在教育改革的浪潮下，跨學(xué)科教學(xué)逐漸嶄露頭角，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，初中地理進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。地理作為一門涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，與政治、歷史、物理、生物等學(xué)科有著緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系為地理跨學(xué)科教學(xué)提供了豐富的素材和可能性。因此，一線教師要緊跟教學(xué)改革的步伐，認(rèn)真解讀跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而找到實(shí)現(xiàn)初中地理跨學(xué)科教學(xué)的方法。

一、初中地理課堂跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問(wèn)題和原因

（一）教學(xué)內(nèi)容整合難度大

長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)科分科和獨(dú)立教學(xué)模式使得不同學(xué)科的教師只關(guān)注自己所教學(xué)科的內(nèi)容，缺乏與其他學(xué)科的交流與合作，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維方式，難以突破學(xué)科界限。且不同學(xué)科的知識(shí)體系和內(nèi)容差異較大，如何有效地將地理與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合是一大挑戰(zhàn)。

例如，在湘教版教材八年級(jí)下冊(cè)第九章“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國(guó)”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)資料分析我國(guó)的基本國(guó)情；歸納我國(guó)的區(qū)域特色；了解我國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性和方法；了解我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就以及我國(guó)與世界的聯(lián)系。這部分內(nèi)容與政治教材中的“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”相關(guān)內(nèi)容有所聯(lián)系，盡管教師知道這兩部分內(nèi)容有相似之處，但是很難從邏輯上將兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。

（二）學(xué)生知識(shí)體系碎片化

由于長(zhǎng)期接受分科教育，學(xué)生難以將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合。同時(shí)，缺乏統(tǒng)一的跨學(xué)科教學(xué)大綱和教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在重復(fù)或遺漏，影響其知識(shí)體系的完整性，學(xué)生在解決地理學(xué)科問(wèn)題時(shí)很難從其他學(xué)科的角度進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)湘教版教材八年級(jí)下冊(cè)“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”時(shí)，涉及這樣的問(wèn)題：貴州治理水土流失和石漠化的有效措施有哪些？學(xué)生從地理學(xué)科角度出發(fā)，得到這樣的答案：封山育林、人工種草、耕地改梯田、開展生態(tài)農(nóng)業(yè)等生態(tài)措施，卻很少?gòu)牡赖屡c法治學(xué)科的角度出發(fā)提出解決方案，如頒布相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法令，禁止人們違規(guī)開墾土地，砍伐樹木；加強(qiáng)教育宣傳，培養(yǎng)人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)等。

（三）教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)

跨學(xué)科教學(xué)理念出現(xiàn)時(shí)間不久，許多教師還沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中難以有效地實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)策略。且目前市場(chǎng)上缺乏針對(duì)初中地理的跨學(xué)科教學(xué)教材和資源，這使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)面臨諸多困難。

（四）評(píng)價(jià)體系不匹配

一方面，部分學(xué)校和教育部門過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，當(dāng)前的考試和評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了跨學(xué)科的綜合能力，這在一定程度上阻礙了跨學(xué)科教學(xué)的推廣。

例如，當(dāng)下編寫的試卷和各種教學(xué)資料中，缺少融合綜合性學(xué)科知識(shí)的試題，或者只提供部分對(duì)應(yīng)學(xué)科的答案，沒(méi)有充分提供非本學(xué)科的答案進(jìn)行參考，導(dǎo)致學(xué)生在日常練習(xí)中缺少綜合性的思維訓(xùn)練，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生這方面的能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。如成渝高鐵對(duì)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的積極作用有哪些？（任答兩點(diǎn)即可得分），這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就足以應(yīng)付考試，而不會(huì)繼續(xù)從其他角度挖掘答案。教師也不能充分了解學(xué)生的綜合知識(shí)掌握情況，無(wú)法對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、初中地理課堂跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)在要求

（一）基于教材組織教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)以地理教材為基礎(chǔ)，確保學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基本概念、原理和知識(shí)有深入理解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。

（二）符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。過(guò)于復(fù)雜或抽象的內(nèi)容可能會(huì)使學(xué)生感到困惑，因此，教師應(yīng)選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，且易于理解的內(nèi)容。

（三）注重實(shí)際應(yīng)用與問(wèn)題解決

跨學(xué)科融合教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)是使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、初中地理課堂跨學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）提升教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)

教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)決定了其能否有效地進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與諸多學(xué)科有著密切聯(lián)系。教師自身應(yīng)具備扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，才能更好地將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整、立體的知識(shí)體系。其次，教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)教師能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。

