父母教育卷入對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響：自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2024-07-18 00:00靳金金李琳周廣東
中小學(xué)心理健康教育 2024年21期
摘要：為探究父母教育卷入對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響，以及自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在其中的中介作用，采用父母教育卷入量表、學(xué)習(xí)投入量表、自我教育期望問(wèn)卷、學(xué)習(xí)自主性量表，對(duì)1575名初中生展開(kāi)調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母教育卷入既可以直接影響初中生的學(xué)習(xí)投入，也可以分別通過(guò)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性間接影響學(xué)習(xí)投入；（2）自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)母改附逃砣胗欣谔嵘踔猩淖晕医逃谕蛯W(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入程度。
關(guān)鍵詞：父母教育卷入；自我教育期望；學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)投入；初中生
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）21-0014-06
一、引言
初中生正處于青春期前期，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。家庭環(huán)境是影響個(gè)體成長(zhǎng)的重要微系統(tǒng)，父母積極的教育卷入有助于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目前，隨著“雙減”政策落地，各類課外補(bǔ)習(xí)班相繼被取消，家長(zhǎng)在初中生學(xué)業(yè)方面如何有效發(fā)揮積極作用，成了“雙減”初期亟待解決的重要問(wèn)題。
學(xué)習(xí)投入（learning engagement）指學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上付出時(shí)間和精力[1]。良好的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有重要影響[2-3]。
父母教育卷入（parental educational involvement）指的是父母在家庭和學(xué)校方面為促使孩子心理健康發(fā)展和良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)所做出的智力、情感、行為管理等多方面的付出[4]。研究表明，父母教育卷入可以提升子女的學(xué)習(xí)投入水平[5-6]。鑒于此，本研究提出假設(shè)1：父母教育卷入與初中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。
雖然前人研究已經(jīng)表明父母教育卷入會(huì)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，但潛在路徑尚不明確。父母教育卷入是通過(guò)哪些因素發(fā)揮作用的呢？ Grolnick和Slowiaczek[7]提出了一個(gè)父母卷入與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的動(dòng)機(jī)中介模型，該模型認(rèn)為，兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源在父母卷入和兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間起中介作用，即父母教育卷入通過(guò)影響兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源進(jìn)而影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
自我教育期望就是一種重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源。自我教育期望（self-education expectation）是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己過(guò)去的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況所產(chǎn)生的對(duì)未來(lái)希望達(dá)到的教育水平和學(xué)歷的預(yù)期[8]。它的形成離不開(kāi)父母教育卷入的影響，父母對(duì)子女的教育卷入程度越高，子女的自我教育期望越高[9]。自我教育期望是一種具有激勵(lì)性的心理能量，也是一種自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[10]。由此推測(cè)父母教育卷入可能通過(guò)自我教育期望這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。基于此，本研究提出假設(shè)2：自我教育期望在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
學(xué)習(xí)自主性（learning autonomy）同樣也是青少年學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源。學(xué)習(xí)自主性指學(xué)生在自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我監(jiān)督[11]。父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)知識(shí)、行為管理、情感交流上的投入，能促使孩子形成積極的自我認(rèn)知，從而提升其自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力[12]。學(xué)習(xí)自主性高的個(gè)體可以更好地觀察、評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣，有自主性支持和主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件時(shí)，學(xué)業(yè)投入水平會(huì)更高[13]。自我決定理論（self-determination theory）提出個(gè)體健康成長(zhǎng)的三種基本心理需求，其中就包括自主性需求。該理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用[14]。父母教育卷入對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種外部環(huán)境因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入僅僅靠外部環(huán)境的影響是不夠的，也需要發(fā)揮自我的能動(dòng)作用?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)3：學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
