隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和“雙減”政策的深入落實，小學語文學習環(huán)境也在發(fā)生變化。小學語文是學校教育的重點，能夠有效提高小學生的語文能力。小學語文單元整體教學可以幫助教師對同一主題的單元內(nèi)容進行組織或重組，形成系統(tǒng)、全面的課程體系，幫助學生掌握知識的深層含義，在螺旋式上升的學習環(huán)境中實現(xiàn)學習語文的最終目標。小學語文教師應通過對教材、單元主題和內(nèi)部交流的深入研究，加強語文單元整體教學，進一步提高語文教學水平。

一、小學語文單元整體教學現(xiàn)狀與不足

（一）教師的語文教學素養(yǎng)不夠

部分教師在教學中過于注重細節(jié)，缺乏整體規(guī)劃，導致教學內(nèi)容無法串聯(lián)起來，學生難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在語文課堂上，很多語文教師對學生的學習狀態(tài)不夠關注，對教學內(nèi)容、學習方法、學習規(guī)律等未引起重視。有的語文教師喜歡將課堂搞得很活躍，但實際上教學內(nèi)容與教材不符，沒有從學生的實際情況出發(fā)；還有的語文教師不能擺脫千篇一律的教學模式，過于重視對學生的知識傳授，而忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）單元備課不足，教學方法陳舊

首先，教師往往照本宣科、照搬教案，沒有從整體上把握學習目標和單元內(nèi)容，沒有對單元目標進行闡述和交流。其次，教師沒有引導學生比較、鑒別和理清單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，人文價值的界定比較僵化，導致學生在專題學習中缺乏自主感。最后，在日常教學中，教師仍然采用講解法，不能充分反映學生的主觀情況，語言要素的學習往往被簡化為記憶特定的句子、推理或方法，不能幫助學生加深理解，掌握語言實踐活動策略。

（三）忽視單元整體教學與單篇教學的協(xié)調(diào)

課文是語文教學的主要內(nèi)容，課文中蘊含著大量的語文信息和生活信息，這些充滿生活氣息的課文能夠觸動學生心靈，加深學生對社會和生活的認識，這就是整體單元教學的重要性。雖然單元的整體教學能夠在一定程度上解決單篇教學的弊端，但是單篇教學是單元教學的基礎，單篇教學的實質(zhì)應該是對整體教學重要內(nèi)容的繼承和發(fā)展，是教與學的統(tǒng)一。在實際教學中，語文教師往往只注重單篇教學的說教內(nèi)容，忽視了不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生學習的信息支離破碎，缺乏系統(tǒng)性和整體性，難以形成知識框架。

（四）缺乏對學生合理的教學評價

課堂評價是基礎教育改革與發(fā)展的難點，課堂教學與學生評價的整體聯(lián)動是解決這一難點的有效方法。為了滿足不同形式學習的需要，課堂評價方式可以幫助學生充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個體的自由發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學過程中，對學生的評價主要是通過考試來進行的，主要考查學生的學習能力和學習成績。而新課程標準下的評價體系不僅要傳授基礎知識和技能，還要提高學生的思維能力。單元測試是學生評價的一部分，雖然單元測試加強了對態(tài)度和價值觀的考查，但只是從分數(shù)上進行考查，缺乏對結(jié)果的有效分析。

二、小學語文進行單元整體教學的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的靈活思維能力

小學語文課程要求學生提高對語言的感知能力和綜合理解能力。思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生的整體理解能力。單元整體教學強調(diào)類比課型，教師逐一梳理全班學生的思維關注點，在完成每門課程的歸類后向整體邁進。整體分為部分，再融入整體，既要領悟課型的全貌，又要有部分情景體驗，通過整體性教學手段的引入，培養(yǎng)學生的全局意識，從一般了解課程內(nèi)容，到掌握核心知識，不斷建立整體性的知識結(jié)構(gòu)。整體性單元教學促進了學生感知能力和一般理解能力的提高，培養(yǎng)了學生的良好語感，鍛煉了學生的推理能力。

（二）有助于培養(yǎng)學生的語文實踐能力

語文是一門實踐性較強的學科，按照最新課程標準要求，教師應繼續(xù)加強學生課外語文實踐能力的培養(yǎng)，將小學語文課程與學生的生活聯(lián)系起來，分層次拓展學生的知識面，利用所學知識創(chuàng)設問題，讓學生全面了解與問題相關的知識來源和形式，并為其創(chuàng)設語言交際環(huán)境，培養(yǎng)其語文實踐教學能力。在小學語文教學中，一切教學都應與不同年齡階段學習者的發(fā)展特點和自身掌握知識的水平有效地聯(lián)系起來，與情境單元的學科特點以及與語文教學實踐相關的優(yōu)勢資源搜集方式有效地聯(lián)系起來，讓學生在不知不覺中積累知識，學習、整合并運用信息材料。

