近年來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)備受關(guān)注，也產(chǎn)生了較為豐富的研究成果。但依然存在關(guān)注整體建設(shè)較多，關(guān)注具體各學(xué)段之間銜接較少的問題，尤其是初高中思政課教學(xué)銜接經(jīng)常被忽略。本文試從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和搭建平臺(tái)等方面對(duì)初高中思政課教學(xué)有效銜接的策略進(jìn)行探索。

一、研讀課程目標(biāo)，推進(jìn)素養(yǎng)培育的整體貫通

初高中思政課同屬于一體化建設(shè)中的中學(xué)段，雖然起著承上啟下的重要作用，但是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定卻分別屬于義務(wù)教育和普通高中教育兩個(gè)不同的學(xué)段。通過對(duì)比兩個(gè)學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，兩者具有一致性，即都是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確立課程目標(biāo)，而且都強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同；具有進(jìn)階性，比如關(guān)于法治的素養(yǎng)目標(biāo)，初中是側(cè)重于理論和價(jià)值層面的法治觀念，高中則是偏重于行為層面的遵守和執(zhí)行的法治意識(shí)，兩者相輔相成；具有延展性，根據(jù)初高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特征，初中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)等必備品格和正確價(jià)值觀，以此增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，而高中則在原有素養(yǎng)培育的同時(shí)延伸和涵蓋了科學(xué)精神與公共參與等方面關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的辯證思維能力，使之在實(shí)踐創(chuàng)新中增長(zhǎng)才干。因此，我們既要關(guān)注初高中學(xué)段目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性，又要關(guān)注思政學(xué)科目標(biāo)的整體系統(tǒng)性，必須以立德樹人為核心，將總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)相結(jié)合，建構(gòu)縱向銜接、橫向貫通的育人目標(biāo)體系，從而更好地落實(shí)初高中思政課學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以“人民當(dāng)家作主”主題為例。統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第三課第一框“生活在新型民主國(guó)家”內(nèi)嵌于社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)家層面的“民主”之中，主要讓學(xué)生感受我國(guó)民主發(fā)展歷程，知道中國(guó)特色社會(huì)主義民主是一種新型民主，體會(huì)人民當(dāng)家作主是中國(guó)特色社會(huì)主義的民主價(jià)值追求。而統(tǒng)編版思想政治必修3第四課第一框“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主”內(nèi)嵌于中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路之中，主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國(guó)社會(huì)主義民主是維護(hù)人民根本利益的最廣泛、最真實(shí)、最管用的民主，深刻理解人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征。由此可以看出，初中教學(xué)重在感知、體驗(yàn)我國(guó)新型民主的優(yōu)越性，高中則重在理論與精神的升華，其育人目標(biāo)共同指向的核心素養(yǎng)目標(biāo)是政治認(rèn)同——認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度。

二、建構(gòu)單元體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

初中設(shè)置了六冊(cè)教材和一本讀本，包括生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育等五個(gè)主題，注重通過真實(shí)的社會(huì)情境進(jìn)行道德教育和法治教育，強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)、道德實(shí)踐和法治觀念等。高中設(shè)置了四本必修、三本選擇性必修和一本讀本，內(nèi)容均以模塊式呈現(xiàn)，其中必修課程以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主線設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，是培育全體學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體，也是與初中教學(xué)內(nèi)容銜接最為緊密的部分?；诖?，思政教師就需要對(duì)初高中教材內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比，梳理交叉內(nèi)容，理清初高中教材之間的關(guān)系與銜接，在縱向上把握學(xué)科教學(xué)全局，以“學(xué)科大觀念”統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而避免低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)。

以“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度”主題為例。統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第五課第三框“基本經(jīng)濟(jì)制度”的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，僅需要學(xué)生了解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容及優(yōu)越性即可。而到了高中，這一內(nèi)容則貫穿了必修2的第一課《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》、第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》和第四課《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》，不僅要讓學(xué)生掌握這些制度的內(nèi)容，還要求學(xué)生掌握形成這一系列制度的原因及如何完善制度。對(duì)此，高中思政教師在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就要充分熟悉初中教材，設(shè)置跨越兩個(gè)學(xué)段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到具體的認(rèn)知過程，形成一個(gè)關(guān)于我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)容的整體系統(tǒng)架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有序、有效銜接。

三、聚焦課程實(shí)施，推進(jìn)議題式教學(xué)法廣泛運(yùn)用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“基本理念”中提到，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提到，要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。