例如，在教學(xué)湘教版教材七年級(jí)上冊(cè)“世界的人口”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)計(jì)算地區(qū)人口自然增長(zhǎng)率、人口密度等，通過(guò)科學(xué)的、具體的數(shù)據(jù)來(lái)分析人口的變化過(guò)程和分布情況，這是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，即教師不僅需要掌握專業(yè)的地理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解人口自然增長(zhǎng)率和人口密度的概念，還要教會(huì)學(xué)生如何借助相關(guān)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，并通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在地理學(xué)科中的重要性。因此，地理教師需要鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算技能，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握人口出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率之間的關(guān)系，可以通過(guò)計(jì)算公式計(jì)算出其中任何一個(gè)數(shù)據(jù)。

像這樣相融的學(xué)科內(nèi)容還有很多，要想促使地理教師在教學(xué)中有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，就要采取各種方法來(lái)培養(yǎng)教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)。如學(xué)?？梢越M織地理教師與其他相關(guān)學(xué)科的教師共同開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源；定期為教師提供跨學(xué)科融合教學(xué)培訓(xùn)，幫助他們更新教學(xué)理念，掌握新的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧；建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和激勵(lì)，督促教師有意識(shí)地加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，決定著課堂上學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。首先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有助于教師更好地適應(yīng)教育改革要求。當(dāng)前教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而非單一的知識(shí)灌輸，教師如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，教師要關(guān)注教育改革的方向，積極更新教學(xué)觀念，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而跨學(xué)科教學(xué)則需要學(xué)生主動(dòng)探索、整合知識(shí)。教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更開放、互動(dòng)的教學(xué)方式，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)湘教版教材八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“中國(guó)的行政區(qū)域劃分”內(nèi)容時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，地理教師就要將其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，并以小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

材料：中國(guó)行政區(qū)劃的發(fā)展經(jīng)歷了從郡縣制到州縣制、從州縣制到道州制、從節(jié)度使制到路府州軍制、再到行省制和布政使司制的發(fā)展歷程。在這一過(guò)程中，行政區(qū)劃不斷調(diào)整和完善，逐漸形成了現(xiàn)代意義上的行政區(qū)劃制度。

問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)教材和其他資料分析當(dāng)下我國(guó)的行政區(qū)域劃分情況；請(qǐng)查閱相關(guān)資料，了解我國(guó)行政區(qū)域的具體發(fā)展歷程；試著分析行政區(qū)域劃分的重要性。

這樣的教學(xué)資料融合了歷史方面的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，即在地理學(xué)習(xí)中讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行全面分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與歷史知識(shí)的緊密聯(lián)系。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法和小組討論學(xué)習(xí)法充分尊重學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）充分利用信息技術(shù)手段

在初中地理跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。隨著科技的不斷進(jìn)步和教育信息化的發(fā)展，多媒體和投影儀等現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為初中地理課堂中不可或缺的教學(xué)工具，這些技術(shù)手段的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，還可以幫助教師更好地整合跨學(xué)科內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.利用教學(xué)設(shè)備。

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將地理知識(shí)以圖片、視頻等形式展示給學(xué)生。這種直觀的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和概念，同時(shí)提高他們的空間想象能力和分析能力。例如，在講解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫演示來(lái)模擬地球的運(yùn)動(dòng)軌跡和方向，使學(xué)生更加清晰地理解這一抽象的概念。

2.借助智慧課堂。

智慧課堂是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，通過(guò)數(shù)字化、智能化的手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在地理跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂來(lái)整合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解氣候變化時(shí)，教師可以整合生物學(xué)中的生態(tài)平衡知識(shí)、歷史學(xué)中的人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響等內(nèi)容，通過(guò)智慧課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富地理跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)上有著大量的地理信息和教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行篩選，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況，了解地理與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)平臺(tái)，如論壇、微信群等，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）完善跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制

跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。然而，與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在不足。首先，跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制能夠全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和能力，提供有效反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。其次，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己的教學(xué)方法，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師需要與其他學(xué)科教師共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括知識(shí)理解、技能應(yīng)用、問(wèn)題解決等多個(gè)方面。同時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)方式貫穿在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予其反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的綜合知識(shí)體系，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

教師是實(shí)施跨學(xué)科評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)定期開展相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力，并組織各學(xué)科教師針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織跨學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師分享成功案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

總的來(lái)說(shuō)，完善初中地理課堂跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，需要教師、學(xué)生和學(xué)校管理者的共同努力，實(shí)施有效的策略，建立一個(gè)更加全面、客觀的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師就需要打破學(xué)科壁壘，融入其他學(xué)科內(nèi)容，并通過(guò)專業(yè)的渠道學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，保障跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（宋行軍）