地理是一門自然與社會科學并重且相互滲透的學科，具有綜合性、區(qū)域性和交叉性的特點，對學生學科綜合能力和地理核心素養(yǎng)要求較高。新課程新教材新高考更是凸顯了“學習對生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”“注重地理表格、圖像作為學習和表達的工具性”兩個重要價值指標。因此，在地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力是提升地理核心素養(yǎng)的必然要求。

一、地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師對讀圖教學認知不足，對培養(yǎng)學生讀圖能力不夠重視。

在新課程新教材新高考背景下，地理教師基本能夠認識到培養(yǎng)學科綜合素養(yǎng)的重要性，但仍有教師堅持傳統(tǒng)的教學方式，注重講解理論知識，忽略學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。還有部分地理教師只關(guān)注學生對地理信息的獲取，忽略培養(yǎng)學生深層次的探究能力，造成學生在地理學習中邏輯思維能力不高。更有部分地理教師期望學生自身的理解，認為學生的讀圖能力是一種感覺，只要學生對地理知識有充分的理解，就能夠讀懂地圖。

2.學生重視程度、知識儲備因素影響無法精準識圖。

學生的地理讀圖能力包含學生對地理圖像獲取表層地理信息的能力和對地理圖像獲取深層地理信息的能力兩個部分。學生讀圖能力的形成受多種因素制約，包括學生對地理學習的重視程度、邏輯思維能力、個人知識儲備和理解能力等。這就需要教師在教學實踐中對學生地理讀圖過程加以引導。

二、培養(yǎng)學生地理讀圖能力的重要性

地理圖表以其特有的形象語言表達地理信息，有效地概括了地理現(xiàn)象、規(guī)律等要素，是地理的第二語言。在地理新課標指引下，要更好地掌握地理知識，學生必須具備讀圖能力。因此，依據(jù)地理學習特點，在地理學習過程中，學生需要具備抽象與形象思維，這樣才能準確地解讀地理圖表，進而理解地理現(xiàn)象、過程或規(guī)律，提高學習效率。高中地理知識比較抽象，只有把具體知識與地理圖表結(jié)合起來，才能幫助學生更加輕松地理解、掌握地理知識。

地理圖表是將復雜的地理過程及繁雜的知識內(nèi)容融合到符號與圖像中，學生通過讀圖來構(gòu)建地理知識體系。這是提高學習效率和地理核心素養(yǎng)的必由之路。在新課程新教材新高考改革背景下，唯有提升學生的地理讀圖能力，才能提升學生的學科核心素養(yǎng)。

對照近幾年高考地理試題，對學生讀圖能力和析圖能力的考查有增無減，很多試題以形式多樣的圖表呈現(xiàn)，尤其是以區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖（柱狀圖、曲線圖、折線圖）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表等為載體考查學生結(jié)合地理知識綜合分析并解決實際問題的能力。

三、培養(yǎng)學生地理讀圖能力的方法與策略

系統(tǒng)地理是地理學科的基礎，區(qū)域地理是考查的載體，這就要求學生有較強的知識遷移能力。地理在內(nèi)容上涵蓋了自然地理、人文地理等，內(nèi)容繁雜，學生單純靠識記是不夠的，因此需要借助地理圖表獲取地理知識。

1.注重培養(yǎng)學生識記和分辨地理圖像的能力。

觀察地圖是培養(yǎng)學生讀圖能力的必要前提。通過觀察，學生能清晰地了解地圖上的每一個點所代表的地理位置。在教學過程中，教師要不斷引導學生觀察地圖的形態(tài)，教會學生如何從點著手，實現(xiàn)點、線、面結(jié)合，準確識圖，引導學生從地圖的整體到局部進行識圖，通過全面觀察分析，獲得對地圖各個區(qū)域的整體感知。教師要引導學生按步驟讀圖。在學生看圖時，教師要下意識地要求學生根據(jù)自己所學知識判斷出某地的地理位置、屬于哪個區(qū)域，還要對這個地區(qū)的自然、人文要素有一個具體的了解。通過這樣的方式，能有效提高學習的系統(tǒng)性，進而提升學生的讀圖能力。

2.強化對學生地圖分析能力的培養(yǎng)。

例如，在進行區(qū)域氣候教學的時候，教師可以為學生分發(fā)世界氣候地圖，讓學生自主地觀察不同氣候的分布特點，對地圖進行動態(tài)化分析。同時，實現(xiàn)知識點的延伸與串聯(lián)，教會學生多角度、全面地思考問題，使學生構(gòu)建地理事物之間的聯(lián)系。但是氣候的分布特點具有一定的規(guī)律性，同時也存在特殊情況。通過分析各大洲氣候的分布情況，既能總結(jié)出不同氣候的分布規(guī)律，也能找到特殊區(qū)域氣候的形成原因。因此，教師要引導學生對地理知識進行多角度分析，用發(fā)散思維去分析地圖，理解地圖中各地理要素的關(guān)系。

3.加強學生繪圖能力的培養(yǎng)。

繪圖是學生地理學習的必備技能之一。繪圖考驗的是學生的動手能力，因此，在教學過程中教師要選擇一些地理?？紖^(qū)域，讓學生動手畫，著重記，在畫圖的過程中將圖與所學的相關(guān)地理知識、時事熱點等聯(lián)系起來，增加地理學習的趣味性。例如：學習中亞的相關(guān)地理知識時把中亞峰會與“一帶一路”倡議結(jié)合起來；在學習板塊構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生分別繪制大洲、大陸及板塊構(gòu)造三幅區(qū)域圖，再疊加對比，找出異同。通過對比減少知識上的混淆，進一步加深對地理知識的理解。另外，在學習世界區(qū)域地理知識時，教師可以引導學生繪制各大洲的輪廓，然后在其中標明山脈、河流名稱等，用不同顏色筆來繪制不同氣候區(qū)的分布，讓學生深入了解各個區(qū)域的自然特征，再與課本中所學的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的地理知識體系。通過繪制地圖能加深對地理知識的理解，從而真正掌握地理知識，促進地理核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上，讀圖是高效學習地理的基礎，是學生地理思維構(gòu)建的重要途徑。這要求學生在掌握地理理論知識的過程中，通過讀圖練習、繪制地圖等，理解地圖在地理學習中的作用。這樣，不僅提高了地理教學質(zhì)量、促進了學生綜合素質(zhì)和地理學科素養(yǎng)的提升，也是順應新課程新教材新高考改革的要求和現(xiàn)實需要。