學(xué)與思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的重要技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義。在高中歷史教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以將學(xué)思融通貫穿高中歷史教學(xué)的全程，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生探究史料、應(yīng)用史料的能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生搜集、辨別史料

在學(xué)思融通背景下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，需要教師在歷史課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生搜集、辨別史料。要想在豐富且繁雜的史料中搜集到有價(jià)值的信息，學(xué)生需要具備一定的搜集、辨別史料的能力。對(duì)此，教師需要從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，在歷史課堂教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生搜集、辨別史料的能力，從而有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的融合，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集、辨別史料的過(guò)程中，可以從多個(gè)角度入手。第一，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文字、圖片等信息進(jìn)行深層次的探究；第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館查閱歷史典籍，從中獲取史料信息，然后引導(dǎo)學(xué)生將獲取的史料信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)；第三，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)的史料信息。這樣，既能夠鍛煉學(xué)生搜集史料的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生整合信息的素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)思融合下真正提升自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證

在學(xué)思融通背景下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證。之所以在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，是因?yàn)樵跉v史研究中一直存在著“孤證不立”的原則。部分史料相對(duì)單一，無(wú)法為歷史的還原提供充分的證明，而且這種缺乏實(shí)證的史料還會(huì)影響人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，尤其會(huì)影響學(xué)生的歷史觀。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的過(guò)程中，要盡可能地實(shí)現(xiàn)史料之間的相互證明。通過(guò)這種方式，學(xué)生也能夠在歷史學(xué)習(xí)中思考史料的真實(shí)性，在學(xué)思融合中感受更為全面的歷史。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上eXDnhFtL0ypAdsDUgws7GpZbzPtTE1F5QnNQKRc3LZ0=）》第17課《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》時(shí)，教師可以在課堂上先向?qū)W生展示《時(shí)局圖》，將學(xué)生帶領(lǐng)到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生真正感受到19世紀(jì)末中國(guó)所面臨的民族危機(jī)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》。但僅通過(guò)《馬關(guān)條約》《時(shí)局圖》無(wú)法印證當(dāng)時(shí)的真正歷史。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解與之相關(guān)的《孔子改考制》《戊戌政變記》等史料，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的維新思想、傳統(tǒng)思想有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并分析當(dāng)時(shí)的歷史行為，進(jìn)而對(duì)不同史料進(jìn)行分析，真正實(shí)現(xiàn)史料互證，從而使學(xué)生更加全面地理解當(dāng)時(shí)的歷史，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生討論驗(yàn)證史料

在學(xué)思融通背景下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生討論驗(yàn)證史料。史料包含的信息具有一定的片面性與零散性，對(duì)此，教師在教學(xué)中引入史料時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生既能夠更好地辨別史料的真?zhèn)危帜軌蝈憻捤季S，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的融合，同時(shí)也能夠了解更為真實(shí)的歷史。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，會(huì)講解到秦朝統(tǒng)治者的暴政，“焚書坑儒”是重要的內(nèi)容。教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一部分史料的真?zhèn)芜M(jìn)行討論、探究。通過(guò)這種方式，既能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶，又能夠鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)思融通下培養(yǎng)自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)思融通背景下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，符合歷史教學(xué)的要求，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于史料學(xué)習(xí)的興趣，又能夠加深學(xué)生對(duì)史料實(shí)證內(nèi)涵的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。