【摘要】“雙減”政策指出，教師在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在有效完成作業(yè)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.本文圍繞“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，具體從設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略兩個(gè)方面展開(kāi)有效陳述.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

從實(shí)踐中看，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師常要求學(xué)生完成大量的練習(xí)題，運(yùn)用各種內(nèi)容重復(fù)不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的課后作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥無(wú)趣的過(guò)程，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程以及完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的不良情緒.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).

1 “雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.1 堅(jiān)持針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指教師在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要指向初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念與核心素養(yǎng)，將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效匹配，真正讓數(shù)學(xué)課后作業(yè)發(fā)揮作業(yè)診斷鞏固、知識(shí)學(xué)情分析等綜合性的功能，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量.而落實(shí)針對(duì)性原則就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特征設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)形式與內(nèi)容，不能在同一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中直接應(yīng)用一樣的作業(yè)形式或者作業(yè)內(nèi)容，必須使得初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)更具有針對(duì)性，更能夠有效地補(bǔ)充學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)漏洞和思維問(wèn)題.

1.2 堅(jiān)持層次性原則

“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心.教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就一定要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，注重在設(shè)計(jì)的過(guò)程中以學(xué)生為主體展開(kāi)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì).考慮到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異性，教師要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中設(shè)計(jì)作業(yè)難度不同、作業(yè)總量不同和作業(yè)內(nèi)容不同等具有層次性的作業(yè)，盡可能保證每一位學(xué)生都能夠通過(guò)回顧知識(shí)、獨(dú)立思考來(lái)完成作業(yè)，促進(jìn)每一位學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中得到成長(zhǎng)與提升.

1.3 堅(jiān)持趣味性原則

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好興趣，教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須注重設(shè)計(jì)具有趣味性的課后作業(yè)，用一些比較新穎的資源和工具來(lái)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在完成充滿趣味性和探究性的作業(yè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的過(guò)程中保持積極狀態(tài).從而消除學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)和消極情緒，逐步提升學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)和能力.

1.4 堅(jiān)持綜合性原則

初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有系統(tǒng)性和連貫性的特點(diǎn)與社會(huì)生活、科技、環(huán)境等眾多領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系.教師要想真正在“雙減”政策的影響之下，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，那么教師就必須從綜合性的視角入手來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，設(shè)計(jì)涉及多方面內(nèi)容的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)，在方式方法上要選用靈活多樣的方法和形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以鍛煉，真正做到通過(guò)數(shù)學(xué)課后作業(yè)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

2 “雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)施策略

2.1 注重分析教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師通常會(huì)把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，要求學(xué)生在課堂上盡可能地去理解知識(shí)、掌握知識(shí)，而忽視了其他環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié).這就導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用比較少的時(shí)間去思考學(xué)生要完成的作業(yè)任務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量等，使得初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)很難與實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有效結(jié)合，不利于針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.而在“雙減”政策的要求之下，教師必須拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，一定要注重分析教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)特征，根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后作業(yè).

例如 以“圓”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師首先要對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)就是圓的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性，包括圓在具體應(yīng)用和分析過(guò)程中的垂徑定理、圓周角定理等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握數(shù)形結(jié)合思想和方程思想.從本節(jié)課教學(xué)的核心概念和思想方法角度來(lái)看，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要涉及相關(guān)定理的判斷.應(yīng)用和圓問(wèn)題的解決，同時(shí)要注重作業(yè)內(nèi)容的連貫性和啟發(fā)性，既要有一些基礎(chǔ)性的題型，輔助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單定義和基礎(chǔ)知識(shí)，也需要有一些創(chuàng)新性的題型，真正幫助學(xué)生有效掌握創(chuàng)新思路和學(xué)習(xí)思維.

2.2 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)差異，劃分課后作業(yè)層次

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師會(huì)以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)一些課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上收獲知識(shí)提升能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素在養(yǎng).為了更有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中做到以學(xué)生為主體靈活開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中多對(duì)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致地觀察和分析，要看到學(xué)生身上存在的一些不同點(diǎn)以及他們各自的閃光點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)差異、尊重差異性的基礎(chǔ)之上劃分課后作業(yè)的設(shè)計(jì)層次，促使不同能力、不同需求的學(xué)生都能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí).

例如 在“三角形全等的判定”這一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)圍繞三角形全等的五種判定方式，要求學(xué)生分析題干信息并靈活選擇三角形全等的判定方式，還要注重在證明過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，保證整個(gè)判定過(guò)程的完整性和有效性.而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是不一樣的，有的學(xué)生可能不太會(huì)分析題干信息并選擇判定方式，而有的學(xué)生可能掌握了一些證明三角形全等的固定題型，在一些具有一定難度的判定題型中可能較為吃力.針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，教師必須在課堂上做好基礎(chǔ)的觀察工作，從而在利用學(xué)生的花名冊(cè)，對(duì)學(xué)生證明三角形全等的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，有效地在教學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)信息.從而在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師就可以指定學(xué)生完成某一類型的三角形全等判定題目，讓學(xué)生的課后作業(yè)與真實(shí)的學(xué)習(xí)情況相匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具有層次性的課后作業(yè).

2.3 應(yīng)用信息資源工具，提升作業(yè)設(shè)計(jì)趣味

在當(dāng)今信息化的時(shí)代背景下，教師要想真正在“雙減”政策的影響下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，有效提升課后作業(yè)的整體質(zhì)量和效果，就必須應(yīng)用信息化的工具和資源來(lái)展開(kāi)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到一些有趣味的信息資源和工具進(jìn)而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性以及學(xué)生完成作業(yè)的興趣.