個(gè)體并不是簡(jiǎn)單地受外界環(huán)境影響，個(gè)體的行為很大程度上還受內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信念的支配[15]。自我教育期望作為一種自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[16]。這提示我們，在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間可能存在一條更完整的路徑：父母教育卷入—自我教育期望—學(xué)習(xí)自主性—學(xué)習(xí)投入。初中生正處于生理和心理各方面快速發(fā)展的階段，認(rèn)知發(fā)展尤為迅速。父母對(duì)孩子的成就期望和教育卷入會(huì)影響孩子自身與成就有關(guān)的信念和行為，激發(fā)孩子的自我教育期望[17]，進(jìn)而激起其學(xué)習(xí)自主性[18]，而學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)習(xí)行為起著激勵(lì)、選擇和維持的作用，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[13]?；诖?，本研究提出假設(shè)4：自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，即父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自主性，最后對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。
本研究從家庭方面入手，以初中生為研究對(duì)象，試圖構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄒ?jiàn)圖1），考察父母教育卷入與初中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，并進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)自主性、自我教育期望在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
采用方便取樣法，選取河南省某中學(xué)七、八、九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在獲得學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本人的知情同意后，在固定時(shí)間內(nèi)以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，問(wèn)卷均由學(xué)生獨(dú)立作答。共有1748位學(xué)生參與調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1575份，有效率為90.1%。有效數(shù)據(jù)中，七年級(jí)881名（55.9%），八年級(jí)431名（27.4%），九年級(jí)263名（16.7%）。其中，男生769名（48.8%），女生806名（51.2%）。
（二）研究工具
1.父母教育卷入量表
選用宋冰[19]編制的父母教育卷入量表，包括情感卷入、智力卷入和行為管理卷入三個(gè)維度。將父母分量表合并，共21題，由學(xué)生報(bào)告，采用5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。
2.學(xué)習(xí)投入量表
采用方來(lái)壇、時(shí)勘和張風(fēng)華 [20]翻譯修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表，共17題，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。
3.自我教育期望問(wèn)卷
對(duì)“你希望接受到什么程度的教育”這一問(wèn)題采用李克特6點(diǎn)計(jì)分[21]。該問(wèn)題的得分作為自我教育期望的衡量指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越高表明自我教育期望水平越高。
4.學(xué)習(xí)自主性量表
采用肖永松[22]編制的初中生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查問(wèn)卷，共78題，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控兩大維度，采用７點(diǎn)計(jì)分。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。
（三）數(shù)據(jù)處理
采用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用Mplus 8.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征根大于1的因子共有18個(gè)，第一個(gè)因子的變異解釋率為28.47%，小于臨界值40%，所以當(dāng)前數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。
（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
對(duì)當(dāng)前研究中各主要變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表1），學(xué)習(xí)投入、父母教育卷入、學(xué)習(xí)自主性、自我教育期望兩兩之間均呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；性別、家庭類型（單親、雙親、其他）、父母學(xué)歷與主要研究變量存在顯著相關(guān)，因此在結(jié)構(gòu)方程模型中將性別、家庭類型和父母學(xué)歷作為控制變量。
（三）自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
對(duì)四個(gè)主要變量的得分進(jìn)行共線性診斷，結(jié)果顯示VIF值均小于2，因此數(shù)據(jù)不存在共線性問(wèn)題。以父母教育卷入為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性為中介變量，性別、家庭類型、父母學(xué)歷為控制變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析。假設(shè)模型的檢驗(yàn)結(jié)果為χ2=52.05，df=8，RMSEA=0.06，95%CI [0.04，0.08]，CFI=0.98，TLI=0.95，SRMR=0.04，該模型整體模型擬合指數(shù)良好，中介效應(yīng)值具體見(jiàn)圖2。
