隨著新課程改革的逐步深入，小說閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的受重視程度不斷提高。對(duì)近年來高考語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文學(xué)類閱讀都以小說的形式呈現(xiàn)，高考試卷所選的小說文本也多以名家作品為主，由此可見，強(qiáng)化小說閱讀訓(xùn)練在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要意義。與其他體裁的閱讀文本相比，小說閱讀具有一定的獨(dú)特之處，小說文本塑造人物角色、圍繞環(huán)境情節(jié)揭示文章主旨，并以人物、情節(jié)與主旨為要素創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境。而當(dāng)前閱讀教學(xué)中的小說文本片段化、知識(shí)碎片化等問題破壞了小說這一獨(dú)特文體原本應(yīng)該具備的文學(xué)價(jià)值與美感，導(dǎo)致學(xué)生存在嚴(yán)重的功利化學(xué)習(xí)傾向。針對(duì)這一情況，教師需要結(jié)合小說文本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、整合經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展閱讀能力，以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高高中語(yǔ)文小說主觀題答題訓(xùn)練成效。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文小說主觀題教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)“以練代講”

在當(dāng)前高中語(yǔ)文小說閱讀的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師要么機(jī)械地給學(xué)生灌輸文小說文體等概念知識(shí)，要么依然沿用傳統(tǒng)的教育路徑，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的教育方式開展教學(xué)活動(dòng)。自新高考在全國(guó)各地落實(shí)后，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)成果，與當(dāng)前新高考的考核趨勢(shì)相悖。隨著新高考的落實(shí)與推進(jìn)，從小說閱讀主觀題的題目問法設(shè)置來看，不少題目在提問時(shí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生本身閱讀審美感受的考查，如不少考題都用“好處”替代了傳統(tǒng)提問用語(yǔ)中的“作用”，這一改變引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度進(jìn)行思考。新高考背景下小說閱讀主觀題設(shè)計(jì)具有鮮明的“去套路化”特點(diǎn)，教師要著眼于基礎(chǔ)夯實(shí)以及學(xué)生對(duì)小說理論知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避套路，真正提升閱讀素養(yǎng)與表達(dá)素養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)到“教考銜接”的重要意義。

（二）學(xué)生思維能力有待提升

對(duì)當(dāng)前學(xué)生在小說閱讀主觀題的解答情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生失分較多的主要原因在于學(xué)生的答題不夠規(guī)范，而這從一定程度上反映了學(xué)生的思維能力有待提高。當(dāng)前學(xué)生在小說閱讀主觀題解答過程中存在的主要問題有三類：首先，學(xué)生思路不清晰，導(dǎo)致答題要點(diǎn)不全面。這說明學(xué)生缺乏對(duì)小說閱讀文本系統(tǒng)性知識(shí)的整理，也沒有將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心，答題過程中存在模板化、套路化問題，對(duì)答題技巧只能機(jī)械記憶而無法靈活應(yīng)用，答題時(shí)不能抓住有效的題干要求關(guān)聯(lián)要素。其次，學(xué)生在答題中多用空話和套話，缺少必要的分析過程。造成這一問題的主要原因在于，學(xué)生在解題中只考慮題目，而沒有有效關(guān)聯(lián)文本，在沒有完全理解文本、提煉關(guān)鍵要素的情況下就進(jìn)行作答。最后，不少學(xué)生在答題中存在答非所問的情況，這說明學(xué)生在作答中不分條理，無法切中要點(diǎn)，更無法進(jìn)行精e78d552cc61ae4d900b9ee5b4f9ae8c79a2b14e50b07ec76e4dd3748672db03f準(zhǔn)表達(dá)。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文小說主觀題教學(xué)的路徑

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)答題規(guī)律

以2021—2023年新高考1卷中小說閱讀文本主觀題考查為例，2021年新高考1卷中考查了《石門陣》這篇小說，有兩道主觀題：

1.王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？ （4分）（本題考查的是鑒賞小說語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)手法的能力。）

2.小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）（本題考查的是對(duì)文本信息的梳理分析概括能力和對(duì)重要詞語(yǔ)含義的理解能力。）

2022年新高考1卷中考查了《江上》這篇小說，有兩道主觀題：

1.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開，請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。（6分）

2.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）

第一道題所指的“子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開”，提示考生在作答時(shí)要注意層次，由所見而談所感；第二道中的“這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果”，其中“文學(xué)效果”可以從多個(gè)角度理解。重抓馮至“詩(shī)化小說”的特色，重在景、情、境及哲理化方面闡釋，參考“知識(shí)建構(gòu)”與小說常規(guī)答題角度即可。

