在新教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)的今天，情境教學(xué)法正在引發(fā)越來(lái)越多教師的關(guān)注，所以，該教學(xué)法進(jìn)入初中地理課堂成為一種必然。在初中地理課堂采用情境教學(xué)法能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、探究習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，立足實(shí)情并把握學(xué)生認(rèn)知和需求。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能開(kāi)放，給學(xué)生提供廣闊的思考空間。例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》時(shí)，教師可以提問(wèn)：大家都知道哪些自然災(zāi)害？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“地震”“泥石流”“洪澇”“酸雨”等。接下來(lái)教師可以繼續(xù)提問(wèn)：大家知道這些自然災(zāi)害是如何形成的嗎？你知道近期發(fā)生的自然災(zāi)害有哪些？將問(wèn)題拋給學(xué)生，使學(xué)生可以獨(dú)立思考作答或與其他同學(xué)合作回答。由此完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

地理知識(shí)來(lái)源于生活，也作用于生活，所以，在初中地理課堂，教師有必要引入一些生活化元素拉近課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，充分彰顯地理學(xué)科的魅力，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)開(kāi)啟更好的生活，避免地理學(xué)科只淪為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《世界的語(yǔ)言和宗教》的教學(xué)為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的語(yǔ)言，彰顯語(yǔ)言的多樣化及特色，允許學(xué)生使用家鄉(xiāng)話完成生活化對(duì)話、演繹生活小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解語(yǔ)言的興趣，消除學(xué)生對(duì)地理課堂的刻板印象。

當(dāng)然，初中地理教師也可以通過(guò)引入實(shí)物、闡述生活案例等創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣，能夠使學(xué)生積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，多媒體具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。所以，初中地理教師可以利用多媒體的視聽(tīng)功能打造更具沖擊力的情境，吸引學(xué)生認(rèn)真觀看、靜下心來(lái)思考和全身心沉浸其中，最大限度消除地理課堂的枯燥與乏味。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地感受天氣變化，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如拉下窗簾并用多媒體呈現(xiàn)下雨的場(chǎng)景、播放雨點(diǎn)落下所發(fā)出的“滴答”聲，讓學(xué)生沉浸在下雨天氛圍中，產(chǎn)生身臨其境之感，由此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，教師也可以通過(guò)播放有關(guān)紀(jì)錄片構(gòu)建更生動(dòng)、逼真的情境，讓學(xué)生不自覺(jué)陷入思考、回顧的狀態(tài)中，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、用詩(shī)詞、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)情境

初中地理教師還可以借助詩(shī)詞、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講解有關(guān)氣候垂直變化和山地垂直地帶性知識(shí)的時(shí)候，可以引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考；或者引用詩(shī)句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以體會(huì)到山高、谷深、水急的地形水文特征；等等。

教師還可以利用謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在地名講解過(guò)程中，可用“船出長(zhǎng)江口”“銀河渡口”等謎語(yǔ)加深學(xué)生對(duì)上海、天津等地名的印象；或者利用諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，如在關(guān)于西北內(nèi)陸溫帶大陸性氣候的講解過(guò)程中，可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語(yǔ)。

總而言之，合理與巧妙采取情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，且能夠拉近地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，避免學(xué)生“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”。為此，初中地理教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所需的各類(lèi)情境，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。