2.3.1 提供豐富學(xué)習(xí)資源

例如 以“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，即學(xué)生很難將實(shí)際問(wèn)題中的一些信息與構(gòu)建方程的過(guò)程進(jìn)行有效聯(lián)系，找不到解題的有效途徑，那么教師就可以在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中查找相應(yīng)的教學(xué)資源，篩選能夠體現(xiàn)分析題干、分析實(shí)際問(wèn)題背景這一過(guò)程的視頻資源，并把觀看視頻作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)作業(yè).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先能夠抱著積極參與的態(tài)度來(lái)觀看視頻學(xué)習(xí)資源，理解分析實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建一元一次方程的有效思路，也能借助這一過(guò)程完善學(xué)生的思維過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何更好地在實(shí)際問(wèn)題中構(gòu)建一元一次方程.

2.3.2 應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)APP

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以在信息化背景下借助一些數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)APP來(lái)發(fā)放作業(yè)，為學(xué)生參與作業(yè)過(guò)程提供更多的趣味性和挑戰(zhàn)性.

例如 在“整式的加減”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以提前要求學(xué)生在自己或者家長(zhǎng)的手機(jī)上下載一個(gè)名為“數(shù)學(xué)大闖關(guān)”的APP，完善基礎(chǔ)的用戶姓名信息后加入教師設(shè)定的學(xué)習(xí)班級(jí)，然后找到“整式的加減”這一模塊的作業(yè)任務(wù)，借助實(shí)際的操作和思考要求學(xué)生完成課后作業(yè).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以用類似于闖關(guān)的游戲形式來(lái)熟悉整式加減的計(jì)算原則和計(jì)算過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生積極完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且即使學(xué)生在游戲闖關(guān)的過(guò)程中計(jì)算錯(cuò)誤，應(yīng)用后臺(tái)也能夠針對(duì)性地向?qū)W生提供思路分析和講解的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在整式加減計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并且更有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和鞏固.

2.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)

數(shù)學(xué)這一門(mén)課程本身就與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，體現(xiàn)出綜合性的基本特征，那么教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要圍繞綜合性來(lái)展開(kāi)作業(yè)任務(wù)和設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升自身的實(shí)踐能力和操作能力，真正在作業(yè)完成的過(guò)程中得到有效鍛煉.特別是在“雙減”政策的要求之下，教師要注重在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性，可以適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中涉及一些其他學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，或者也可以在活動(dòng)形式方面進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些具有實(shí)踐特征的綜合性作業(yè)和活動(dòng)任務(wù)，更有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力.

例如 在“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”這一節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟悉數(shù)據(jù)收集的方法、認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)整理的重要性并且恰當(dāng)?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)收集和整理的最終結(jié)果，認(rèn)識(shí)到整個(gè)環(huán)節(jié)中每一項(xiàng)任務(wù)的重要性，在作業(yè)完成的過(guò)程中樹(shù)立積極的數(shù)據(jù)意識(shí).為了提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理和描述的能力，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)，具體要求學(xué)生收集家庭用電數(shù)據(jù)，了解家庭中的主要用電器，然后以一周為時(shí)間單位明確每個(gè)電器工作的時(shí)間長(zhǎng)短、根據(jù)功率大小計(jì)算電器耗電量，最終以圖表形式呈現(xiàn)出電器的耗電量.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)樹(shù)立安全用電的意識(shí)，在保證自身人身安全的前提下來(lái)完成收集用電數(shù)據(jù)的任務(wù)，然后會(huì)更加熟悉一些主要的電器，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象有更多自己的思考和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這個(gè)課后的綜合實(shí)踐任務(wù)本身就是圍繞課程教學(xué)展開(kāi)的，也能夠在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生收集用電數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)電器耗電量的有效方法，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行信息的整理與描述，根據(jù)家庭用電情況分析判斷家庭用電量大的真實(shí)原因，并提出有效的解決對(duì)策.通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成統(tǒng)計(jì)家庭用電數(shù)據(jù)的綜合任務(wù)，每一位學(xué)生都能夠或多或少地在完成作業(yè)的過(guò)程中豐富生活認(rèn)識(shí)、提升生活經(jīng)驗(yàn)，借助小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和思維的潛能，也能夠在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)電能，有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電的意識(shí)和觀念.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策的影響之下，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須擺脫形式單一、內(nèi)容重復(fù)、缺乏層次性等基礎(chǔ)性的問(wèn)題，要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性的作業(yè)，并且考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性和實(shí)踐性，真正借助作業(yè)設(shè)計(jì)有效鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］木塔力甫·吾甫爾.雙減背景下的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)探討［J］.電腦愛(ài)好者（電子刊），2021（11）：1025-1026.

［2］鐘豪亮.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)的探究［J］.文淵（中學(xué)版），2021（10）：3760.

［3］張明芬.大數(shù)據(jù)時(shí)代初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探討［J］.教師，2020（04）：54-55.

［4］李偉強(qiáng).“階梯式”理念啟示下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.新課程，2021（11）：214.

［5］吳鵬.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略［J］.數(shù)學(xué)之友，2023，37（01）：45-46.

［6］李芳軍，燕想軍.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［J］.考試周刊，2023（18）：69-73.