2023年新高考卷1卷考查了《給兒子》這篇文章，有兩道主觀題：

1.“下田去吧，兒子”這個(gè)段落寫出了多重的身心感受，請(qǐng)加以梳理概括。（4分）

2.讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)過討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。（6分）

這些題目分別從關(guān)鍵語(yǔ)句的提煉概括能力、文學(xué)評(píng)論的寫作與深入鑒賞能力進(jìn)行考查。從題目類型來看，可以將題目概括為三類——梳理概括類（寫了什么）、表現(xiàn)手法類（怎么寫的）以及鑒賞類（為什么這么寫），并根據(jù)這三類題目的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行備考。

2023年《給兒子》中的“‘下田去吧，兒子’這個(gè)段落寫出了多重的身心感受，請(qǐng)加以梳理概括”一題與2022年《江上》的“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開，請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析”一題同屬于梳理概括類，但是從題目設(shè)計(jì)來看，并沒有直接與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。兩道題目都是基于具體情境而設(shè)計(jì)的，因此針對(duì)這類題目，教師在教學(xué)工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白題目表面問的是什么，實(shí)際考的是什么，還需要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括的準(zhǔn)確度與完整度，先對(duì)文本信息進(jìn)行梳理整合，再進(jìn)一步組織答案。

《石門陣》“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”一題屬于表現(xiàn)手法類，這類題目需要學(xué)生在備考工作中建立全面的知識(shí)體系，并能夠在答題中精準(zhǔn)定位、準(zhǔn)確提取。如這道題目所涉及的“反復(fù)手法的藝術(shù)效果”就屬于學(xué)生在備考工作中的必背知識(shí)點(diǎn)。教師需要協(xié)助學(xué)生通過階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)或復(fù)習(xí)整合工作搭建必備的知識(shí)框架，確保學(xué)生能夠從知識(shí)框架中提取答題所需的知識(shí)。

《江上》“漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻币活}與《給兒子》“讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)過討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路”一題都屬于鑒賞類題目，但是前者屬于常規(guī)題，而后者屬于創(chuàng)新題。因此，教師在教學(xué)中整合資料、梳理教學(xué)思路是備課的關(guān)鍵。

面對(duì)常規(guī)題型，教師已有了多年的備考經(jīng)驗(yàn)，只需要強(qiáng)化學(xué)生的答題思路即可，通過訓(xùn)練學(xué)生的答題語(yǔ)言與規(guī)范性進(jìn)行備考。而面對(duì)如《給兒子》的創(chuàng)新題時(shí)，教師就需要深入落實(shí)“教考銜接”，重視高考考題與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系。這一題目要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞寫出一則文學(xué)短評(píng)，而這一要求在高中語(yǔ)文必修上冊(cè)兩個(gè)文學(xué)單元后的學(xué)習(xí)任務(wù)中有所體現(xiàn)。

從考查方向來看，當(dāng)前考核重點(diǎn)依然落實(shí)在小說基本理論知識(shí)方面，包括小說形象、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)特色、語(yǔ)言特色等多個(gè)維度，由此可見，幫助學(xué)生夯實(shí)小說基本理論知識(shí)應(yīng)該成為小說主觀題的教學(xué)重點(diǎn)。

在學(xué)生熟練掌握小說理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生一起就小說閱讀中的情節(jié)安排、表達(dá)技巧、敘述角度與方式進(jìn)行深一步探討，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，充分學(xué)習(xí)與正確運(yùn)用文體知識(shí)術(shù)語(yǔ)。

（二）緊抓文本特點(diǎn)，重視思維培養(yǎng)

當(dāng)前高考小說選文“非典型”傾向愈發(fā)明顯，而這也導(dǎo)致了考查內(nèi)容的變化——考查的知識(shí)點(diǎn)越來越細(xì)致；試題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)因文設(shè)題的傾向，題目靈活性不斷提高；對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性體驗(yàn)也提出了相應(yīng)的要求。在這一趨勢(shì)下，教師在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生破除套路化、模板化的答題思路，由文本特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行深入理解，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)出個(gè)人感受，以此促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與綜合思維的切實(shí)提高。

首先，從因文設(shè)題的角度來講，以2021年新高考1卷《石門陣》的“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”一題為例，這道題考查學(xué)生所熟悉的反復(fù)手法，但依然有很多學(xué)生因此而失分。不少考生在答題中都答出“強(qiáng)化作者想要表達(dá)的情感”以及“讓文章內(nèi)容前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊”這兩點(diǎn)，但是與參考答案進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這些考生的答案并沒有結(jié)合題干與文本，而是對(duì)“反復(fù)”手法的作用進(jìn)行了直接套寫，與這一手法在文中所產(chǎn)生的效果并沒有直接聯(lián)系。因文設(shè)題倒逼師生回歸小說本身的精細(xì)閱讀，避免模式化的答題套路，在讀懂文本、審清題干的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題。