以“行使權(quán)利”主題為例。初中僅需要在基礎(chǔ)層面理解公民行使權(quán)利的界限，知道如何按程序維護(hù)自己的合法權(quán)益即可，高中則專門從民法角度讓學(xué)生理解民事權(quán)利的界限，并學(xué)會(huì)妥善處理相鄰關(guān)系，是對(duì)初中知識(shí)的細(xì)化和深化，重在解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體問題。在這一主題的教學(xué)中，教師可以通過議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)四個(gè)要素構(gòu)成四條線來組織和實(shí)施教學(xué)。比如，初中段我們可以根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置“如何依法行使權(quán)利”的總議題，“探權(quán)利邊界、思維權(quán)之路”的分議題，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)方法的一致性。將外出旅行中遇到的現(xiàn)象和問題作為情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯和生活邏輯的銜接和統(tǒng)一。并通過觀看視頻、自主辨析、小組討論等形式開展活動(dòng)，體現(xiàn)高中活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)。再以此為基礎(chǔ)設(shè)置層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)性問題，將議題進(jìn)行有序串聯(lián)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”生成相對(duì)抽象的知識(shí)。而高中課堂已廣泛使用議題式教學(xué)，教師可以將初中行使權(quán)利的相關(guān)已學(xué)知識(shí)作為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接，而后在“四線合一”中落實(shí)法治意識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)自主合作探究式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提到，義務(wù)教育要采取熱點(diǎn)分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“基本理念”中提到，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力?？梢姡醺咧兴颊n均提倡讓學(xué)生通過自主、合作等方式，經(jīng)歷自主歸納、辯證討論、深度思考等過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的提升。

以“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”主題為例。教師可以在課前讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第八課第一框“我們的夢(mèng)想”中“新時(shí)代 新征程”一目，感受知識(shí)的螺旋上升；然后再把學(xué)生分成三個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別以十八大以來的“新成就”“新矛盾”和“新措施”作為主題，搜集和查閱相關(guān)資料，并概括歸納，探究思考，從而提高他們分析、解決問題的能力。

五、關(guān)注評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)多元多維度科學(xué)評(píng)價(jià)

一是要注重過程，采用多元主體、多種方法、多層維度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。所謂多元主體，是指評(píng)價(jià)涉及價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿思政課學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；所謂多種方法，是指要綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測(cè)試等方法全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息；所謂多層維度，是指要從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值等方面的獲得和落實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是活動(dòng)參與，堅(jiān)持科學(xué)有序評(píng)價(jià)。初高中教師可以將課前布置任務(wù)的完成情況、課堂上學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，作為評(píng)價(jià)依據(jù)；也可以聯(lián)合開展時(shí)政點(diǎn)評(píng)賽、校園辯論賽等課外活動(dòng)，以此來考查學(xué)生分析、理解和運(yùn)用能力。三是可以設(shè)計(jì)學(xué)生思政素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄袋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的目的。

六、搭建教研平臺(tái)，推進(jìn)有效銜接的具體落實(shí)

思政課教師是實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)有效銜接的主體，但長(zhǎng)期以來初高中獨(dú)立的教學(xué)和管理體系阻斷了初高中思政課教師之間的聯(lián)系。所以，必須建立初高中教師之間的有效聯(lián)系機(jī)制。一是制定相關(guān)制度。教育部門可以組建初高中思政課教學(xué)銜接指導(dǎo)委員會(huì)，制定相關(guān)政策文件并提供專業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)校也可以制定相關(guān)的研討、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度。二是打造教研交流平臺(tái)。線上可以進(jìn)行溝通交流和資源共享，線下可以定期組織初高中思政教師的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)。三是開展集體備課活動(dòng)。可以組織初高中思政課教師進(jìn)行集體銜接備課，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，建立初高中思政課網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。四是“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，共同成長(zhǎng)。完全中學(xué)可以在本校建立初高中思政課教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”機(jī)制，其他初高中可以根據(jù)區(qū)域和辦學(xué)情況進(jìn)行幫扶帶教，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)初高中思政課教學(xué)的有效銜接，就必須深入研讀兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，將交叉點(diǎn)和共同點(diǎn)作為指導(dǎo)，從目標(biāo)、內(nèi)容、“教—學(xué)—評(píng)”的一體化等方面解決不同學(xué)段思政課程的斷點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)問題，做到優(yōu)化銜接、序化設(shè)計(jì)、螺旋上升，從而推動(dòng)一體化建設(shè)，讓學(xué)習(xí)成為師生的一場(chǎng)溫暖的旅行。