新課改下，初中語文教師在實際設計教學方案時，應當注重培養(yǎng)學生的思維能力以及綜合素養(yǎng)，使其在掌握語文知識以及學習技能的同時，實現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學目標。在教學過程中，教師應當圍繞學生的發(fā)展需求設計具體的教學方案，同時創(chuàng)新教學手段，營造輕松愉快的教學氛圍，激活學生自主參與知識探索的積極性，促進整體教學質(zhì)量與效率的提高。這樣，在良好的課堂環(huán)境中，學生的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)才會得以顯著提升，對其長遠發(fā)展起到重要的作用。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

（一）有助于提高學生的理解能力

初中語文教師在教學實踐中培養(yǎng)學生良好的思維能力，能夠使其對教學問題形成更深刻的認識，獲得自身理解能力以及感知能力的提升。相較于小學語文知識來說，初中語文課程內(nèi)容的難度更大，需要學生具備更強的能力，才可以更好地完成教學任務，獲得身心健康發(fā)展?；诖?，初中語文教師應當關注學生在探索問題過程中的真實狀態(tài)，強調(diào)對文章內(nèi)涵的理解與掌握，促使學生獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

初中語文課程內(nèi)容具有較強的人文性與探究性，教師應當在完成基礎知識講授后，組織學生積極主動地參與自主探索實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識以及深入探究能力?，F(xiàn)代化的教學模式強調(diào)學生在課堂上的主體地位，教師應當順應時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建自由開放的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握語文知識，實現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)造精神的提高。

（三）有助于提升課堂教學質(zhì)量

隨著新課改進程的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。初中語文教師應當采取科學的教學手段，吸引學生主動參與教學問題的探索，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高整體課堂質(zhì)量與效率。

（四）有助于提高學生的思維品質(zhì)

初中語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化以及趣味故事，教師應當引導學生積極參與探究學習以及深入思考的氛圍，使其可以借助語文知識探索的過程樹立正確的價值觀念以及道德品質(zhì)，實現(xiàn)自身思維意識以及綜合能力的提升。在實施教學的過程中，教師應當結(jié)合生活實際，引導學生對教學問題進行探索分析，鍛煉其邏輯思維以及實踐能力，促使學生獲得全面發(fā)展。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體策略

（一）設計教學提問，培養(yǎng)學生的批判思維

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是課堂提問者，學生需要根據(jù)教師的引導逐步解決問題。然而，這種循規(guī)蹈矩的提問方式很容易帶給學生枯燥感與乏力感，不利于學生的長遠發(fā)展。在現(xiàn)代教學觀念的指導下，教師應注重教學提問形式的轉(zhuǎn)變，促使學生在不斷思考與實踐的過程中逐漸形成問題意識以及批判能力，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，不斷增強學生在課堂上的學習主動權，使其樹立正確的學習觀念，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量水平的提高。受身心特征以及成長環(huán)境的影響，初中生在參與提問環(huán)節(jié)時會出現(xiàn)積極與消極兩種極端狀態(tài)，教師應當結(jié)合實際情況進行針對性指導，推動教學活動順利開展。

以人教版（五四制）七年級語文上冊第一00ef613962fbe90092e5086007c0f89f單元第二課《濟南的冬天》為例，本篇文章主要通過寫景的方式展開講述，全文圍繞濟南冬天“溫晴”的特征進行表達，充分體現(xiàn)了作者對濟南的熱愛與贊美之情。在實際課堂教學中，教師應當創(chuàng)設趣味性的問題，激發(fā)學生深入閱讀的興趣，引導學生一邊閱讀一邊思考：“一年有幾個季節(jié)？一提到冬天，你會想到什么？”將其帶入學習氛圍，使其獲得課堂專注力的提升。在學生完成互動討論后，教師組織其結(jié)合文章的具體描述談談自己對濟南冬天的認識，強化自身的閱讀理解能力以及深度思考能力。為了進一步提高學生的思維能力，教師應當鼓勵學生大膽表達自己的問題，使其在問題意識的引導下逐漸獲得批判性思維以及思考能力的發(fā)展。

（二）改變教學模式，創(chuàng)設靈活翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上大部分的時間都用來教師為學生傳授知識，缺少師生互動以及學生自學的機會，這會導致學生過于依賴教師，無法獲得自主意識以及綜合能力的形成。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設靈活的翻轉(zhuǎn)課堂，留給學生更多自主思考以及合作探究的空間與時間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生會更加積極主動地進行自主學習，從而獲得思維的開拓性發(fā)展，推動整體教學質(zhì)量的提高。此外，教師應當以平等的身份參與學生互動，構(gòu)建民主、科學的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主表達以及溝通交流的興趣，使其更加深入地學習語文知識，實現(xiàn)創(chuàng)新思維意識以及實踐探索能力的發(fā)展。