采用偏差校正的Bootstrap法，有放回地重復(fù)取樣5000次，進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)驗(yàn)證，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），直接效應(yīng)及各中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，說(shuō)明直接效應(yīng)、中介效應(yīng)均顯著。即父母教育卷入可直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β=0.09，p<0.001），也可分別通過(guò)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性的中介作用預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β=0.02，p<0.001；β=0.26，p<0.001），自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫é?0.04，p<0. 001），四個(gè)假設(shè)均得到支持。
四、討論
本研究首次用自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性兩個(gè)變量來(lái)解釋父母教育卷入是如何影響學(xué)習(xí)投入的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響存在四條路徑，第一條路徑：父母教育卷入直接作用于學(xué)習(xí)投入；第二條路徑：父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入；第三條路徑：父母教育卷入通過(guò)影響學(xué)習(xí)自主性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入；第四條路徑：父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望，自我教育期望又影響學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而作用于學(xué)習(xí)投入。
本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，證實(shí)了假設(shè)1。與前人大多數(shù)研究得出了一致的結(jié)論，即父母教育卷入可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)[23]。如智力卷入使父母為孩子提供學(xué)習(xí)資料、輔導(dǎo)孩子掌握知識(shí)；情感卷入使父母能夠注意到孩子的學(xué)習(xí)興趣、情緒和心理狀態(tài)，及時(shí)給予孩子激勵(lì)和鼓舞；行為管理卷入使父母監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入和身心健康發(fā)展起著積極的作用。
本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入通過(guò)自我教育期望間接影響學(xué)習(xí)投入，證實(shí)了假設(shè)2。這也符合自我決定理論的觀點(diǎn)，即外界環(huán)境可以通過(guò)支持自主、勝任、關(guān)系三種基本心理需要的滿足來(lái)增強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)[14]。父母這一外部環(huán)境因素，在參與子女學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，傳達(dá)著對(duì)孩子的期望與關(guān)愛(ài)，有助于提高子女的自尊水平和自我效能感，從而使之產(chǎn)生更高的學(xué)業(yè)期望水平[9]。父母的信念也會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化為子女的內(nèi)在信念，激起他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自我教育期望，從而提高學(xué)習(xí)投入水平[24]。
本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入還可以通過(guò)學(xué)習(xí)自主性間接影響學(xué)習(xí)投入，驗(yàn)證了假設(shè)3。這和前人的研究結(jié)果一致，即父母教育卷入能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[25]，同時(shí)學(xué)習(xí)自主性的提升對(duì)學(xué)習(xí)投入又有促進(jìn)作用[13]。研究結(jié)果同樣支持了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受外部的知識(shí)，而是個(gè)體在外部支持的作用下自己主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)[26]，表明個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)，越能維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和追求，更能投入到學(xué)習(xí)中去。Aguirre Morales和Moreno[27]的研究也得出了類似的結(jié)論，即父母的學(xué)業(yè)參與、親情的表達(dá)和規(guī)則制定會(huì)通過(guò)青少年的自主性進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。
此外，本研究還發(fā)現(xiàn)自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?，?yàn)證了假設(shè)4，豐富了以往關(guān)于父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入的研究。也就是說(shuō)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性除了分別在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，這兩個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)資源之間也存在著聯(lián)系。
雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我教育期望和學(xué)習(xí)自主性關(guān)系的研究較少，但是以往的研究都得出了較為一致的結(jié)論，即自我教育期望高的個(gè)體通常有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能夠有效激起學(xué)習(xí)自主性[16]。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，環(huán)境不斷塑造著個(gè)體的認(rèn)知和行為[28]。父母的教育卷入作為一種外部環(huán)境因素是通過(guò)子女的主動(dòng)接受和自我加工發(fā)揮作用的，如果父母教育卷入能夠使子女認(rèn)同并內(nèi)化父母的期望，子女會(huì)改變自己的態(tài)度，對(duì)自己有更高的要求和期望，這種自我教育期望又會(huì)激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部環(huán)境因素和內(nèi)部心理因素同時(shí)發(fā)揮作用，共同影響青少年的學(xué)習(xí)行為，使其更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。
