語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，而有效的教學(xué)策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。新課標(biāo)下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸被廣泛應(yīng)用于語文教育中?；诖?，本文將對這一教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，探討其在語文學(xué)習(xí)中的作用和意義，并提出一些有效的實施方法，以更好地指導(dǎo)教師和學(xué)生，提高語文教育質(zhì)量。

一、新課標(biāo)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響

自新課標(biāo)開始實施后，小學(xué)語文教學(xué)有了翻天覆地的變化，其中最重要的一點就是對學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)顧名思義，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)從個體轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊，通過合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力和批判性思維，因此在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成了一種日益重要的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，往往通過開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運用自己的知識和技能尋找合適的解決方案，這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生未來面對各種挑戰(zhàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

首先，新課標(biāo)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響在于注重學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往扮演著知識的傳遞者和評估者的角色，而學(xué)生則成為被動的接受者，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行合作，共同完成各種任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

其次，新課標(biāo)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響表現(xiàn)在提高學(xué)生的批判性思維能力。在以往的教學(xué)中，教師通常傾向于灌輸給學(xué)生正確答案，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)則要求學(xué)生在解決問題的過程中提出自己的觀點和想法，通過與同伴的討論來實現(xiàn)知識的深度理解和批判性思考。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

最后，新課標(biāo)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響還在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常以背誦和默寫為主要方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，然而，這種教學(xué)方式往往限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生需要通過合作解決各種復(fù)雜的問題，提出創(chuàng)新的思路和解決方案，這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的價值

近年來，隨著新課標(biāo)的實施，小學(xué)語文教學(xué)迎來了一場翻天覆地的變革。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材編排，其價值也逐漸得到教育界的認(rèn)可。學(xué)習(xí)任務(wù)群是將多個學(xué)習(xí)任務(wù)整合到一起，以實現(xiàn)跨學(xué)科、跨知識領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了原有的知識框架和學(xué)科邊界，在一個任務(wù)中涉及不同學(xué)科的知識和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。對于小學(xué)生來說，這不僅有助于其全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)其學(xué)科適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往需要單一地進(jìn)行課文閱讀和單向的知識灌輸，缺乏足夠的互動和參與，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互討論、相互交流，并提出自己的見解，增加了學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各學(xué)科的知識和技能往往是獨立的，學(xué)生缺乏將各個學(xué)科知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，學(xué)生需要在解決實際問題的過程中運用不同學(xué)科的知識和技能，有利于培養(yǎng)綜合能力和跨學(xué)科思維。例如，在一個關(guān)于環(huán)保的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生不僅需要了解環(huán)保知識，還需要運用語文、科學(xué)、社會等多個學(xué)科的知識和技能，從而更好地解決環(huán)保問題。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏合作與交流的機(jī)會，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生在合作中相互借鑒、相互幫助，有利于提高合作與交流能力。在與同學(xué)合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的觀點，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要面對復(fù)雜的問題和任務(wù)，通過思考和探索來解決問題，這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生獨立思考、勇于探索，形成創(chuàng)新精神。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加深理解、進(jìn)行情感體驗和合作學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在樂學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。這樣，才能真正實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出有思想、有情感、有創(chuàng)造力的新時代人才。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時，首先，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生帶入故事的世界，用一個畫面表現(xiàn)牛郎和織女相遇的情景，或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，用語言描述兩人初次見面的場景。這樣一來，學(xué)生能夠通過情境更好地理解故事情節(jié)和角色關(guān)系，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

其次，教師可以設(shè)置一系列的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的主題和寓意。例如，要求學(xué)生根據(jù)故事的人物特點，分析牛郎和織女的性格，并歸納出故事所蘊含的深意。同時，教師可以要求學(xué)生就“勤勞善良的勞動人民對美好生活的向往和追求”這一主題進(jìn)行討論，探討織女追求自由幸福生活的反抗精神。通過這些任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生不僅能夠加深對故事的理解，還能夠培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維能力。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗和情感表達(dá)，要求學(xué)生用自己的語言描述牛郎和織女的故事，或者要求學(xué)生采用繪畫、寫作、表演等形式，表達(dá)自己對故事的理解和感受。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對故事的情感體驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

最后，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。將學(xué)生分成小組，讓其共同討論并合作完成一項任務(wù)，如編寫一段對話或創(chuàng)作一幅插圖，以展示課文的故事情節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時加深對故事的理解和記憶。

（二）貫穿探究問題

在新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷一場新的變革，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向以學(xué)生為中心、以探究為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師追求的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、積極探索。而在這樣的教學(xué)環(huán)境下，探究問題的教學(xué)方法便成了一種非常重要的方法。