以人教版（五四制）七年級語文上冊第二單元第五課《秋天的懷念》為例，在正式課程開始前，教師應當組織學生自主參與文章的閱讀以及相關資料的查閱，使其自主完成閱讀學習，并標記不懂的地方，到正式課堂上與教師及同學進行交流，解決疑問，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。在《秋天的懷念》這一課的閱讀學習中，學生能夠了解借景抒情的寫作手法，體會到作者對深沉又無私母愛的贊美。為了使學生保持對語文學習的興趣，教師應當將翻轉(zhuǎn)課堂與語文教學進行有效融合，強化學生真實的學習體驗感，使其更好地完成學習任務，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量與效率的提高。

（三）構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學環(huán)境有利于學生更好地進入學習狀態(tài)，獲得語文成績以及學科素養(yǎng)的提升。在實際教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的思維能力，使其逐漸掌握適合自己的學習方法，顯著提升學習效果。初中語文課程內(nèi)容與生活實際之間存在著密切關聯(lián)，教師應當結(jié)合學生的生活閱歷以及學習經(jīng)歷創(chuàng)設教學情境，采用豐富的教學資源以及創(chuàng)新的教學手段構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使其在思考與討論的過程中更好地理解語文知識，獲得知識應用能力以及知識遷移能力的提升。

以人教版（五四制）七年級語文上冊第二單元第三課《雨的四季》為例，文章主要以總——分——總的結(jié)構(gòu)描述了四季中雨的不同特點。為了使學生直觀地感受到“春雨洗淋萬物、夏雨澆灌大地、秋雨凈化心靈、冬雨特殊溫暖”等不同的景象，教師可以借助信息技術，以圖畫、視頻的方式呈現(xiàn)文章中對于“雨的四季”具體的描寫，構(gòu)建真實的教學情境，激活學生的創(chuàng)新思維意識，提升其文化素養(yǎng)以及審美情趣。雨在我們的生活中是較為常見的事物，在作者筆下卻以豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來，帶給學生別樣的情感體驗。教師應當組織學生用心閱讀文章，體會雨的四季有何不同，實現(xiàn)自身文化核心素養(yǎng)以及思維創(chuàng)造能力的提升。

（四）利用思維導圖，開啟思考的新視角

初中語文知識點之間存在著密切關聯(lián)，教師可以采用繪制思維導圖的方式，幫助學生開啟思考的新視角，使其獲得創(chuàng)新思維意識以及自主探究能力的發(fā)展。思維導圖會將同一主題的知識按照不同的層級進行劃分，并以圖形的方式將關鍵詞以及重要內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，對于提高學生的認知水平以及思維能力有著積極的作用。在初中語文知識的學習中，具備良好的思維能力能夠起到事半功倍的教學效果。教師應當帶領學生共同參與思維導圖的繪制過程，鍛煉學生歸納總結(jié)、深入分析以及概括說明的能力，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的顯著提升。

以人教版（五四制）八年級語文下冊第二單元第五課《大自然的語言》為例，本篇文章是以介紹物候知識為主的說明文，教師可以采用繪制思維導圖的方式，使學生更加有條理地認識事物，獲得邏輯思維能力的提升。完成全文閱讀后，教師應當組織學生從“物候與物候?qū)W的定義”“物候觀測對農(nóng)業(yè)的影響”“決定物候現(xiàn)象來臨的因素”以及“研究物候?qū)W的意義”四個方面進行更細致的學習。例如，從“決定物候現(xiàn)象來臨的因素”這一主層次的內(nèi)容來說，教師可以帶領學生從文章中找到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來臨的多個因素，并逐條進行細致分析，使學生獲得清晰的思路，實現(xiàn)自身閱讀理解能力以及邏輯思維意識的發(fā)展。在思維導圖的引導下，學生能夠獲得思考問題的新方向，提升自身的語文綜合能力。

（五）加強課堂互動，促進學生思維運轉(zhuǎn)