五、教育啟示與展望
本研究從家庭層面入手，探討父母教育卷入對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響路徑，即自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的中介作用，為通過(guò)改善父母教育卷入質(zhì)量，來(lái)提升學(xué)生自我教育期望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入提供了理論依據(jù)和教育啟示。
“雙減”政策的實(shí)施，為父母調(diào)整教育卷入的方式提供了契機(jī)。研究表明，高質(zhì)量父母教育卷入有六大特征：結(jié)構(gòu)化、自主性支持、關(guān)注過(guò)程、投入積極情感、父母一致共同卷入以及讓孩子感知并愿意接受[29]。這帶給我們的啟示是：父母要引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)探索，鼓勵(lì)孩子自主解決問(wèn)題，提升孩子的學(xué)習(xí)自主性。父母要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受，并努力理解孩子的感受；父母要鼓勵(lì)孩子敢于克服困難，多對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提升孩子的自我教育期望和學(xué)習(xí)自主性，最終提升學(xué)習(xí)投入水平。探索高質(zhì)量的父母教育卷入方式很重要，能讓子女欣然接受父母的教育卷入行為同樣重要。這啟示父母應(yīng)該充分了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，采用恰當(dāng)?shù)慕逃砣胄问?，以更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)投入。
本研究也存在一些不足：首先，當(dāng)前研究樣本來(lái)源較為單一，全部來(lái)自河南省同一所中學(xué)，樣本代表性不足，研究結(jié)果能否推廣到其他地區(qū)還有待考證，今后研究的被試選取應(yīng)該盡可能提高樣本代表性。其次，由于實(shí)際條件的限制，本研究采用的是橫斷研究方法，不能進(jìn)行因果推斷，今后可嘗試縱向追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。
六、結(jié)論
1.父母教育卷入既可以直接影響初中生的學(xué)習(xí)投入，也可以分別通過(guò)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性間接影響學(xué)習(xí)投入。
2.父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自主性，最后作用于學(xué)習(xí)投入，即自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
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編輯/于 洪 終校/黃瀟瀟
摘要：為探究父母教育卷入對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響，以及自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在其中的中介作用，采用父母教育卷入量表、學(xué)習(xí)投入量表、自我教育期望問(wèn)卷、學(xué)習(xí)自主性量表，對(duì)1575名初中生展開(kāi)調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母教育卷入既可以直接影響初中生的學(xué)習(xí)投入，也可以分別通過(guò)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性間接影響學(xué)習(xí)投入；（2）自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)母改附逃砣胗欣谔嵘踔猩淖晕医逃谕蛯W(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入程度。
關(guān)鍵詞：父母教育卷入；自我教育期望；學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)投入；初中生
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）21-0014-06
一、引言
初中生正處于青春期前期，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。家庭環(huán)境是影響個(gè)體成長(zhǎng)的重要微系統(tǒng)，父母積極的教育卷入有助于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目前，隨著“雙減”政策落地，各類課外補(bǔ)習(xí)班相繼被取消，家長(zhǎng)在初中生學(xué)業(yè)方面如何有效發(fā)揮積極作用，成了“雙減”初期亟待解決的重要問(wèn)題。
學(xué)習(xí)投入（learning engagement）指學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上付出時(shí)間和精力[1]。良好的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有重要影響[2-3]。
父母教育卷入（parental educational involvement）指的是父母在家庭和學(xué)校方面為促使孩子心理健康發(fā)展和良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)所做出的智力、情感、行為管理等多方面的付出[4]。研究表明，父母教育卷入可以提升子女的學(xué)習(xí)投入水平[5-6]。鑒于此，本研究提出假設(shè)1：父母教育卷入與初中生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。
雖然前人研究已經(jīng)表明父母教育卷入會(huì)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，但潛在路徑尚不明確。父母教育卷入是通過(guò)哪些因素發(fā)揮作用的呢？ Grolnick和Slowiaczek[7]提出了一個(gè)父母卷入與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的動(dòng)機(jī)中介模型，該模型認(rèn)為，兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源在父母卷入和兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間起中介作用，即父母教育卷入通過(guò)影響兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源進(jìn)而影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