其次，從學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度出發(fā)，以2023年新高考1卷《給兒子》“讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)過討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路”一題為例，這一題目考查了學(xué)生的審美鑒賞能力，需要學(xué)生從個(gè)人閱讀的角度出發(fā)，找到閱讀文本中觸動(dòng)自己的關(guān)鍵，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析與思考，再進(jìn)一步進(jìn)行表達(dá)，由感性感受升華為理性分析。

對(duì)題目的歸納與總結(jié)既確定了小說閱讀主觀題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，又為小說文本日常的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，深研文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為答好主觀題奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，精準(zhǔn)解決錯(cuò)因

在小說閱讀主觀題的備考工作中，教師可以先將近三年來的高考小說主觀題印成練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生就具體的文本與題目進(jìn)行不斷練習(xí)，增強(qiáng)“抓題干，明思路”的審題規(guī)范意識(shí)，結(jié)合自身的知識(shí)體系，確定題目的考查角度。以《石門陣》“小說中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析”一題為例，在審題過程中，學(xué)生可以對(duì)題干中的“‘門’，在不同層面有不同含義”這一部分進(jìn)行圈畫，并由此明確本題的考查角度——小說物象含義的分析和理解。

在針對(duì)具體文本的閱讀練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題步驟，提高學(xué)生思考效率與準(zhǔn)確性，以達(dá)到規(guī)范答題步驟的目的。首先，學(xué)生需要仔細(xì)審題，基于題干中的關(guān)鍵詞精準(zhǔn)定位題型，確定答題思路；其次，學(xué)生需要通讀全文，精準(zhǔn)把握、深入理解文章的中心主旨；再次，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)文題對(duì)接，開展區(qū)域精讀；最后，學(xué)生需要進(jìn)行整合與篩選，將自己的思路與答案進(jìn)行準(zhǔn)確表述。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)失分后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的思路進(jìn)行反思，找到失分的原因并進(jìn)行解決：首先，學(xué)生需要對(duì)比自己的答案與參考答案的不同，并將不同之處進(jìn)行圈點(diǎn)，以此作為進(jìn)一步糾錯(cuò)的立足點(diǎn)。其次，學(xué)生需要總結(jié)錯(cuò)誤原因，明確自己出錯(cuò)的原因在哪一類具體問題。最后，學(xué)生需要針對(duì)自己丟分的原因進(jìn)行針對(duì)性的解決，找到規(guī)范答題的對(duì)策。例如，如果學(xué)生因?yàn)轭}型不熟、思路不清而產(chǎn)生錯(cuò)誤，就需要通過強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練積累題型，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案形成閱讀理解思路；如果學(xué)生因?yàn)橐c(diǎn)不全面而出錯(cuò)，就需要在解答此類題目的過程中注意關(guān)聯(lián)要素；如果學(xué)生因?yàn)槿狈Ψ治鲞^程而出錯(cuò)，就需要在解題中結(jié)合文本進(jìn)行分析；如果學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言繁瑣出錯(cuò)，就需要注重精簡(jiǎn)語(yǔ)言，文題相對(duì)。

（四）培養(yǎng)規(guī)范答題，抓住答題關(guān)鍵

從文體知識(shí)儲(chǔ)備的角度而言，少數(shù)閱讀文本選材多樣，題目設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的靈活性，但是“萬(wàn)變不離其宗”，文本知識(shí)依然是高考考查的核心與重點(diǎn)。因此，在備考工作中，教師需要重視學(xué)生對(duì)文本基本特征的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生文本知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性的思維網(wǎng)絡(luò)。

從文本意識(shí)的角度而言，教師需要避免學(xué)生形成思維定式、破除程式化的答題模板，在小說閱讀中真正走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通讀全文、把握中心、區(qū)域精讀、問題對(duì)接的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解，揣摩文章的創(chuàng)作意圖，同時(shí)在一定程度上生發(fā)自身的個(gè)性化理解，引發(fā)學(xué)生基于文本經(jīng)歷分析的全過程，最終得出結(jié)論。

從規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化方面而言，要想實(shí)現(xiàn)這一要求，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范審題，幫助其確定清晰的解題思路，引導(dǎo)其用簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行正確表達(dá)，根據(jù)題目要求定向且全面地表述，避免“答非所問”的情況發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考的背景下，小說閱讀主觀題是高考考核的重難點(diǎn)。作為語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)者，需要深入分析當(dāng)前教學(xué)模式中存在的具體問題、精準(zhǔn)定位學(xué)生的主要錯(cuò)因，并對(duì)近年來的高考題目進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種路徑，幫助學(xué)生快速、高效地備戰(zhàn)高考。

（宋行軍）