2022版《新課標》指出:義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn),設計語文學習任務,要圍繞特定的學習主題,確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?;趯W習任務群的大單元整體教學已成為語文教學變革的必然趨勢。大單元教學是以學習任務群為基礎,以單元為學習單位,整合或重構(gòu)單元學習內(nèi)容,規(guī)劃單元學習路徑,設計單元學習評價,統(tǒng)領學生學習活動的整體性教學。其目的指向核心素養(yǎng),提升學科育人水平。
一、大單元教學概述
所謂大單元教學就是以核心概念為切入點,設計單元任務,展開單元式教學。它打破了常規(guī)的章節(jié)教學,重塑和整合學科知識體系,幫助學生建立知識網(wǎng)絡。大單元教學符合新課標要求,在具體實施的過程中突出以下特點。第一,學習主題“大”,也就是整合單元內(nèi)容,提出單元主題,組織學生開展單元學習活動。學生系統(tǒng)地學習單元知識,不僅有利于扎實掌握知識,還可構(gòu)建完善的知識體系。第二,學習情境“大”,也就是大單元教學的實施,注重根據(jù)學生的認知水平及生活經(jīng)驗,結(jié)合單元內(nèi)容,設計相對真實的任務情境。在情境的影響和感染下,學生可產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài),有序地進行知識探究,從而獲得良好的學習體驗。第三,學習任務“大”,教師設計的單元學習任務不僅涵蓋知識與技能,還聚焦核心素養(yǎng)。教師將一個完整的單元任務,劃分為多個子任務,促使學生在任務驅(qū)動下循序漸進地學習。第四,學習活動“大”,大單元教學活動推動學生深入學習,激發(fā)學生情感,培養(yǎng)學生素養(yǎng)。
二、大單元教學理念下小學語文閱讀教學的策略
(一)明確單元主題
語文大單元整體閱讀教學活動,需要教師深入理解大單元教學的概念,明確其特點、要求及作用等。在此基礎上,教師還要按照新課標要求,對教材予以深入研究,把握單元內(nèi)容;分析學生的學情,明確他們的年齡特點及學習特點,進而科學合理地策劃大單元整體閱讀教學活動。教師要把握單元內(nèi)容,找到單元內(nèi)文章之間的聯(lián)系,以此為切入點來確定單元主題,對單元結(jié)構(gòu)予以調(diào)整,為科學合理地開展單元整體閱讀教學創(chuàng)造條件。
(二)設計學習任務
要想良好地開展語文大單元整體閱讀教學,設計可行性的單元學習任務是不可缺少的。由于小學生的身心發(fā)展程度有限,他們難以持續(xù)且專注地進行文本閱讀、解析。為使學生能夠積極主動地學習、閱讀及探究,教師應當注意設計可行性的單元學習任務。
例如,在教學《蟋蟀的住宅》一課時,教師緊扣本單元語文要素,結(jié)合課后閱讀和習作內(nèi)容,設置“讀中想象,體會偉大”“走近作者,學觀察”“對比閱讀,學寫法”三個任務,指導學生通過關注蟋蟀修建住宅使用的工具和表示動作的詞語,創(chuàng)設情境,體會作者生動形象的表達,進而理解蟋蟀住宅算是“偉大的工程”的原因。同時,教師可以用補充資料的方法引導學生感受作者持續(xù)、細致的長期觀察,感受法布爾對昆蟲的熱愛,對生命的贊美。最后,鏈接課后資料,與課文比較異同,讓學生有了感性認識后,又在書中尋找相關語句,進一步感受擬人修辭的好處,同時給學生打開閱讀之窗,把學生的視野從課內(nèi)指向課外。
(三)勾連學習活動
為了提高語文閱讀教學的有效性,教師還應組織學生進行勾連學習,引導學生進行相關文章的閱讀與學習,比如進行同一題材文本閱讀、同一作者文本閱讀等,使學生在比較與拓展閱讀的過程中更容易理解文本,同時強化他們的語言能力、閱讀能力及文學素養(yǎng)等。
三、大單元教學理念下小學語文單元整體閱讀教學實踐
筆者以四年級下冊第八單元為例,談一談整體閱讀教學的思路。
(一)多維設計,啟童話之旅
教師可以將四年級下冊第八單元“中外經(jīng)典童話”與學校讀書節(jié)活動相融合,緊扣“感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事”等語文要素,圍繞“暢游奇妙的童話世界”這一大單元情境,設計“初識奇妙,打開想象之門”“品鑒奇妙,習得想象之法”“奇妙引路,拓展整本書閱讀”“生花妙筆,編織五彩童話”四大任務,激發(fā)學生閱讀童話的興趣,豐富學生的想象力和創(chuàng)造力,引導學生在童話故事里品味真善美。
(二)多層剖析,悟童話之奇
教師從大單元視角深剖整組課文并融合重建,旨在通過探索童話故事中“情節(jié)、語言、意蘊”的奇妙,引導學生閱讀整本書,從課內(nèi)走向課外。
在任務一“初識奇妙,打開想象之門”中,學生初步感知整組童話的故事內(nèi)容,打開童話大門。
在任務二“品鑒奇妙,習得想象之法”中,教師帶領學生感受童話故事的奇妙的情節(jié),引導學生關注那些出乎意料、曲折多變以及矛盾沖突的情節(jié),并以此為支架,指導學生創(chuàng)編童話。然后,教師再帶領學生品悟語言的奇妙,引導學生關注并品析童話中的修辭手法,使其進一步感受作者想象和語言的奇妙。教師可以以課本及課外資料為依托,引導學生品讀人物的細節(jié)描寫,并借助對比沖突及環(huán)境襯托來加深對人物真善美的鑒賞。
(三)多元實踐,展童話之妙
教師可打通單篇課文和整本書的“經(jīng)脈”,激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣,引導學生從“一篇”走向“一本”,從“一本”走向“多本”,并在多彩的實踐活動中挖掘童話的奇妙與真諦。教師還可引導學生分享閱讀的快樂,使其豐盈童話般的內(nèi)心。
童話故事,我來薦。分享快樂,快樂加倍。在“童話故事推薦會”上,學生將自己喜歡的童話故事以演一演、說一說的形式展現(xiàn)出來。
童話人物,我來賞。讀書節(jié)期間,小學生在老師的推薦和組織下,閱讀大量的童話故事,并從中找到自己最感興趣的人物,以“人物鑒賞小報”的形式,和他人交流分享,感受童話人物的鮮明形象,同時也在思辨中產(chǎn)生對真善美更深的思考。
奇妙童話,我來編。生動的文字,充滿童趣和遐想。學生在學習本單元童話故事的過程中躍躍欲試,紛紛開始創(chuàng)作屬于自己的童話故事。隨著人物形象的日益豐滿、故事情節(jié)的精彩呈現(xiàn),學生收獲的不僅是神奇的想象力,更是創(chuàng)作的成就感和分享的喜悅之情。
四、結(jié)束語
總而言之,新課程標準的頒布實施,對小學語文教學提出新要求。為提高小學語文閱讀教學的有效性,促進學生健康成長、全面發(fā)展,教師可以組織和開展大單元整體閱讀教學,即明確單元主題、設計學習任務、開展學習活動,以便學生在主動學習、思考及探究的過程中掌握知識、理解文本。