隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才各方面的要求越來越高，教育的發(fā)展也開始聚焦在變革學(xué)校課程和教學(xué)層面。新一輪課程改革的到來使廣大教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育階段的重點學(xué)科，涵蓋大量概念、定理等內(nèi)容，知識理論性較強(qiáng)，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，必須準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向。“教學(xué)評”一體化旨在促進(jìn)教、學(xué)、評一致性，在實際教學(xué)中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”要與評價相一致、相融合，都必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，而只有深刻解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)具體要求，倡導(dǎo)并有效落實“教學(xué)評”一體化，才能建設(shè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)課程體系。

一、“教學(xué)評”一體化概述

“教學(xué)評”一體化是一種全新的教學(xué)模式，是教學(xué)與評價方式的全新體驗。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，教師必須充分了解“教學(xué)評”一體化的基本內(nèi)涵?！敖虒W(xué)評”一體化課堂旨在解決“教什么”“學(xué)什么”“會什么”的問題，在“教學(xué)評”一體化視域下，整個教學(xué)過程是以學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)為主，教師主要起到輔助作用，不僅要確定教什么、如何教，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，明確自身的角色定位，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

要想落實“教學(xué)評”一體化，首先，教師要深入分析新課標(biāo)的基本內(nèi)涵，綜合考量學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，全面梳理教材，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究，有效達(dá)成目標(biāo)；最后，建立科學(xué)的評價機(jī)制，采取多元化的評價方式，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效滲透“教學(xué)評”一體化理念，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)實施“教學(xué)評”一體化的必要性

首先，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生還不具備獨立性，缺乏自我管理意識，并比較看重他人的評價，教師作為知識的傳授者，引領(lǐng)學(xué)生不斷向前發(fā)展，除了傳授學(xué)生基本的知識和技能之外，還要注重情感、態(tài)度和價值觀等方面的正確引導(dǎo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)階段是學(xué)生人格塑造及自信心提升的重要階段，教師的評價往往會對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響。以往的教學(xué)一味地灌輸課本知識，忽視了對學(xué)生的評價，學(xué)生難以獲得教師的反饋，對自身缺乏正確、全面的認(rèn)知。

實施“教學(xué)評”一體化能夠有效解決上述問題，教師對學(xué)生進(jìn)行合理評價，能夠促使其真正參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是，讓學(xué)生對自己有更深層次的了解。在“教學(xué)評”一體化視域下，教學(xué)工作的開展始終以學(xué)生為中心，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是評價方式，都從學(xué)生角度出發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更加顯著。此外，“教學(xué)評”一體化為教學(xué)工作的順利開展提供了理論指導(dǎo)，教師可以把握教學(xué)的大致方向，確保課堂教學(xué)活動順利開展、有序推進(jìn)。

“教學(xué)評”一體化與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的授課方式比較單一，一般是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生長期被動式、機(jī)械式地理解和記憶，學(xué)習(xí)得不夠深入，對知識的理解也不夠透徹，思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制。而“教學(xué)評”一體化主要解決的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正獲得了什么的問題，教學(xué)組織形式更加靈活多變，學(xué)生往往需要通過實踐親身體驗，從而獲取知識、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果說傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，那么“教學(xué)評”一體化視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)則更重視學(xué)生知識、技能以及情感態(tài)度等的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)構(gòu)建探索型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習(xí)慣，不僅能夠獨立自主地建構(gòu)完整的知識體系，而且能夠運用所學(xué)知識有效解決各種各樣的問題，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。

“教學(xué)評”一體化的實施為學(xué)生提供了自我展示的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使其得到全面、可持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，數(shù)學(xué)課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。課程評價通常反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“教學(xué)評”一體化視域下，課程評價從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向，比起關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師會綜合考量其他方面的表現(xiàn)，革新評價方式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促使學(xué)生不斷成長和進(jìn)步。教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)活動的開展依托情境及其他多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)過程也并非簡單的“教”知識，而應(yīng)該是將“教、學(xué)、評”視為綜合體，若單獨來看教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)，必然會重新上演教師的“獨角戲”，注定難以真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評”一體化的具體策略

（一）準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)基本要求，制定“教學(xué)評”一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

從“教學(xué)評”一體化角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。為了確?！敖虒W(xué)評”一體化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)視為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的針對性。同時，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋科學(xué)的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)評”一體化的落實需要建立在明確的目標(biāo)之上。目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵作用，是一切行動的指南，是教學(xué)的重要依據(jù)，無論是學(xué)習(xí)、工作還是有組織的活動，都要有明確的目標(biāo)作為前提，開展教學(xué)工作的時候要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

目標(biāo)代表的是期望成果，因此教師設(shè)置的目標(biāo)要符合期望，不一定非常大，也不能唾手可得，而是要成為一個基準(zhǔn)，指引學(xué)生不斷向前、不斷進(jìn)步。而在確立教學(xué)目標(biāo)之前，教師必須從頭到尾梳理一遍數(shù)學(xué)教材，提前了解本節(jié)課的主題，圍繞數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求明確教和學(xué)的大致方向，制訂科學(xué)的教學(xué)方案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，新時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等幾個角度開展教學(xué)工作，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的可行性。

例如，在人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容的梳理，可以確定教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生初步了解長方形和正方形的特點，通過觀察、對比、推理、證明等方式，加深對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，初步建立空間觀念，發(fā)展抽象思維；親自動手制作長方形和正方形，培養(yǎng)動手能力；探究長方形和正方形邊、角的特征，驗證對邊相等的特性。在“教學(xué)評”一體化背景下，設(shè)定明確的目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利開展的前提，教師不僅要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，還要圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和評價，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把控整個教學(xué)過程。

