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培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探究

2024-07-22 00:00:00郭曉寧
數(shù)理天地(初中版) 2024年14期

【摘要】近年來(lái),在針對(duì)智力障礙學(xué)生的教育過(guò)程中,教師常會(huì)遇到許多困難,包括學(xué)生缺乏自信、學(xué)習(xí)興趣不高以及課堂教學(xué)壓力大等問(wèn)題.為解決這一系列的問(wèn)題,培智學(xué)校教師進(jìn)行了創(chuàng)新性的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究,以提升智力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與興趣,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種針對(duì)智力障礙學(xué)生的有效教學(xué)模式,該模式以學(xué)生為中心,通過(guò)營(yíng)造與生活場(chǎng)景相似的情境、提供不同形式的互動(dòng)機(jī)會(huì)等方式,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)知、感悟和應(yīng)用.對(duì)此,該教學(xué)模式注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感,教師將傳統(tǒng)的記憶、練習(xí)和講解方式與充滿(mǎn)創(chuàng)意的生活實(shí)例相結(jié)合,貼近學(xué)生的生活,創(chuàng)設(shè)具有情境性的教學(xué)環(huán)境,開(kāi)展各種有趣、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)或項(xiàng)目,使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中建立相關(guān)的圖像化思維及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略技巧.

1 影響智力障礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)的干擾因素

1.1 家庭因素

智力障礙學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)其高效生活化學(xué)習(xí)具有重要影響.首先,家庭關(guān)系是影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一.由于智力障礙學(xué)生往往處于經(jīng)濟(jì)條件較為困難、家庭成員之間紛爭(zhēng)不斷的環(huán)境中,這種壓抑的氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣.其次,家長(zhǎng)教育觀念也對(duì)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響.智力障礙學(xué)生的父母往往過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)孩子,對(duì)其學(xué)習(xí)制定的要求過(guò)低,缺乏挫折和挑戰(zhàn),這樣學(xué)生就無(wú)法充分發(fā)揮自我認(rèn)知和發(fā)展能力.

此外,家庭教育方式也會(huì)影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,如果家庭缺乏啟示性、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍,輕視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和個(gè)性,采取華而不實(shí)的教育方式,缺乏科學(xué)性和實(shí)效性,將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,從而無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果.最后,家庭責(zé)任感也是影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素.如果父母缺乏育兒知識(shí),不懂如何引導(dǎo)孩子,未能及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),這將會(huì)讓學(xué)生失去信心和自信,無(wú)法形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.2 身體因素

智力障礙學(xué)生的身體狀況對(duì)其高效生活化學(xué)習(xí)有著極大的影響.首先,一些智力障礙學(xué)生可能存在各種慢性疾病或身體殘疾,如運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙等,這些身體因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的觸覺(jué)、本體感受和運(yùn)動(dòng)控制等方面存在瑕疵,從而影響他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率.其次,與身體狀況相關(guān)的心理問(wèn)題也可能影響智力障礙學(xué)生的高效生活化學(xué)習(xí).如一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、情緒波動(dòng)等問(wèn)題,或者由于自閉癥、抑郁癥等精神疾病而受到限制和困擾.這些心理問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果.最后,營(yíng)養(yǎng)攝入不足也可能成為影響智力障礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)的因素之一.身體健康是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在營(yíng)養(yǎng)攝入不足的情況下,學(xué)生的身體健康可能受損,影響學(xué)生的精神狀態(tài),降低其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率.

另外,智力障礙學(xué)生的食物口味和偏好也與普通學(xué)生不同,這可能會(huì)限制他們攝入必要的營(yíng)養(yǎng)元素,進(jìn)一步影響身體狀態(tài).由此觀之,身體素質(zhì)對(duì)智力障礙學(xué)生高效生活化學(xué)習(xí)是非常重要的.