良好的師生關系和生生關系是順利開展教學活動的重要保障。為此，教師應當加強課堂互動，積極主動地參與教學問題的探索交流，拉近與學生之間的距離，使其愿意敞開心扉進行溝通，真正了解學生的學習需求，為設計正確的教學方案提供幫助。在課堂上，教師引導學生互動交流既可以活躍教學氛圍，又可以強化學生的思維表達以及溝通交流能力，對其人際交往能力以及綜合素養(yǎng)的顯著提升起到積極的作用。教師應當基于學生的興趣偏好進行互動性的課堂設計，促使其獲得思維的有效運轉(zhuǎn)，推動素質(zhì)教育的有效落實。

以人教版（五四制）八年級語文上冊第三單元第十課《三峽》為例，本篇文章主要從三峽雄壯美、奔放美、清幽美以及凄婉美的角度進行了描寫。為了激發(fā)學生自主參與課程學習的積極性，教師應當強化課堂上的互動交流，在完成全文閱讀后，引導學生以“三峽的……美，美在……”句式進行自主創(chuàng)作，既有利于鍛煉學生的邏輯思維，又有利于強化生生之間友好關系的建立，對于提高整體教學質(zhì)量起到積極的作用。在整個教學過程中，教師應當肩負起自身引導者的職責，把握課堂節(jié)奏，帶給學生良好的學習體驗。

（六）利用讀寫結(jié)合，拓展思維廣度和深度

在初中語文教學結(jié)構(gòu)中，閱讀與寫作占據(jù)著重要地位。教師應當將讀寫結(jié)合的教學理念融入實際教學過程，拓展學生思維的廣度與深度，使其更好地理解語文知識，達到全面發(fā)展的教學目標。同時，閱讀教學與寫作教學的有效開展能夠發(fā)展學生的思維能力，使其了解更多的文化知識，獲得深度思考以及自主學習能力的提升。為了使學生更好地適應現(xiàn)代教學模式，教師應當帶領學生在日常閱讀學習中積累豐富的寫作技巧以及文化知識，為后續(xù)自主創(chuàng)作奠定基礎。

以人教版（五四制）八年級語文下冊第五單元為例，本單元需要學生完成《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇文章的閱讀學習任務，并積極參與“學寫游記”的寫作探究任務，在讀寫結(jié)合的氛圍中積累豐富的寫作素材，獲得閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維意識的形成。在開展本單元讀寫結(jié)合教學時，教師需要在閱讀教學中強調(diào)游記類文章的寫作特點，幫助學生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，獲得良好的閱讀體驗。與此同時，教師要帶領學生積極參與文學知識的積累與運用，為后續(xù)自主創(chuàng)作的有效開展奠定基礎。在完成四篇游記類文章的閱讀學習后，學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，教師應當鼓勵其將在閱讀學習中積累的知識應用于“學寫游記”的寫作練習中，拓展思維深度與廣度，獲得全面素質(zhì)的顯著提升，推動素質(zhì)教育的有效落實。

（七）開展生活實踐，提升學生思維品質(zhì)

初中語文知識與生活實踐之間存在著密切關聯(lián)，教師在實際設計教學方案時，應當注重生活實踐要素的有效融入，提升學生的思維品質(zhì)，使整體教學質(zhì)量得以顯著提高。日常生活中處處蘊含著語文知識，教師應當培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其不斷提升自身的思維能力，獲得解決實際問題的能力。真實的生活化教學情境有利于降低語文學習難度，激發(fā)學生自主探索的興趣，使其更好地掌握語文知識，獲得自身思維能力以及創(chuàng)造能力的提升。

以人教版（五四制）七年級語文上冊第二單元第六課《散步》為例，在教學之前，教師應當引導學生回憶：自己有沒有晚間散步的相關經(jīng)歷？和誰一起？發(fā)生了哪些事情？將實際生活融入語文教學課堂，使學生獲得情感共鳴，從而愿意積極主動地參與文章的閱讀學習，實現(xiàn)自身理解能力以及思維品質(zhì)的提升。完成交流互動后，學生會想到與自己的親人、朋友之間發(fā)生的故事，獲得幸福溫暖的感受。在此基礎上，教師引入正式課程，帶領學生進入《散步》這篇文章的閱讀學習。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力符合當今時代的教學發(fā)展需求。教師應當站在學生的角度設計教學方案，保障教學內(nèi)容與學習需求之間的一致性，促使學生更好地掌握語文知識，獲得文化素養(yǎng)的提升。為了激活學生的學習自主性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將多種多樣的教學手段應用于語文教學中，帶給學生豐富的學習體驗感。學生在不斷思考與探究的過程中會逐漸樹立正確的學習觀念，獲得良好學習習慣以及思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（宋行軍）