《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是高中歷史的重要教學(xué)內(nèi)容，而且成為高考?xì)v史的核心考點。教師有必要在高中歷史教學(xué)中以高考試題為工具創(chuàng)新學(xué)生時空觀念培育策略。筆者在本文概述高中歷史時空觀念主要內(nèi)容和要求，以2023年高考試題為例，分析高考試題中的時空觀念考點特征，結(jié)合近幾年高考?xì)v史時空觀念相關(guān)題目，提出以高考試題為載體培育學(xué)生歷史時空觀念的幾點策略，以供借鑒。

一、高中歷史時空觀念概述

課程標(biāo)準(zhǔn)從五個方面描述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。時空觀念要求學(xué)生將歷史事物置于特定時空進(jìn)行觀察和分析，是歷史學(xué)科的關(guān)鍵性思維方式和意識形態(tài)。任何歷史事物的發(fā)生都存在特定的時間和空間條件，學(xué)生必須基于高中歷史課程形成時空觀念，進(jìn)而理解復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，實現(xiàn)對歷史事件背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果的客觀認(rèn)識。因此，在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時空觀念被認(rèn)為是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過特定時空背景的歷史學(xué)習(xí)，達(dá)到高中歷史時空觀念的四個水平，如：在歷史敘述中識別時間和空間的不同表達(dá)（水平一），使用歷史年表、地圖和其他方法來描述相關(guān)的歷史事件（水平二），用特定的時間和空間術(shù)語概括和說明較長時段的史事（水平三），選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度分析歷史和現(xiàn)實問題（水平四）。教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)中，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，積極培育學(xué)生時空觀念。

二、高考試題中的時空觀念考點分析——以2023年高考?xì)v史試題為例

課程標(biāo)準(zhǔn)也對高中歷史學(xué)業(yè)水平考試與命題建議做出了說明，如：以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的。為考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，高考?xì)v史愈發(fā)重視以核心素養(yǎng)為考點進(jìn)行試題設(shè)計，時空觀念由此成為歷史高考試題的重要考點。以2023年歷史高考試題為例，試題穩(wěn)中求變，安排了豐富的時空觀念考點。比如，全國卷的第24、28、30、31、33、42、44題，全國甲卷的第25、26、28、30、31、32、35題，全國乙卷的第24、25、26、29、31、32、33、34題均體現(xiàn)了時空觀念考點。這樣的試題設(shè)計，增強(qiáng)了高考?xì)v史試題的人才篩選功能，同時為高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培育提供了新思路。

三、以高考試題為載體培育學(xué)生時空觀念

1.注重基礎(chǔ)，梳理時空脈絡(luò)。

夯實基礎(chǔ)是培育學(xué)生時空觀念的重要前提。常言道“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。在高中歷史教學(xué)中，培育學(xué)科核心素養(yǎng)屬于高階目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識屬于低階目標(biāo)，教師唯有注重基礎(chǔ)，使學(xué)生充分實現(xiàn)低階目標(biāo)，才能指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。要培育學(xué)生時空觀念，教師就必須注重以時間和空間為線索的歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生梳理時空脈絡(luò)。

例如，2023年全國乙卷第26題，以南宋文化活動為背景考查學(xué)生時空觀。南宋時期，陸游等詩人在各地任職為官的同時，常?？l(fā)自己或先人、師友、鄉(xiāng)賢的著述，使得地方官學(xué)、民間書院等紛紛增加刻書活動。這究竟對社會造成了怎樣的影響？試題四個選項分別指向“士族階級”“儒學(xué)傳統(tǒng)地位”“科舉制度”“社會文化水平”。教師可以試題選項為切入點，指導(dǎo)學(xué)生回顧“士族階層的出現(xiàn)”“儒學(xué)正統(tǒng)地位的提升”等基礎(chǔ)知識，梳理和建立時空脈絡(luò)。

士族制度雖然起源于東漢，但是在魏晉時期施行九品中正制，一些聲名顯赫的士大夫家族世代把持官位才是士族階層出現(xiàn)的根本原因。

西漢時期，漢武帝接受董仲舒的建議“尊崇儒術(shù)”，儒學(xué)正統(tǒng)地位提升。

隋唐時期，隋文帝為加強(qiáng)中央集權(quán)開創(chuàng)科舉制度，唐玄宗完善科舉制度，科舉制度興起。

南宋時期，城市中盛行說書演出，書籍流行，知識的傳播速度加快，儒學(xué)呈現(xiàn)世俗化發(fā)展趨勢，社會文化水平整體提升。

試題選項體現(xiàn)“西漢—東漢—魏晉—隋唐—宋”時空脈絡(luò)，教師可以立足此時空脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生有序回顧西漢與東漢統(tǒng)一多民族國家、魏晉政權(quán)更迭、隋唐盛世等基礎(chǔ)性知識，梳理重要歷史事件時間線索，鞏固時空觀念。

