“雙減”背景下，更要強調(diào)立德樹人，強調(diào)素養(yǎng)指向，強調(diào)學習的真正發(fā)生，促使學校進行內(nèi)源性變革。

對課堂教學“新樣態(tài)”的認識

課堂是學校教學改革的主陣地，構(gòu)建“雙減”背景下小學課堂教學新樣態(tài)，能有效促進地域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、優(yōu)化資源配置、增強教師內(nèi)驅(qū)力，進而提升學生綜合素養(yǎng)與學校教育質(zhì)量，是促進教育公平、辦好人民滿意教育的有效舉措。

“新樣態(tài)”是為了改變學校教育教學的一些“舊樣態(tài)”提出的，是學校尋求更好發(fā)展的實踐探索。“雙減”強調(diào)育人方式的轉(zhuǎn)變，必然要促進學習方式的變革。一所學校育人水平和育人質(zhì)量的高低，最主要的顯現(xiàn)形式是課堂教學。重新建構(gòu)課堂教學樣態(tài)，突出“任務(wù)驅(qū)動、合作探究、發(fā)展思維”的特征，探索課堂教學發(fā)展的全新路徑，是教育者義不容辭的責任。

實施課堂教學“新樣態(tài)”的探索

課題引領(lǐng)，達成理念共識。課題引領(lǐng)對教師的專業(yè)成長、課堂教學樣態(tài)的改變、學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等具有催化劑作用。為此，我們在“十四五”期間專題立項了市級研究課題“小學課堂教學新樣態(tài)的‘三思’學習構(gòu)建與實踐研究”。該研究旨在立足課堂，著眼于學生的發(fā)展和實際獲得，促進師生發(fā)展，促進學校發(fā)展，有效提升學校教育教學品質(zhì)。

課題研究中的“三思”，是指學生在課堂教學前后過程中的三個思考階段，即課前思考、課上思辨、課后反思。提高學生自主學習能力是新時代教育改革和發(fā)展的基本目標之一。通過研究，我們開發(fā)了學習單、資源單、評價單等有效引導“三思”學習的工具，探索有效的教學手段，引領(lǐng)學生改變學習行為、進行自我建構(gòu)、提升自主學習能力。

團隊支撐，做實基礎(chǔ)保障。我們把構(gòu)建“新樣態(tài)”的關(guān)鍵定位于教師專業(yè)成長，針對教師成長的具體措施是：建立分層培養(yǎng)機制，找準教師發(fā)展基點。借助北京市基教研中心在我校設(shè)立的十個市級名師工作站的獨特優(yōu)勢，我們每月請市級專家來校指導教學，包括課堂教學、教研活動、案例分析、專題講座等。通過分層培養(yǎng)，教師的教學能力和整體水平顯著提升。

學校還通過干部管理論壇、教師課堂論壇、教研組論壇、“新樣態(tài)”大討論等形式，讓教師在交流活動中歷練成長，從而對學校“新樣態(tài)”的課堂教學達成共識。同時，我們通過強化與市域內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學校的同課異構(gòu)活動，促進教師對提升課堂教學“新樣態(tài)”的理解。

深入實踐，嘗試有效樣態(tài)。課前思考。課前教師通過印發(fā)導學單等激發(fā)和引導學生自學和思考，從而達到溫故知新、讀懂教材和發(fā)現(xiàn)問題的目的。對學生來說，課前思考是包括一系列操作環(huán)節(jié)和技術(shù)的學習系統(tǒng)子工程。具體包括：讀懂和理解老師提供的導學單要求和其他學習要求；閱讀并讀懂教材，發(fā)現(xiàn)看不懂的內(nèi)容記錄下來；完成導學單的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)困難和問題并記錄下來；嘗試獨立回答和解決問題，如果有時間可以請教老師同學；設(shè)想在課堂上回答導學單的問題并提出自己的問題。

課上思辨。學生上課時，根據(jù)老師課堂提問及自己預(yù)習和聽課時遇到的問題，進行思考并與老師和同學進行討論，以期達到學會聽課、學會思考、學會討論、提升合作意識的目的。課堂思辨也包括一系列環(huán)節(jié)和學習技巧：如進行小組分工共同研究的技巧；閱讀教材和解決單的技巧；思考解決單所提問題的思路；進行組內(nèi)分工的技巧；進行小組展示交流、有效表達的技巧；與別人進行有效溝通和辯論的技巧等。

課后反思。是指學生在課后對所學知識的掌握情況和課上學習過程進行反思。課后反思一般包括兩個階段：其一在完成作業(yè)前通過再次閱讀教材、導學單以及回顧課堂聽講和參與討論，反思自己是否掌握本次課堂知識和存在哪些問題，對存在問題采取措施解決；其二是在作業(yè)之后發(fā)現(xiàn)問題和進行反思。課后反思的目的是促使學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，進一步鞏固所學知識和技能，從而達到舉一反三、a1350cb290dbacf8c20d5393b695d5d4提升思考廣度的目的。課后思考也包括一些環(huán)節(jié)和學習技術(shù)支撐，包括：如何有效閱讀教材和導學單及回顧所學知識；怎樣充分利用所學知識和交流所得提升自己的思考能力；如何利用教師提供的資源單進行有效思考與拓展；怎樣對自己所學知識進行查漏補缺、溫故知新等。

目前，我校已開發(fā)了促進“三思”學習能力的學習單、資源單、評價單等有效學習工具，并形成了“課前獨立思考—課上群體思辨—課后反思”的三步教學模式，教學成效提升顯著。

學科融合，探索多種形式。為了更好地啟發(fā)、引導學生實現(xiàn)對所學問題的整合性研究，借助多學科知識建構(gòu)解決問題的系統(tǒng)思考，從而提升核心素養(yǎng)、更加積極主動地學習，我們嘗試以跨學科融合的方式進行課堂教學新樣態(tài)的探究，這也是突出實踐育人、強化學習方式變革的系統(tǒng)舉措，同時更是落實新課程標準的要求和落實黨的教育方針的要求。

來自課堂教學“新樣態(tài)”的思考

課堂教學新樣態(tài)的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，需要學校、學生、家長、社會層面更多的關(guān)注支持與理解配合，進而形成有效的推進共同體，更好地促進課堂教學新樣態(tài)的探索和實踐。

把握“雙減”契機，重塑學校課堂教學新樣態(tài)，是辦好人民滿意的學校、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然選擇，需要不忘初心、勇于探索、敢于創(chuàng)新。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃 2022年度立項課題“‘雙減’背景下農(nóng)村小學課堂教學新樣態(tài)的‘三思’學習構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：CDDB22476）的研究成果。

（作者單位：北京市密云區(qū)第二小學）