了45.28，另一個(gè)學(xué)生計(jì)算出了45.55，同學(xué)們哪一個(gè)結(jié)果是正確的，你能說(shuō)明另一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤原因嗎？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的逆向思考，讓學(xué)生意識(shí)到了計(jì)數(shù)單位的重要性，更體會(huì)到小數(shù)加減法中的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的目的所在，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生就加減運(yùn)算一致性深入的思考與認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，以此來(lái)讓大單元教學(xué)法真正發(fā)揮理想化的實(shí)踐成果。

（五）基于整體角度，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)反饋，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)的大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定的片面性，部分教師過(guò)度關(guān)注成績(jī)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的思維發(fā)展、情感成長(zhǎng)等；還有的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中只落實(shí)教師評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在局限性。而在大單元教學(xué)視閾下，教師不僅要讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性與多樣性，而且要保障評(píng)價(jià)主體的全面性，以此來(lái)取得理想的評(píng)價(jià)效果。

以“小數(shù)的意義與加減法運(yùn)算”的大單元教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生收獲全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)結(jié)果這三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)維度的全面化發(fā)展。

（徐德明）