課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅是課堂上師生溝通交流的主要方式，而且是激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的關(guān)鍵手段。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入反思，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。因此，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)策略面臨著多項(xiàng)挑戰(zhàn)，其問(wèn)題及原因復(fù)雜多樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性產(chǎn)生了顯著影響。首先，課堂提問(wèn)往往缺乏針對(duì)性和層次性，提問(wèn)不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分學(xué)生感到問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)，而另一些學(xué)生則因問(wèn)題過(guò)難而感到沮喪。這種情況的出現(xiàn)，主要原因在于教師對(duì)學(xué)生差異性認(rèn)識(shí)不足，以及缺乏有效的課堂評(píng)估方法來(lái)調(diào)整和優(yōu)化提問(wèn)策略。其次，課堂提問(wèn)的頻率和質(zhì)量不足也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，教師可能過(guò)于集中在完成教學(xué)大綱，而忽略了通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和參與。這種忽視不僅減少了學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且限制了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。再次，缺乏深入和開(kāi)放式問(wèn)題使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力受到影響。最后，課堂提問(wèn)的反饋和后續(xù)支持經(jīng)常不足，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有得到及時(shí)和積極的反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己的努力沒(méi)有得到認(rèn)可，從而減少了參與課堂活動(dòng)的意愿。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探索

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用并引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中起到了重要作用，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主尋找答案。這種方法不僅有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力的發(fā)展。

以陜教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“what’s for breakfast”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)展示不同國(guó)家的早餐圖片來(lái)引起學(xué)生的興趣，比如全英式早餐、煎蛋和培根、中國(guó)的傳統(tǒng)早餐等。這樣的視覺(jué)刺激不僅能夠立即吸引學(xué)生的注意力，而且為引入主題提問(wèn)：“Why do people in different countries have different breakfasts？”奠定了基礎(chǔ)。接著，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)生對(duì)圖片中食物的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用單元中學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行描述，如“eggs”“milk”“bread”等。隨后，教師可以組織一個(gè)小組討論，讓學(xué)生探討不同文化背景如何影響早餐的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來(lái)表達(dá)自己的看法。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂颉⒌乩砦恢?、生活?xí)慣等因素如何影響一個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣。進(jìn)一步地，針對(duì)提問(wèn)：“What would you like for breakfast if you were in another country？”教師可以要求學(xué)生想象自己在一個(gè)全新的文化環(huán)境中，思考學(xué)生會(huì)選擇哪些食物作為早餐。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后選派代表用英語(yǔ)向全班匯報(bào)學(xué)生的“夢(mèng)想早餐”，并解釋選擇的理由。

（二）靈活運(yùn)用提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

靈活運(yùn)用提問(wèn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)教師采用不同的提問(wèn)策略，如開(kāi)放式問(wèn)題、思考性問(wèn)題或情景模擬問(wèn)題時(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，而且能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

以陜教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“our school”的教學(xué)為例，教師可以巧妙地將課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的旅程，從而深化學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的了解，并提升學(xué)生使用英語(yǔ)描述和表達(dá)的能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)啟動(dòng)課程：“Can you describe where your school is located？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述學(xué)校的具體位置。這可以是一個(gè)小組活動(dòng)，每個(gè)小組利用地圖標(biāo)出學(xué)校的位置，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子描述其周邊環(huán)境，如“near a park”或“next to a supermarket”。這樣的活動(dòng)不僅幫助學(xué)生練習(xí)地理位置的英語(yǔ)表達(dá)，而且能夠增加學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察和認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題：“What facilities can you find in your school， such as the library， playground， or main gate？”鼓勵(lì)學(xué)生探索并討論學(xué)校內(nèi)的不同設(shè)施。為了提升這一活動(dòng)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，教師可以組織簡(jiǎn)短的校園探索活動(dòng)，要求學(xué)生小組使用平板電腦或相機(jī)拍攝學(xué)生小組討論中提到的設(shè)施，并用英語(yǔ)記錄下這些設(shè)施的名稱和它們的特點(diǎn)或用途。

（三）有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考

有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并促進(jìn)學(xué)生自主思考在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相連接，創(chuàng)建了一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在思考和語(yǔ)言實(shí)踐中看到學(xué)習(xí)的直接價(jià)值。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇心，而且促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

例如：在陜教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“my holiday”的教學(xué)中，教師可以巧妙地利用與假期活動(dòng)相關(guān)的情境問(wèn)題，以此作為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力工具。首先，通過(guò)提問(wèn)：“What do you plan to do in your holiday？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用未來(lái)時(shí)態(tài)來(lái)談?wù)搶W(xué)生的假期計(jì)劃。學(xué)生可以描述希望去的地方、想要做的活動(dòng)以及與家人或朋友共度時(shí)光的方式，如“visit my grandparents”“go swimming”或“read my favorite books”。接著，探討問(wèn)題：“What does your father do in the morning during the holiday？”鼓勵(lì)學(xué)生描述家庭成員在假期中的日?；顒?dòng)。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生練習(xí)描述日常生活的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)了解到家庭成員如何度過(guò)他們的休閑時(shí)間。邀請(qǐng)學(xué)生描述一個(gè)理想的假期目的地，以及學(xué)生計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞不同地點(diǎn)的文化特色和旅游價(jià)值。

（四）及時(shí)給予多元評(píng)價(jià)，做好課后反思改進(jìn)

及時(shí)給予多元評(píng)價(jià)并進(jìn)行課后反思改進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。多元評(píng)價(jià)，包括同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，能夠增加學(xué)生參與的深度和廣度，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思。此外，課后教師的反思和改進(jìn)對(duì)于提升教學(xué)效果至關(guān)重要，它幫助教師識(shí)別教學(xué)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以陜教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“what’s the weather like today”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)豐富的課堂環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和反饋。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生描述當(dāng)前的天氣情況，并使用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，如“Today is sunny and warm”或“Today is cloudy with a chance of rain”。在學(xué)生進(jìn)行描述之后，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題如：“Do you agree with his/her description？ Why or why not？”這樣的同學(xué)評(píng)價(jià)不僅鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)并批判性地思考同伴的回答，而且提供了用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。課后，教師要考慮課堂提問(wèn)的有效性，評(píng)估學(xué)生的參與程度，以及評(píng)價(jià)的多樣性和深度。反思是否所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)是否有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和批判性思維?；谶@些反思，教師決定在未來(lái)的課堂上調(diào)整提問(wèn)策略，比如通過(guò)設(shè)計(jì)更多基于情景的提問(wèn)來(lái)增加課堂的互動(dòng)性，或者是引入更多視覺(jué)材料（如天氣預(yù)報(bào)片段）來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)天氣話題的探討和英語(yǔ)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)探討發(fā)揮學(xué)生主體作用、靈活運(yùn)用提問(wèn)方式、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以及及時(shí)給予多元評(píng)價(jià)并做好課后反思改進(jìn)等策略，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。這些策略的提出和探討，不僅為教師在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考提供了具體的方法和途徑，而且通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)和反思，為教師提供了持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的方向和策略。通過(guò)這樣的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們不僅能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加豐富、動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（徐德明）