《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中重點提到：“要重視對古詩詞的誦讀積累，用心感知古代詩文作品中的情感、形象、語言，展示其獨(dú)特魅力”。因此，在小學(xué)語文課程活動中，教師要優(yōu)化、創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，喚醒學(xué)生參與古詩詞教學(xué)活動的動力，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析古詩詞中的情感內(nèi)涵和人文思想，培育學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于新課改背景，探索如何優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法，希望對落實新課改理念、優(yōu)化古詩詞教學(xué)提供一些啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞是中華文化的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還存在一些問題，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的積極性。首先，古詩詞教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授方式，將古詩詞的解釋直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生缺乏對古詩詞情感的深入理解。古詩詞不僅是文字，更是情感的表達(dá)，而教師在教學(xué)中往往只注重文字的翻譯，缺乏對古詩詞情感的深入剖析和解讀，導(dǎo)致學(xué)生只能理解古詩詞的表面意思，而無法領(lǐng)略深層次情感和意境。另外，學(xué)生習(xí)慣被動接受教師的知識講解，缺乏自主思考和探究的能力，不利于培育良好的思考習(xí)慣。

二、新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法

（一）重視詩詞朗誦，提升人文素養(yǎng)

古文記載：詩人在完成古詩詞創(chuàng)作后，不會采用“念”的形式回顧古詩詞，而是通過“吟唱”的方式來抒發(fā)自己的情緒和情感。同樣，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐中，教師要重視開展古詩詞朗誦活動，讓學(xué)生一邊誦讀、一邊品析，營造良好的古詩詞教學(xué)氛圍，在誦讀中挖掘古詩詞中的人文情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.開展古詩詞情感朗誦。

例如，在教學(xué)《題西林壁》這首古詩詞的時候，教師要以情感誦讀的方式讓學(xué)生投入古詩詞情境，帶給學(xué)生獨(dú)特、新穎的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師要開展示范性閱讀，融入情感朗誦，讓學(xué)生對古詩詞內(nèi)容有大概了解，在這一過程中，教師要重視與學(xué)生的眼神和情感交流，讓學(xué)生集中注意力參與朗誦活動。其次，教師要鼓勵學(xué)生嘗試參與古詩詞朗誦活動，通過情感誦讀用心感知古詩詞蘊(yùn)含的人生哲理、情感內(nèi)涵、人文思想等。學(xué)生在朗誦前兩句詩句的時候，需要多方位認(rèn)識廬山的風(fēng)景，從中體會廬山的氣勢。在朗誦后兩句詩句的時候，教師需要讓學(xué)生以一種“恍然大悟”的感覺參與古詩詞朗誦活動，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.在朗誦中解析語言文字。

在小學(xué)語文古詩詞朗誦活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點解析古詩詞中的語言文字，挖掘其中蘊(yùn)含的深刻道理，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠站在詩人的角度去品析古詩詞營造的意境。每一首古詩詞都是詩人精心創(chuàng)作的，其中凝結(jié)著詩人的思想、心血、情懷，學(xué)生在朗誦中解析語言文字，能夠感知到我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化中的精妙之處，提升學(xué)生的情感體驗?zāi)芰椭R認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在《涼州詞》古詩詞朗誦活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知詩人想表達(dá)的情緒和思想，揭示戰(zhàn)爭帶來的悲慘后果。在詩詞朗誦期間，教師要讓學(xué)生重點分析古詩詞中的詞語、句子，深化對古詩詞思想的理解，提升學(xué)生的詩詞朗誦能力。如“葡萄美酒夜光杯”是古詩詞的開篇，學(xué)生在誦讀中能夠感知到一種“盛大筵席”的場景，將戰(zhàn)士們的情緒和情感表達(dá)出來。在第二句中，詩人用了“催”“欲飲”等詞語，表達(dá)的是戰(zhàn)士們正要飲用美酒的時候響起了琵琶聲，這仿佛在督促戰(zhàn)士飲酒后馬上出發(fā)。在最后兩句詩詞中，詩人用了“幾人回”“莫笑”“醉臥”等詞語，展示了戰(zhàn)士視死如歸的決心，短短幾個字，生動形象地刻畫出戰(zhàn)士的心理。學(xué)生在朗誦《涼州詞》這首詩的時候，讀到以上詞語時要加重語氣，做到讀出情感，用心感悟中華文字的博大精深，提升人文素養(yǎng)。