（三）有助于培養(yǎng)學生持久的學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學生主動認知的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的教學方式思維固化，新時代學習途徑多元，學習方式各異，死板的板書教學容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。而單元教學滿足了學生求知的需要，調(diào)節(jié)了學生的消極情緒，激發(fā)了學生的求知欲望。在單元教學中，導入課可以讓學生參與相關課文的學習，通過練習鞏固對新知識的掌握；單元總結(jié)課可以讓學生自主發(fā)揮，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動，在語文課堂實踐中提高各方面的能力。

（四）豐富語文教學內(nèi)容

語文教學更加注重跨學科知識的融合，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加強語文學科與其他學科的交流，拓展跨學科知識領域，達到綜合性的學習效果。在學習語文相關知識的過程中，教師引導學生進行理性思考，加深其對人文知識的理解，精心選擇教學內(nèi)容，為學生提供語言學習任務。課后，學生可以獲取更多信息，積極構(gòu)建語文知識庫，培養(yǎng)全局觀，從而更加全面地思考學習主題，構(gòu)建人文知識體系，最大限度地獲得思維的發(fā)展。

三、小學語文單元整體教學策略

（一）合理確定單元教學目標

在進行單元教學之前，教師應首先明確單元整體學習目標，然后將這一整體目標轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的學習目標。單元學習目標對整個單元的教學內(nèi)容和教學過程起著指導作用，是教學活動有序開展的保證。要想使教學活動有序開展，目標必須明確、合理。因此，小學語文教師要結(jié)合單元主題、單元的一般學習需求和小學生的實際情況合理確定單元學習目標。備課時，教師要深入分析單元教材，對單元主題和課文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進行分類，提前確立單元總體學習目標和每節(jié)課的學習目標，然后對這些目標進行細化。

例如，在講解五年級有關父母之愛的主題單元時，《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文雖然作者的國度不同、選材角度不同，但都是通過場面描寫或細節(jié)描寫贊美父母之愛，有異曲同工之妙。因此，教師在教學本單元時，應從整體上考慮，尋找各部分之間的聯(lián)系，優(yōu)化整合教學資源，以達到語文教學綜合化的整體效果。從先前理解到結(jié)合經(jīng)驗再到深入理解，可以將重點放在理解本單元主題上，通過課堂上不斷地熏陶，讓學生理解情感的升華需要內(nèi)化，言行需要錘煉，學生才能形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

例如，在一年級的第八單元，以“觀察”作為核心主題，課程通過《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》以及《小蝸牛》三篇文章，將故事的焦點放在了小動物身上，通過寓言和童話故事的形式，向?qū)W生們展示了一系列有趣的故事情節(jié)。在《雪地里的小畫家》中，課后問題詢問雪地中出現(xiàn)了哪些“小畫家”以及他們進行了哪些活動；而《烏鴉喝水》的課后問題則是讓學生描述烏鴉是如何喝到水的。這些課后問題都旨在引導學生從文章中提煉出基本概念。通過這些練習，教師能夠明確教學目標，并清晰地規(guī)劃課堂教學的流程。《小蝸?！返恼n后練習則要求學生依據(jù)圖片來閱讀文章，目的在于幫助學生聯(lián)系文章內(nèi)容，并通過圖片捕捉文章的重點，以此提升學生的閱讀理解能力。前兩篇文章的練習側(cè)重于從文字中提取信息，而最后一篇則是通過圖片來理解文章內(nèi)容。在這樣的教學框架下，教師可以設定學習目標為：從文章中提煉簡單知識，并通過圖片閱讀加深對文章的理解。小學的綜合教學模式鼓勵學生從文章中提取基礎知識，并通過閱讀圖片在課外活動中進行深入探索，這不僅有助于提升學生的語言表達技能，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

新課程強調(diào)情景教學在小學語文教學中的重要性。語文源于生活，教師要聯(lián)系生活實際，引導學生感悟生活。因此，小學語文教學應積極立足于生活，讓學生將抽象枯燥的理論知識與實際相結(jié)合，在實際生活中掌握語文知識，更好地指導實踐。貼近學生生活的生動有趣的情景能夠迅速吸引學生的注意力，培養(yǎng)其抽象的語言能力，減輕學生的學習負擔。語言趣味情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中應創(chuàng)設生動精彩的情境，讓學生在情境中理解課文內(nèi)容，增強情感體驗、提高學習效果。