（二）采取多樣化的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)方法往往決定教學(xué)效果，在“教學(xué)評”一體化背景下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的思想觀念，避免一味地向?qū)W生灌輸知識，而是賦予對方更大的話語權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供寬松自由的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在這個平臺上盡情地展示自己。同時，教師要扮演好參與者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，增強(qiáng)師生互動，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

近年來，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，給學(xué)生帶來了豐富的課堂體驗，“教學(xué)評”一體化背景下，教師要采取不同的教學(xué)手段，既要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持，又要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，為了后續(xù)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要改進(jìn)指導(dǎo)方法，使學(xué)生輕而易舉地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為課堂教學(xué)改革帶來了全新的機(jī)遇，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師可以將多媒體作為輔助工具，打造充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，考慮到學(xué)生可能不能很好地理解小數(shù)的概念，教師可以借助現(xiàn)實生活案例來幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗獨立思考，從而感悟數(shù)學(xué)知識。

首先，教師提出問題：1米里面有多少個0.1米？0.1米里面又有多少個0.01米？通過圖片演示，利用長度單位引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)、區(qū)分整數(shù)與小數(shù)，從而有效地遷移知識。其次，教師在課件上出示不同的數(shù)學(xué)組合，如2.45、1.0、372等，讓學(xué)生觀察并思考：如果在這些數(shù)字末尾添上0，哪些數(shù)的大小不會發(fā)生改變？從而概括小數(shù)的性質(zhì)。

情境教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極作用，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題。因此，教師不妨聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)生動的情境，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，借此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，拓展思維方式，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如：學(xué)校想購置圖書，童話書的單價是29.9元，百科全書的單價是45.2元，那么購買10本童話書和15本百科全書一共需要多少錢？這樣便將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧運算定律方面的知識，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識框架。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為首要任務(wù)，采取多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是達(dá)成“教學(xué)評”一體化的前提。在情境搭建的過程中，學(xué)生的體驗感更強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，會逐漸投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，教師便可以及時與其進(jìn)行交流，予以其科學(xué)指導(dǎo)，通過這種方式獲得數(shù)學(xué)教學(xué)反饋。

（三）倡導(dǎo)小組形式的任務(wù)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是“教學(xué)評”一體化的重要組成，新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出通過過程來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。探究活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要渠道，教師要高度重視探究活動，并設(shè)置一系列探究形式的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生體驗、探索與發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力掌握數(shù)學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終具備自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動要以教材為線索，以任務(wù)為載體，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候不能脫離課本，還要綜合新課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)段的設(shè)計思路，使教學(xué)更具有針對性。

相較于獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倒不如讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行任務(wù)探究，一方面，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)單一化、模式化的缺陷；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的空間，使其學(xué)會從不同的角度思考問題，改變單一的思維方式，深入挖掘自身潛能。學(xué)習(xí)小組的劃分要滿足以下幾點要求：第一，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將不同成績、發(fā)展?jié)摿?、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行合理搭配；第二，明確各自分工，確保小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

以人教版五年級上冊《簡易方程》為例，第二學(xué)段（4-6年級）目標(biāo)為理解知識、感悟?qū)W習(xí)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從日常中抽象數(shù)的過程，如小紅的年齡為1歲時，爸爸的年齡為1+30，小紅的年齡為2歲時，爸爸的年齡為2+30，如何用一個式子代表任何一年爸爸的年齡？學(xué)生圍繞例題展開合作探究，踴躍發(fā)言，暢談各自的思路，掌握列簡易方程和解簡易方程的方法，感受方程的基本思想，從而發(fā)展初步的抽象思維能力、獨立思考能力以及合作能力。

（四）采取多元評價方式，促進(jìn)師生之間的評價互動

“教學(xué)評”一體化模式的育人價值重點體現(xiàn)在以學(xué)促教、以評促學(xué)，在實際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“教”和“學(xué)”，還要關(guān)注“評”的方式，從這三個維度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)過程?？茖W(xué)的評價方式是“教學(xué)評”一體化落地的前提，教師需要明確評級的目的，積極探尋評價方式，通過評價促進(jìn)彼此之間的有效溝通，使學(xué)生充分了解自身在學(xué)習(xí)中的不足，及時查缺補漏，取得進(jìn)步。評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要找到衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，分析學(xué)生是如何得來的“果”。

學(xué)生自評、生生互評和教師評價是“教學(xué)評”一體化背景下的常見方式。在自評中，學(xué)生不僅是評價對象，也是評價主體，每次探究活動結(jié)束后，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂反思，將自己掌握的知識記錄下來，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估；在合作學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生以小組匯報學(xué)習(xí)成果，以此進(jìn)行互評，這樣每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，增強(qiáng)責(zé)任意識，真正成為課堂的主人；與此同時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測，以了解是否達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，“教學(xué)評”一體化教育理念有助于高效教學(xué)，對新課標(biāo)背景下推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程起到促進(jìn)作用。教師要深入分析數(shù)學(xué)新課標(biāo)，明確新課標(biāo)提出的各項要求，遵循“教學(xué)評”一體化教育理念，不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建三位一體的結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的反饋機(jī)制，確?！敖虒W(xué)評”一體化與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合。

（宋行軍）