3.配樂朗誦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

古詩詞具備較強(qiáng)的音律美，學(xué)生只有投入情感去品析、朗誦，才能真正理解古詩詞想表達(dá)的內(nèi)涵、情感和人文主題。在以往的古詩詞教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生反復(fù)朗誦，以記憶生字和生詞，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生無法抒發(fā)真情實感。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展配樂朗誦活動，讓學(xué)生一邊聆聽朗誦、一邊思索，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化對古詩詞知識的記憶和認(rèn)知。例如，在《塞下曲》古詩詞朗誦活動中，為了體現(xiàn)將軍李廣的自信和英武，學(xué)生需要讀出那種氣勢，而教師需要對學(xué)生的朗誦過程進(jìn)行指導(dǎo)，注重語氣停頓，可以在此過程中播放一首與詩詞基調(diào)相同、鏗鏘激昂的背景音樂，讓學(xué)生結(jié)合音樂中起伏的音調(diào)來朗誦古詩詞，以此調(diào)動自身情感，喚醒學(xué)生參與詩詞朗誦活動的自信心，實現(xiàn)與詩人的心靈和情感共鳴，提高詩詞朗誦活動質(zhì)量。

（二）滲透德育，挖掘人文情懷

在新課改背景下，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的德育，讓學(xué)生在探索古詩詞知識的同時，形成積極健康的審美價值觀，突顯古詩詞的人文價值和德育優(yōu)勢，從而提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性。

1.挖掘古詩詞中的德育素材。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩詞中的德育素材，如很多古詩詞都表達(dá)了憂國憂民、歌頌祖國大好河山、渴望建功立業(yè)的情感，這些都值得小學(xué)生去傳承和學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的成長來講是一種啟迪。例如，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”展示了廬山瀑布的宏偉和絢麗；《望岳》中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”展示了泰山的磅礴和雄偉；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)了一種博愛精神和崇高品德；《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”展示的是詩人偉大的抱負(fù)和理想；《涼州詞二首·其一》中的“臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”展示的是邊塞戰(zhàn)士視死如歸的決心和勇氣。以上古詩詞都蘊(yùn)含著濃烈的德育情懷，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘這些內(nèi)容和思想，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)和德育的相互滲透，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.拓展古詩詞文化背景。

基于新課改背景，在小學(xué)語文古詩詞中，要想滲透德育內(nèi)涵，教師就要重視拓展古詩詞中的文化背景，學(xué)生只有充分了解文化背景，才能用心剖析詩人想要表達(dá)的情感、情懷和精神，才能理解性地探索古詩詞知識，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)與德育的相互融合。例如，《暮江吟》是一首風(fēng)景古詩詞，詩人描繪了新月東升和紅日西沉景象，以此來抒發(fā)自身的情感。在正式講解這首古詩詞之前，教師可以先介紹古詩詞對應(yīng)的文化背景，讓學(xué)生深入剖析古詩詞內(nèi)涵的同時滲透人文教育?！赌航鳌肥窃娙烁叭魏贾荽淌吠局袆?chuàng)作的，當(dāng)時的社會背景較為復(fù)雜，黨爭激烈，詩人在看清楚真實的社會發(fā)展趨勢后，一心想要遠(yuǎn)離黨政、尋求輕松自在。因此，古詩詞描繪的是詩人愉快、輕松的真實寫照，表達(dá)了其對于美好生活的向往。分析古詩詞的社會背景，能夠讓學(xué)生深層次剖析詩詞中的人文內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的思想覺悟，培育學(xué)生積極的世界觀、人生觀和價值觀，體現(xiàn)古詩詞教學(xué)的德育優(yōu)勢。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

在“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，能夠為學(xué)生提供更加便捷的教學(xué)服務(wù)。同樣，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師也要凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)來營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生心目中晦澀難懂的古詩詞知識用圖片、視頻、聲音的方式展示出來，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的動力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

1.借助音頻來渲染古詩詞教學(xué)氛圍。

古詩詞的音律較為和諧、內(nèi)容對仗，但是節(jié)奏較快，具有較強(qiáng)的音樂美感。因此，在講解古詩詞時，教師可以借助音頻來渲染氛圍，這樣既能夠烘托古詩詞意境，又能夠引領(lǐng)學(xué)生融入情感品析古詩詞內(nèi)容，展示古詩詞中的音律美，讓學(xué)生全神貫注地參與古詩詞教學(xué)活動，取得理想的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)《浪淘沙》這首古詩詞的時候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“你們知道黃河為何被譽(yù)為母親河嗎？為何黃河是中華民族文化的搖籃？你們有游玩黃河的實際經(jīng)歷嗎？你們所看到的黃河是什么樣的？”在教師提出問題后，真實見過黃河的學(xué)生能夠快速聯(lián)想、回憶，并回答問題，但是還有部分學(xué)生沒有真正見過黃河，這時教師可以插入一段“波濤洶涌黃河聲”的音頻，讓學(xué)生感知黃河的磅礴氣勢，以及詩人想要表達(dá)的豪放情懷，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。之后再讓學(xué)生參與古詩詞誦讀活動，營造活躍的誦讀氛圍，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2.借助教學(xué)視頻營造美好意境。