自我教育期望就是一種重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源。自我教育期望（self-education expectation）是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己過(guò)去的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況所產(chǎn)生的對(duì)未來(lái)希望達(dá)到的教育水平和學(xué)歷的預(yù)期[8]。它的形成離不開(kāi)父母教育卷入的影響，父母對(duì)子女的教育卷入程度越高，子女的自我教育期望越高[9]。自我教育期望是一種具有激勵(lì)性的心理能量，也是一種自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[10]。由此推測(cè)父母教育卷入可能通過(guò)自我教育期望這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。基于此，本研究提出假設(shè)2：自我教育期望在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
學(xué)習(xí)自主性（learning autonomy）同樣也是青少年學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)資源。學(xué)習(xí)自主性指學(xué)生在自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我監(jiān)督[11]。父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)知識(shí)、行為管理、情感交流上的投入，能促使孩子形成積極的自我認(rèn)知，從而提升其自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力[12]。學(xué)習(xí)自主性高的個(gè)體可以更好地觀察、評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣，有自主性支持和主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件時(shí)，學(xué)業(yè)投入水平會(huì)更高[13]。自我決定理論（self-determination theory）提出個(gè)體健康成長(zhǎng)的三種基本心理需求，其中就包括自主性需求。該理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用[14]。父母教育卷入對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種外部環(huán)境因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入僅僅靠外部環(huán)境的影響是不夠的，也需要發(fā)揮自我的能動(dòng)作用?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)3：學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。
個(gè)體并不是簡(jiǎn)單地受外界環(huán)境影響，個(gè)體的行為很大程度上還受內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信念的支配[15]。自我教育期望作為一種自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[16]。這提示我們，在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間可能存在一條更完整的路徑：父母教育卷入—自我教育期望—學(xué)習(xí)自主性—學(xué)習(xí)投入。初中生正處于生理和心理各方面快速發(fā)展的階段，認(rèn)知發(fā)展尤為迅速。父母對(duì)孩子的成就期望和教育卷入會(huì)影響孩子自身與成就有關(guān)的信念和行為，激發(fā)孩子的自我教育期望[17]，進(jìn)而激起其學(xué)習(xí)自主性[18]，而學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)習(xí)行為起著激勵(lì)、選擇和維持的作用，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[13]?；诖?，本研究提出假設(shè)4：自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，即父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自主性，最后對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。
本研究從家庭方面入手，以初中生為研究對(duì)象，試圖構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄒ?jiàn)圖1），考察父母教育卷入與初中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，并進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)自主性、自我教育期望在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
采用方便取樣法，選取河南省某中學(xué)七、八、九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在獲得學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本人的知情同意后，在固定時(shí)間內(nèi)以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，問(wèn)卷均由學(xué)生獨(dú)立作答。共有1748位學(xué)生參與調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1575份，有效率為90.1%。有效數(shù)據(jù)中，七年級(jí)881名（55.9%），八年級(jí)431名（27.4%），九年級(jí)263名（16.7%）。其中，男生769名（48.8%），女生806名（51.2%）。
（二）研究工具
1.父母教育卷入量表
選用宋冰[19]編制的父母教育卷入量表，包括情感卷入、智力卷入和行為管理卷入三個(gè)維度。將父母分量表合并，共21題，由學(xué)生報(bào)告，采用5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。
