創(chuàng)意戲劇是一門綜合活動(dòng)，與幼兒園各領(lǐng)域發(fā)展緊密相關(guān)，語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、表演等都能在戲劇活動(dòng)中得以體現(xiàn)。在幼兒園的創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐中，劇本創(chuàng)編是課程實(shí)施的第三個(gè)階段，是戲劇課程的重要組成部分，也是戲劇課程的基礎(chǔ)和核心。兒童劇的劇本通常來源于繪本、動(dòng)畫片、經(jīng)典故事等各類作品，當(dāng)幼兒對(duì)這些故事情節(jié)熟悉和了解后，將不再滿足于原有的情節(jié)和角色，因而，劇本創(chuàng)編成了戲劇活動(dòng)的重要內(nèi)容。基于近年來對(duì)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的持續(xù)探究，筆者將幼兒園在創(chuàng)意戲劇課程中劇本創(chuàng)編開展的實(shí)踐總結(jié)如下。

創(chuàng)寬松戲劇游戲區(qū)，助力幼兒自主編劇

為了讓幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法，創(chuàng)設(shè)適宜、舒適的環(huán)境和心理氛圍十分必要，班級(jí)游戲區(qū)能讓孩子在自由的空間里發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與集中活動(dòng)相比氛圍更加輕松。通過戲劇創(chuàng)編活動(dòng)前對(duì)游戲區(qū)的環(huán)境布局、內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行設(shè)計(jì)與把握，在游戲區(qū)中創(chuàng)設(shè)與戲劇主題相應(yīng)的情景，投放適宜的材料，并根據(jù)幼兒游戲過程進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，能有效激發(fā)幼兒在游戲中自主大膽創(chuàng)編。

教師通過在語言區(qū)或表演區(qū)創(chuàng)設(shè)與戲劇主題相應(yīng)的游戲情境，有意識(shí)地和孩子共同商討投放與主題相關(guān)的服裝、道具、音樂，在游戲前引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)行表演或者講述，游戲過程中適時(shí)地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，游戲后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。如在中班戲劇活動(dòng)《小年獸》中，教師在表演區(qū)投放扇子、燈籠、背景墻、湯圓等道具，同時(shí)播放熱鬧歡快的音樂。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域前，教師引導(dǎo)幼兒：“聽到音樂時(shí)你心里是怎么想的，會(huì)用什么動(dòng)作來表示，會(huì)說什么話？你打算怎么表演？”“年獸出現(xiàn)時(shí)的音樂是開心還是難過，他會(huì)怎么出現(xiàn)，怎么走出來，年獸會(huì)遇到誰？發(fā)生什么有趣的故事？”在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域情境中，幼兒大膽想象，積極參與，創(chuàng)編出年獸出場(chǎng)的對(duì)話、動(dòng)作以及遇到人時(shí)的有趣情景，助力幼兒大膽主動(dòng)創(chuàng)編屬于自己的劇本。

玩有趣的戲劇游戲，激勵(lì)幼兒創(chuàng)編劇本

在創(chuàng)編劇情的課程實(shí)踐過程中，教師通過采取戲劇教育中的一些游戲范式能進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)編劇本的靈感和積極性。在小班《萌雞小隊(duì)》主題中，教師以“美佳媽媽”的角色入戲，戴上雞媽媽的頭飾，提出話題：“小萌雞們，今天媽媽準(zhǔn)備帶寶貝們出去玩了，你們想去什么地方玩？”孩子們七嘴八舌地說出各種游戲地點(diǎn)，“美佳媽媽”繼續(xù)追問：“我們?cè)谕獬鰰r(shí)需要帶什么東西呢？”“小萌雞”結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己喜歡的各種食品、飲料等，最后教師脫掉雞媽媽的頭飾轉(zhuǎn)換為教師的角色，通過與孩子的不斷出戲入戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)編靈感和積極性，同時(shí)也讓幼兒在游戲中感受樂趣。

又如坐針氈戲劇游戲，是以探索角色內(nèi)心活動(dòng)帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作。在大班戲劇游戲《狼大叔的紅燜雞》中，教師以想吃母雞的狼大叔角色入戲（戴上狼的頭飾），孩子扮演不想吃母雞的狼大叔，教師扮演的狼大叔不斷講述著母雞的美味可口，“母雞啊母雞，你們這么美味可口，我口水都要流出來了，不吃的話，太可惜了”，幼兒扮演的狼大叔不斷反駁進(jìn)行表述對(duì)母雞的喜歡于是就有了不同的想法“哎呀，不行呀不行，這母雞太可愛了，還是不能吃”“要是吃掉了，會(huì)找不到媽媽的，那太可憐了”“要不咱們先養(yǎng)著吧，過段時(shí)間再看看”等等，通過這樣的不斷互動(dòng)的游戲，不斷引發(fā)幼兒對(duì)角色對(duì)話的想法，從而豐富幼兒對(duì)情節(jié)創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)。