在小學(xué)語文教材中，很多古詩詞追求“詩畫合一”，詩句中蘊(yùn)含著一幅幅美好的畫卷。因此，在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師可以關(guān)聯(lián)詩詞內(nèi)容來播放視頻畫面，讓學(xué)生立體化、真實化、形象化地感知詩人想要呈現(xiàn)的情景，激發(fā)學(xué)生探索古詩詞的欲望，提升學(xué)生的感知能力。例如，在《望洞庭》古詩詞活動中，教師可以借助信息技術(shù)導(dǎo)入畫面，為學(xué)生展示洞庭湖的風(fēng)景，讓學(xué)生回憶與視頻風(fēng)景相關(guān)的詩句，調(diào)動學(xué)生探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師引入本堂課內(nèi)容：“接下來，老師帶同學(xué)們?nèi)ザ赐ズ咭蛔摺！睜I造一種美好的教學(xué)意境，讓學(xué)生談一談對洞庭湖的感知，之后投入古詩詞朗讀活動，提升學(xué)生的情感體驗和感知能力。

教師還可以在古詩詞教學(xué)活動中引用動畫故事，幫助學(xué)生感知詩人想要傳達(dá)的思想情感，營造美好的詩詞意境。例如，在講解《從軍行》這首古詩詞的時候，教師可以先介紹詩詞背景：“在五年前的華夏文明中，一直都存在著戰(zhàn)爭，每一個朝代都有戰(zhàn)爭的影子，接下來讓我們一起探索這場硝煙彌漫的戰(zhàn)場”，利用多媒體技術(shù)展示古代戰(zhàn)爭的畫面，并讓學(xué)生談一談自身真實的感受，精講古詩詞內(nèi)容，形象體會古詩詞中的艱苦生活和惡劣環(huán)境，從而明確詩人的真實寫作意圖，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生詩詞探究能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

基于新課改背景，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過問題來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動探索古詩詞中的情感內(nèi)涵和人文意境，提升學(xué)生的自主探究能力，取得良好的教育成效。同時，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要以反問、疑問、設(shè)問為教學(xué)抓手，讓學(xué)生“知其所以然”，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維，系統(tǒng)剖析古詩詞內(nèi)容。例如，在《聞官軍收河南河北》古詩詞教學(xué)中，教師可以設(shè)定以下問題情境：“涕淚”和“忽傳”間有何關(guān)聯(lián)？圍繞上下聯(lián)進(jìn)行探究；詩人在詩中所描繪的回鄉(xiāng)路線能夠體現(xiàn)其怎樣的情感與心緒？圍繞杜甫的真實生平經(jīng)歷，對古詩詞中的寫作立意展開系統(tǒng)分析。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式能夠讓學(xué)生有條理地探索古詩詞內(nèi)容，提升學(xué)生的詩詞解析能力。

2.創(chuàng)設(shè)詩意情境，提升學(xué)生審美鑒賞能力。

古詩詞具有較強(qiáng)的藝術(shù)審美價值，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)詩意情境，引導(dǎo)學(xué)生研究“詞眼”“詩眼”，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，在《山居秋暝》古詩詞教學(xué)中，教師要重點體現(xiàn)王維山水詩的特征，引領(lǐng)學(xué)生全方位解讀古詩詞內(nèi)容，打造一種“詩情畫意”的氛圍，喚醒學(xué)生賞析古詩詞知識的動力。在此期間，教師要重點講解“明月松間照，清泉石上流”，基于畫面再現(xiàn)、意象表達(dá)、寫作技巧層面來探索古詩詞的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗。又如，在《示兒》古詩詞教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式再現(xiàn)詩詞內(nèi)容，學(xué)生通過扮演陸游和陸游之子，用心體驗詩人渴望收復(fù)失土、心系天下的情感，從而提升詩詞理解水平。

三、結(jié)語

基于新課改背景，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中的陌生詞語的含義，還要讓學(xué)生挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的藝術(shù)精髓和人文精神，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德修養(yǎng)，凸顯古詩詞教學(xué)的德育作用，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性。同時，在教學(xué)古詩詞的過程中，教師要改變以往“重復(fù)誦讀”的現(xiàn)狀，而是讓學(xué)生用心領(lǐng)悟詩人的內(nèi)心情感，重視對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生理解性地探索古詩詞知識，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生綜合成長。

（宋行軍）