2.學(xué)習(xí)投入量表
采用方來(lái)壇、時(shí)勘和張風(fēng)華 [20]翻譯修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表，共17題，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。
3.自我教育期望問(wèn)卷
對(duì)“你希望接受到什么程度的教育”這一問(wèn)題采用李克特6點(diǎn)計(jì)分[21]。該問(wèn)題的得分作為自我教育期望的衡量指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越高表明自我教育期望水平越高。
4.學(xué)習(xí)自主性量表
采用肖永松[22]編制的初中生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查問(wèn)卷，共78題，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控兩大維度，采用７點(diǎn)計(jì)分。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。
（三）數(shù)據(jù)處理
采用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用Mplus 8.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征根大于1的因子共有18個(gè)，第一個(gè)因子的變異解釋率為28.47%，小于臨界值40%，所以當(dāng)前數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。
（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
對(duì)當(dāng)前研究中各主要變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表1），學(xué)習(xí)投入、父母教育卷入、學(xué)習(xí)自主性、自我教育期望兩兩之間均呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；性別、家庭類型（單親、雙親、其他）、父母學(xué)歷與主要研究變量存在顯著相關(guān)，因此在結(jié)構(gòu)方程模型中將性別、家庭類型和父母學(xué)歷作為控制變量。
（三）自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
對(duì)四個(gè)主要變量的得分進(jìn)行共線性診斷，結(jié)果顯示VIF值均小于2，因此數(shù)據(jù)不存在共線性問(wèn)題。以父母教育卷入為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性為中介變量，性別、家庭類型、父母學(xué)歷為控制變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析。假設(shè)模型的檢驗(yàn)結(jié)果為χ2=52.05，df=8，RMSEA=0.06，95%CI [0.04，0.08]，CFI=0.98，TLI=0.95，SRMR=0.04，該模型整體模型擬合指數(shù)良好，中介效應(yīng)值具體見(jiàn)圖2。
采用偏差校正的Bootstrap法，有放回地重復(fù)取樣5000次，進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)驗(yàn)證，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），直接效應(yīng)及各中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，說(shuō)明直接效應(yīng)、中介效應(yīng)均顯著。即父母教育卷入可直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β=0.09，p<0.001），也可分別通過(guò)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性的中介作用預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（β=0.02，p<0.001；β=0.26，p<0.001），自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫é?0.04，p<0. 001），四個(gè)假設(shè)均得到支持。
四、討論
本研究首次用自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性兩個(gè)變量來(lái)解釋父母教育卷入是如何影響學(xué)習(xí)投入的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響存在四條路徑，第一條路徑：父母教育卷入直接作用于學(xué)習(xí)投入；第二條路徑：父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入；第三條路徑：父母教育卷入通過(guò)影響學(xué)習(xí)自主性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入；第四條路徑：父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望，自我教育期望又影響學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而作用于學(xué)習(xí)投入。
本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，證實(shí)了假設(shè)1。與前人大多數(shù)研究得出了一致的結(jié)論，即父母教育卷入可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)[23]。如智力卷入使父母為孩子提供學(xué)習(xí)資料、輔導(dǎo)孩子掌握知識(shí)；情感卷入使父母能夠注意到孩子的學(xué)習(xí)興趣、情緒和心理狀態(tài)，及時(shí)給予孩子激勵(lì)和鼓舞；行為管理卷入使父母監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入和身心健康發(fā)展起著積極的作用。
本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入通過(guò)自我教育期望間接影響學(xué)習(xí)投入，證實(shí)了假設(shè)2。這也符合自我決定理論的觀點(diǎn)，即外界環(huán)境可以通過(guò)支持自主、勝任、關(guān)系三種基本心理需要的滿足來(lái)增強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)[14]。父母這一外部環(huán)境因素，在參與子女學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，傳達(dá)著對(duì)孩子的期望與關(guān)愛(ài)，有助于提高子女的自尊水平和自我效能感，從而使之產(chǎn)生更高的學(xué)業(yè)期望水平[9]。父母的信念也會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化為子女的內(nèi)在信念，激起他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自我教育期望，從而提高學(xué)習(xí)投入水平[24]。