2.關(guān)注轉(zhuǎn)折，把握歷史變動。

朝代的更迭中，歷史的發(fā)展注定不會平靜，而是存在許多引起變動的導(dǎo)火索。在此層面上培育學(xué)生時空觀念，教師應(yīng)使其關(guān)注歷史轉(zhuǎn)折點，把握歷史的變動。教師可以挖掘高考?xì)v史試題時空變動要素，從而實現(xiàn)對歷史轉(zhuǎn)折點的有效利用。

例如，2023年全國乙卷第25題，以唐代中后期為背景，結(jié)合文人之間流行詩歌唱和之風(fēng)的社會現(xiàn)象，讓學(xué)生分析唐朝中后期的唱和之風(fēng)起源和影響。唐代中后期，文人常以“江南”為詩歌唱和主題，詩歌常出現(xiàn)杭州、蘇州等地名，這體現(xiàn)了怎樣的歷史邏輯？唐朝中后期正是安史之亂的爆發(fā)階段，教師可在題干挖掘“唐朝中后期”歷史時空變動要素，進(jìn)而以安史之亂這一歷史轉(zhuǎn)折點為切口，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握唐朝由“興”到“衰”的歷史變動，深化相關(guān)時空觀念。

唐朝建立于618年，結(jié)束于907年，歷經(jīng)289年。618年，唐高祖李淵建立唐朝，唐太宗李世民繼位后，開創(chuàng)“貞觀之治”。李世民死后，唐高宗繼位，武則天參政，其政權(quán)結(jié)束后不久，唐玄宗繼位，選賢任能，開辟“開元盛世”。但在開元年間，唐玄宗怠于政事，安祿山起兵發(fā)動叛亂，史稱“安史之亂”。8年后，安史之亂平定。8年平叛間，許多唐軍將領(lǐng)擁兵自重，唐朝政治、軍事環(huán)境大不如前，開始由盛轉(zhuǎn)衰。8年平叛后，唐朝在內(nèi)地增設(shè)藩鎮(zhèn)，形成長達(dá)百年的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，朝廷的統(tǒng)治力量被嚴(yán)重削弱，這是造成唐朝衰亡的重要原因。

教師以歷史轉(zhuǎn)折點為支點，簡要但全面地帶領(lǐng)學(xué)生梳理唐朝興衰線索，再現(xiàn)由“貞觀之治”到“開元盛世”、由“開元盛世”到安史之亂，再由安史之亂到五代十國的時空變化，有效培育其時空觀念。對于其他朝代變化或歷史更替，教師同樣可采用此方法進(jìn)行教學(xué)。

3.更新教法，顯化歷史時空。

“時空”是一個抽象的名詞，故而在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時空觀念代表一種抽象能力。而在抽象能力的培養(yǎng)過程中，教師不僅可運用抽象手段，還可以使用直觀工具。

例如，2021年高考湖南卷第12題，在“古代歐洲”時空下，考查學(xué)生對古羅馬歷史事件起因、影響等的理解。早期羅馬法規(guī)定“債權(quán)或債務(wù)不可在不同主體間轉(zhuǎn)移”，而后期的羅馬法提出替代制度，債權(quán)可通過指定等方式發(fā)生轉(zhuǎn)移。這反映了古代歐洲的哪些歷史變化？教師可在試題講解期間，利用古代歐洲地圖補(bǔ)充教學(xué)，同時設(shè)計“繪制古代歐洲‘大事件’時間軸”學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)地圖回顧古代歐洲歷史，并且將“大事件”按照時間順序進(jìn)行整理，顯化時空背景下的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)時空觀念。

總之，時空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師可在高中歷史教學(xué)中，借助高考?xì)v史考點培育學(xué)生時空觀念。教師應(yīng)發(fā)散教學(xué)思維，讓學(xué)生通過梳理時空脈絡(luò)和把握歷史變化優(yōu)化時空觀念。教師還應(yīng)加強(qiáng)對直觀教學(xué)法的運用，使學(xué)生歷史時空學(xué)習(xí)成果具象化，并以此強(qiáng)化時空觀念。