例如，在傳授《守株待兔》的教學過程中，教師能將先前教過的《拔苗助長》與之相結(jié)合，借助寓言故事內(nèi)涵的生活哲理層面來進一步強化課程主題，連接故事和生活的關系。學生依據(jù)對故事的領悟，并參照他們的生活經(jīng)歷來暢快淋漓地發(fā)表個人的見解和感想，這樣會加深他們對主題的理解。這般一來，語文課程的教授，就超越了單純傳遞語文知識的層面，更重要的是推廣正確的人生觀念，建立適當?shù)亩床?，增強道德和審美的感受。因此，體驗式的課堂教學方式使得學生對學科課程的情感參與增強，情感教育融入了全體教育中，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又使得他們接受了正確的觀念，促使語文教育前行。

還有，在以《雪地里的小畫家》為主題的教學過程中，教師會將讀圖解文和提取信息作為聯(lián)合教學策略，引領學生探尋學習。首先，教師讓學生觀看課文插畫并詢問他們“圖片描繪的是什么？他們在做什么？雪地里面留下了些什么？”當學生在觀察插畫時，圖畫中的小動物在雪中嬉戲的快樂情景真實觸動了他們的生活記憶。之后，教師帶領學生仔細觀察圖片，分別確定哪些是小雞畫的竹葉與哪些是小狗畫的梅花。細心研究的過程幫助提升學生的基礎分析技巧和判斷力。最后，教師要求學生將圖片與所描述的動物進行對比，使他們在腦海中建立起雞爪、竹子的圖像。通過這種方式讓學生更加深刻地體會“小雞畫竹葉”。在學習的過程中，學生頭腦中的形象愈發(fā)豐富，所學的東西越多，表現(xiàn)能力就越強。

（三）明確教學思路，突出教學重點

每位教師都有自己獨特的教學風格和多種多樣的教學方法。在小學語文教學中，教師應將自己的教學風格與本單元教材內(nèi)容相結(jié)合，以獨特的教學思路推動小學語文教學進程。單元整體教學方法有利于拓展教師的教學思路，使教師在教學過程中由淺入深、深入淺出，做到思路清晰、胸有成竹。

例如，在教學二年級《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《貝的故事》等傳統(tǒng)文化主題單元時，教師在教學過程中聯(lián)系文章內(nèi)容，引導學生從中國傳統(tǒng)文化入手，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解能力。在講解過程中，教師從中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、飲食、工藝等方面入手，引導學生了解中國傳統(tǒng)文化，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解。根據(jù)本單元教學任務和教學目標，教師進行了科學合理的教學設計，結(jié)合文章內(nèi)容制定了規(guī)范的教學計劃，從而使本單元的整體教學更具條理性、規(guī)范性和針對性。

又如，在教學二年級愛國教育單元時，教師結(jié)合文章《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》這幾篇文章，引導學生進一步探討文章內(nèi)涵，整合教學重點。這些文章描寫了我國革命家的事跡，抒發(fā)了作者的愛國情懷，有利于激發(fā)學生的愛國情感。在教學過程中，教師應結(jié)合文章類型進行深入研究，引導學生思考文章主要講了哪些故事，以及這些故事中主要人物的特點。在理解文章的同時，教師鼓勵學生回顧革命歷史，緬懷革命英雄，內(nèi)化革命精神，傳承革命文化。

再如，在講解《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》這三篇課文時，“民族文化”是本單元的主線，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項鏈”上的“珍珠”。課堂上，教師引導學生在多媒體平臺進行合作探究活動，探究民族文化和工匠精神，了解民間故事。

四、結(jié)語

總而言之，確定具有整體性的主題和學習目標，加強小學語文單元教學至關重要。首先，教師要整合單元文章，分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，加強學生對單元整體的理解和感悟，找到單元語法規(guī)則，提高單元的可理解性。其次，教師要深入探究文章細節(jié)，找到與單元主題相關的閱讀技巧，發(fā)現(xiàn)文章的重難點，引導學生深入分析，提高語言知識和技能。最后，結(jié)合新課程改革背景，教師著眼于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，在推進單元整體教學目標的過程中，既要重視高層次的審視，使語文單元教學由淺入深，又要重視每節(jié)課梯度目標的制定，使單元核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從零散走向完整，從戰(zhàn)略層面出發(fā)，引導學生進行語言實踐，深化聽、說、讀、寫、思的體驗，發(fā)展語言能力。當然，學生的成長條件和能力是有差異的，教師要因材施教，有針對性地設計課堂活動，引導學生在實踐中全面發(fā)展。

（宋行軍）