本研究發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入還可以通過(guò)學(xué)習(xí)自主性間接影響學(xué)習(xí)投入，驗(yàn)證了假設(shè)3。這和前人的研究結(jié)果一致，即父母教育卷入能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[25]，同時(shí)學(xué)習(xí)自主性的提升對(duì)學(xué)習(xí)投入又有促進(jìn)作用[13]。研究結(jié)果同樣支持了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受外部的知識(shí)，而是個(gè)體在外部支持的作用下自己主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)[26]，表明個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)，越能維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和追求，更能投入到學(xué)習(xí)中去。Aguirre Morales和Moreno[27]的研究也得出了類似的結(jié)論，即父母的學(xué)業(yè)參與、親情的表達(dá)和規(guī)則制定會(huì)通過(guò)青少年的自主性進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。
此外，本研究還發(fā)現(xiàn)自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?，?yàn)證了假設(shè)4，豐富了以往關(guān)于父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入的研究。也就是說(shuō)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性除了分別在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，這兩個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)資源之間也存在著聯(lián)系。
雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我教育期望和學(xué)習(xí)自主性關(guān)系的研究較少，但是以往的研究都得出了較為一致的結(jié)論，即自我教育期望高的個(gè)體通常有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能夠有效激起學(xué)習(xí)自主性[16]。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，環(huán)境不斷塑造著個(gè)體的認(rèn)知和行為[28]。父母的教育卷入作為一種外部環(huán)境因素是通過(guò)子女的主動(dòng)接受和自我加工發(fā)揮作用的，如果父母教育卷入能夠使子女認(rèn)同并內(nèi)化父母的期望，子女會(huì)改變自己的態(tài)度，對(duì)自己有更高的要求和期望，這種自我教育期望又會(huì)激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部環(huán)境因素和內(nèi)部心理因素同時(shí)發(fā)揮作用，共同影響青少年的學(xué)習(xí)行為，使其更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。
五、教育啟示與展望
本研究從家庭層面入手，探討父母教育卷入對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響路徑，即自我教育期望、學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的中介作用，為通過(guò)改善父母教育卷入質(zhì)量，來(lái)提升學(xué)生自我教育期望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入提供了理論依據(jù)和教育啟示。
“雙減”政策的實(shí)施，為父母調(diào)整教育卷入的方式提供了契機(jī)。研究表明，高質(zhì)量父母教育卷入有六大特征：結(jié)構(gòu)化、自主性支持、關(guān)注過(guò)程、投入積極情感、父母一致共同卷入以及讓孩子感知并愿意接受[29]。這帶給我們的啟示是：父母要引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)探索，鼓勵(lì)孩子自主解決問(wèn)題，提升孩子的學(xué)習(xí)自主性。父母要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受，并努力理解孩子的感受；父母要鼓勵(lì)孩子敢于克服困難，多對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提升孩子的自我教育期望和學(xué)習(xí)自主性，最終提升學(xué)習(xí)投入水平。探索高質(zhì)量的父母教育卷入方式很重要，能讓子女欣然接受父母的教育卷入行為同樣重要。這啟示父母應(yīng)該充分了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，采用恰當(dāng)?shù)慕逃砣胄问?，以更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)投入。
本研究也存在一些不足：首先，當(dāng)前研究樣本來(lái)源較為單一，全部來(lái)自河南省同一所中學(xué)，樣本代表性不足，研究結(jié)果能否推廣到其他地區(qū)還有待考證，今后研究的被試選取應(yīng)該盡可能提高樣本代表性。其次，由于實(shí)際條件的限制，本研究采用的是橫斷研究方法，不能進(jìn)行因果推斷，今后可嘗試縱向追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。
六、結(jié)論
1.父母教育卷入既可以直接影響初中生的學(xué)習(xí)投入，也可以分別通過(guò)自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性間接影響學(xué)習(xí)投入。
2.父母教育卷入通過(guò)影響自我教育期望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自主性，最后作用于學(xué)習(xí)投入，即自我教育期望與學(xué)習(xí)自主性在父母教育卷入與學(xué)習(xí)投入之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
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編輯/于 洪 終校/黃瀟瀟