例如，在講解《大自然的聲音》一課時，教師不再單純地給學(xué)生灌輸知識，而是以問題為媒介引發(fā)學(xué)生思考。教師可以提出一系列的問題，如“大自然的聲音有哪些？”“這些聲音是怎么產(chǎn)生的？”“大自然的聲音對人類有什么影響？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究問題的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以組織學(xué)生實地考察，讓學(xué)生親身感受大自然的聲音。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的花壇，聆聽風(fēng)吹花草的聲音；帶領(lǐng)學(xué)生到公園中聆聽鳥兒歌唱的聲音；帶領(lǐng)學(xué)生走近海洋，感受海浪的聲音。通過這些親身體驗，學(xué)生將更加深入地了解大自然的聲音。

此外，教師可以讓學(xué)生開展實驗，進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究。例如，教師設(shè)置一個實驗：在不同的環(huán)境中，用麥克風(fēng)收集聲音，然后利用揚聲器播放出來，感受聲音的變化。在實驗過程中，學(xué)生親自動手，體驗科學(xué)的樂趣，同時能夠更加深入地理解聲音的產(chǎn)生和傳播原理。在探究問題的教學(xué)中，教師還可以引入多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等多種形式來呈現(xiàn)相關(guān)素材。通過多媒體的展示，學(xué)生能夠更加直觀地感受大自然的聲音，從而更好地理解其中的內(nèi)涵。

探究問題的教學(xué)方法既是對學(xué)生智力的一種挑戰(zhàn)，也是對教師教學(xué)能力的一種要求。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、如何尋找答案。同時，及時給予學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷進(jìn)步。

（三）融合分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異將其進(jìn)行分組，并采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)資源來滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，融合分層教學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生了顯著效果。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，西沙群島作為我國的領(lǐng)土，具有豐富的自然和人文資源。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻等，了解學(xué)生對西沙群島的印象，幫助其全面理解西沙群島的獨特之處，培養(yǎng)其對祖國領(lǐng)土的熱愛和保護(hù)意識。對西沙群島有足夠了解的學(xué)生，可以通過進(jìn)一步調(diào)研和討論深化對西沙群島的認(rèn)識。

分層教學(xué)方法在教學(xué)過程中注重分組設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其分為高、中、低三個層次。對于高層次學(xué)生，教師可以提供更深入的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本中的隱含信息，開展更有深度的討論。對于中層次學(xué)生，教師則可以通過適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生更好地理解文本的主旨和情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對于低層次學(xué)生，教師可以提供更加簡明扼要的講解示范，幫助學(xué)生掌握基本的語言知識和閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

融合分層教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。高層次學(xué)生通過深入討論不僅加深了對課文的理解，而且培養(yǎng)了批判性思維和表達(dá)能力；中層次學(xué)生通過與同組同學(xué)的合作和教師的指導(dǎo)，逐漸提升了閱讀理解能力；低層次學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了基本的閱讀技巧和語言知識，理解了課文的基本內(nèi)容。同時，學(xué)生之間的合作和交流促進(jìn)了彼此之間的學(xué)習(xí)與成長。

（四）注重讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考、合作探究。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造思維。同時，由于教學(xué)方法的靈活運用，學(xué)生對知識的理解也更加深入和全面。

例如，在教學(xué)《開國大典》這樣一部具有歷史意義的作品時，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個全方位、綜合性的學(xué)習(xí)體驗。

首先，通過圖片、視頻等多媒體手段向?qū)W生展示《開國大典》的背景和歷史意義。學(xué)生被各種形式呈現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，教師鼓勵學(xué)生一起朗讀課文中的精彩片段，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和朗讀能力。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析《開國大典》的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在分析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意和作品蘊含的情感，以提高學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞水平。最后，教師以問題導(dǎo)向的方式，引發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)涵的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

為了加深學(xué)生對《開國大典》的理解和記憶，教師還設(shè)計了一系列的寫作任務(wù)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過合作討論和頭腦風(fēng)暴的方式共同完成一篇與作品相關(guān)的短文。這樣的寫作任務(wù)不僅幫助學(xué)生提高了寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。除了課堂上的教學(xué)活動，教師還鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行深入閱讀，指導(dǎo)其閱讀相關(guān)的歷史書籍和文學(xué)作品，以進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，讓其深入了解《開國大典》的背景和歷史意義。同時，學(xué)生可以撰寫讀后感或者口頭報告，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。教師合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活組織學(xué)習(xí)活動、提供有效的指導(dǎo)和反饋、鼓勵學(xué)生分享和展示，能夠更好地實施這一教學(xué)策略，促進(jìn)語文教育的發(fā)展。同時，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠更好地發(fā)展個性和綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才做出貢獻(xiàn)。

（宋行軍）