借小組合作力量，抱團(tuán)集體創(chuàng)編劇本

在情節(jié)創(chuàng)編過程中，幼兒作為戲劇創(chuàng)作的主體，在教師的引導(dǎo)下不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情境中將自己內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱陕劦男袆?dòng)。小組合作同樣也是幼兒自制劇本的一種形式，通過能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子，大家能夠共同參與到創(chuàng)編劇本中。

在大班《新龜兔賽跑》劇本的創(chuàng)編中，教師根據(jù)第一幕“龜兔相逢”設(shè)計(jì)了表格，呈現(xiàn)烏龜、兔子、主持人、裁判員、觀眾等角色人物及對(duì)話的欄目，讓各小組成員討論每個(gè)角色出場(chǎng)的順序、出場(chǎng)的對(duì)話、動(dòng)作、表情。小組成員們共同協(xié)商達(dá)成共識(shí)后將創(chuàng)編的對(duì)話畫下來，再根據(jù)畫出的“劇本”情節(jié)依次進(jìn)行講解和介紹，《新龜兔賽跑》的劇本在大家的集體討論中誕生。

與家長(zhǎng)一同攜手，助推親子同編劇本

在幼兒園課程實(shí)踐過程中，為發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育的雙主體教育模式，我園利用家園互助形式，通過戲劇主題問卷調(diào)查、親子繪本自制、親子情景共演、家庭創(chuàng)意小劇場(chǎng)等家園活動(dòng)，助推家長(zhǎng)和孩子共同塑造角色、發(fā)展劇情，支持并鼓勵(lì)幼兒跟隨戲劇主題故事情節(jié)手舞足蹈地表演和大膽創(chuàng)編故事內(nèi)容，讓戲劇劇情變得更生動(dòng)，更有兒童味。

在中班親子情景劇《恐龍大戰(zhàn)病毒》中，為了發(fā)揮家長(zhǎng)的集體智慧，教師結(jié)合活動(dòng)主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家和孩子共同創(chuàng)編第二幕劇情—大戰(zhàn)病毒，并提出將“廢物利用”與“戲劇表演”巧妙地結(jié)合在一起，家長(zhǎng)們可以利用家里的紙箱、瓶罐等物品充當(dāng)?shù)谰吆秃⒆舆M(jìn)行創(chuàng)編表演，有的用快遞紙盒制作恐龍，有的用瓶罐、盒子等制作病毒，借用家中現(xiàn)有的沙發(fā)、桌子、床、客廳當(dāng)舞臺(tái)背景，創(chuàng)編大戰(zhàn)病毒的激烈場(chǎng)面。又如大班戲劇主題《花木蘭》中，幼兒對(duì)花家士兵和匈奴決斗的場(chǎng)面和情節(jié)特別感興趣，但孩子沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)不到其中對(duì)抗的殘酷場(chǎng)面，而一些消極暴力的場(chǎng)景又不適合孩子來表現(xiàn)，那么如何恰當(dāng)?shù)乇硌葸@個(gè)片段？教師通過向家長(zhǎng)分發(fā)親子調(diào)查問卷，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中和孩子共同表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)上雙方對(duì)抗的情節(jié)，在家長(zhǎng)們的支持下各種創(chuàng)意自然萌發(fā)，特別是將“暴力”轉(zhuǎn)化為“幽默”的點(diǎn)子表現(xiàn)出了花家士兵和匈奴的慢動(dòng)作，生動(dòng)地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

劇本劇情是戲劇的基本載體，是戲劇課程活動(dòng)開展的基本保障，在戲劇創(chuàng)編中，教師應(yīng)始終追隨幼兒，有意識(shí)地讓幼兒參與并享受劇本創(chuàng)作的過程，通過多種策略和途徑盡可能讓幼兒發(fā)揮想象力，使他們的主體性得以充分發(fā)揮。

（作者單位：福建省晉江市藝樹實(shí)驗(yàn)幼兒園）