1.3 環(huán)境因素

環(huán)境因素也對(duì)智力障礙學(xué)生高效生活化學(xué)習(xí)有著重要的影響.首先,教育資源的不均衡分配是影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要環(huán)境因素.智力障礙學(xué)生往往缺乏優(yōu)質(zhì)、適宜的教育資源,如特殊求職技能、培訓(xùn)班、個(gè)性化的教輔材料等,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難和局限.其次,社會(huì)環(huán)境和文化氛圍也會(huì)影響智力障礙學(xué)生的高效生活化學(xué)習(xí).如果社會(huì)環(huán)境缺乏寬容、理解與包容心態(tài),對(duì)智力障礙學(xué)生的歧視和孤立將會(huì)使他們感到壓迫和排斥,進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣和積極性.同時(shí),文化氛圍的貧乏和殘缺,如科普知識(shí)的缺乏或?qū)λ囆g(shù)、音樂(lè)、體育等多元文化領(lǐng)域的忽視,可能阻礙智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展和接受新事物.此外,交通、住宿等各種基礎(chǔ)設(shè)施也可能影響智力障礙學(xué)生的高效生活化學(xué)習(xí).偏遠(yuǎn)地區(qū)通勤不便或住宿條件差的情況,會(huì)增加學(xué)生出行和接受教育的成本和艱難程度等.

2 生活化教學(xué)的概念及特點(diǎn)

生活化教學(xué),也稱(chēng)為“生活化學(xué)習(xí)”,是一種教育方式和方法論,可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)更好的認(rèn)知、理解和應(yīng)用.它是通過(guò)生活中與學(xué)生直接相關(guān)的話(huà)題和體驗(yàn)進(jìn)行的有效學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,以及提高學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用能力.生活化教學(xué)具有自主性、因材施教和實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn),可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在各方面的全面發(fā)展.

3 培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

3.1 巧用生活實(shí)例,完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

巧用生活實(shí)例來(lái)完成培智學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,同時(shí)也能提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)造力.具體而言,使用生活實(shí)例作為導(dǎo)入方式,能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的知識(shí)呈現(xiàn)方式,通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)踐案例,讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建和探究過(guò)程中,從而充分拓寬其認(rèn)知視野,并促進(jìn)其深層次思考和探索.另外,這種導(dǎo)入方式還能幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更加貼近生活,并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值和內(nèi)涵.

例如 教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)尺”這一課的過(guò)程中,就可以首先向?qū)W生們展示出一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的不同的尺子,如軟尺、直尺,卷尺等,然后教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這些是什么嗎?你知道它們的區(qū)別嗎?”引起學(xué)生之間的搶答和交流.其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察這些不同類(lèi)型的尺子的特征,并引導(dǎo)學(xué)生們做一個(gè)小游戲,游戲的內(nèi)容為教師讓學(xué)生們根據(jù)這些尺子的特征分別舉出一些生活中應(yīng)用到這些尺子的實(shí)例,如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用到直尺,在量衣服、腰圍時(shí)用到軟尺,在量身高時(shí)用到卷尺等,促使學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行搶答,有效地完成課堂的教學(xué)導(dǎo)入,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 構(gòu)建生活情境,加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

通過(guò)構(gòu)建生活情境,教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造出一種現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景,使得智力障礙學(xué)生能夠更好地參與其中,擁有更加深入地情感體驗(yàn),進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知水平.生活情境構(gòu)建要依據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)、年齡等不同要素靈活應(yīng)對(duì),其主要目的是建立一個(gè)類(lèi)似于日常生活的背景,以使學(xué)生更加自然、主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)融入生活實(shí)踐中.在這個(gè)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源,比如教材、操作器材等,以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求.

例如 教師在教學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),就可以先去引導(dǎo)學(xué)生們熟背6到9的乘法口訣,然后教師給學(xué)生們構(gòu)建出幾個(gè)和乘法口訣相關(guān)的不同的生活情境,如“老師讓小明去商店購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)勵(lì)給數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生的文具,其中一個(gè)筆記本6元,小明需要購(gòu)買(mǎi)9個(gè)筆記本,需要多少錢(qián)?”此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行角色扮演,如有的學(xué)生扮演小明、有的學(xué)生扮演收銀員,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钋榫持腥ミM(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算,有效地加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系.

3.3 組織實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

組織實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)智力障礙學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并加深理解的有效途徑之一.教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作,以此達(dá)到加強(qiáng)思維、感性體驗(yàn)和技能提升等多方面的教育目標(biāo).其中,實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意與知識(shí)點(diǎn)相匹配,從而確保學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中得到更準(zhǔn)確、更有意義的指導(dǎo),同時(shí)也能提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度和理解度,促進(jìn)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用.在實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施中,教師還需積極引導(dǎo)、倡導(dǎo)自由探究,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流,以達(dá)到知識(shí)共建、經(jīng)驗(yàn)共享的目的.另外,教師要及時(shí)排除可能出現(xiàn)的安全隱患,確保每位學(xué)生都能夠安全地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái).

例如 教師在教學(xué)“計(jì)量輕重”這一單元的過(guò)程中,就可以先讓學(xué)生們?cè)谡n堂中認(rèn)識(shí)秤、克、千克等基礎(chǔ)理論概念以及稱(chēng)重的具體方法,然后教師就可以結(jié)合本單元的主題開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng),如教師可以提前準(zhǔn)備一些不同重量的物品,比如,蘋(píng)果、書(shū)本、一袋大米、一位學(xué)生等,同時(shí)教師要準(zhǔn)備好稱(chēng),讓學(xué)生們分別以小組的形式通過(guò)相互合作用秤稱(chēng)這些不同物品的重量,對(duì)于稱(chēng)得物品重量又準(zhǔn)確又快速的小組教師要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

3.4 注重評(píng)價(jià)總結(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師要注重評(píng)價(jià)總結(jié),通過(guò)及時(shí)回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)效果,向?qū)W生傳遞積極的反饋信號(hào),從而提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)信心并激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情.對(duì)此,教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定期分析、統(tǒng)計(jì)和反饋,并提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo).比如,教師可以通過(guò)階段測(cè)試、教學(xué)作業(yè)、組內(nèi)互評(píng)等方式,對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平以及個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估和梳理.除此之外,評(píng)價(jià)總結(jié)的作用不僅在于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生,還能夠激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)和發(fā)掘潛能的欲望.當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí),教師要及時(shí)關(guān)注他們的情感狀態(tài),尋找機(jī)會(huì)來(lái)肯定他們的付出、掌握的新技能,激勵(lì)其重新投入到學(xué)習(xí)中去.

例如 教師要確定合適的評(píng)價(jià)指標(biāo),如情境性、體驗(yàn)性、個(gè)性化、建設(shè)性和激勵(lì)性等,這些指標(biāo)可用于描述教師的教學(xué)方法、課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.同時(shí),教師需要采用多種方式,包括教學(xué)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等,獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù).在此基礎(chǔ)上,教師還需要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、整理和加工,得出有關(guān)學(xué)生的信息,如他們的興趣、需求、能力、認(rèn)知水平以及各個(gè)方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)等.再有便是,教師也應(yīng)注意突出重點(diǎn),對(duì)不同領(lǐng)域給予權(quán)值或優(yōu)先級(jí)的考量,在綜合分析后制定出評(píng)價(jià)結(jié)果.最后,教師需要將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解結(jié)合起來(lái),形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告,并為學(xué)生提供建議和指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之,培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)創(chuàng)新教育方法.在傳統(tǒng)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上,針對(duì)智力障礙學(xué)生特點(diǎn)提出了一視同仁的教育方式,以豐富多樣的學(xué)習(xí)形式,營(yíng)造生活場(chǎng)景化教育環(huán)境,讓學(xué)生可以主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,并通過(guò)無(wú)意識(shí)的認(rèn)知和感性理解轉(zhuǎn)換成悟性理解和思維突破進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).因此,培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒,合理利用現(xiàn)代化手段與新興媒介,創(chuàng)造條件豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在教育教學(xué)中發(fā)揮出最大作用.

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