在英語核心素養(yǎng)教育的大背景下，初中閱讀教學(xué)被賦予了更深遠(yuǎn)的意義和更高的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而在核心素養(yǎng)的指引下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語知識，還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成長的喜悅。

一、文化交融：融合閱讀與文化探究

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極選擇包含豐富文化背景的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中深入了解并體會不同的文化韻味，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師也可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的文化探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和熱烈討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，拓展全球視野。

以仁愛版七年級下冊英語“Our School Life”（我們的校園生活）這一單元為例，學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)到文化的多元與交融，成為具有國際視野和文化素養(yǎng)的新時代青少年。

“同學(xué)們，大家好！今天大家將一起探索一個非常有趣的話題——‘Our School Life’。在我們的日常生活中，學(xué)校是我們成長的重要場所，而不同國家的校園生活也各具特色。通過今天的學(xué)習(xí)，大家將了解不同文化背景下的校園生活，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。大家準(zhǔn)備好了嗎？”之后，教師分發(fā)閱讀材料，并叮囑學(xué)生在閱讀時，注意勾畫出不懂的詞匯或句子，稍后一起討論。學(xué)生立刻投入認(rèn)真的閱讀中。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師宣布進(jìn)入文化探究活動環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在，大家進(jìn)行分組討論，每個小組選擇一個方面，如校園建筑、學(xué)生活動或節(jié)日慶祝，比較中西方校園文化的異同，請大家積極收集資料，展開討論，挖掘更多有趣的文化現(xiàn)象。”

第一小組選擇了“校園建筑”作為探究主題。學(xué)生通過查找圖片和資料，發(fā)現(xiàn)中西方校園建筑在風(fēng)格上存在明顯的差異，中國校園建筑往往注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，展現(xiàn)出獨(dú)特的東方韻味，而西方校園建筑則更加多元化，古典、現(xiàn)代和未來風(fēng)格等多種類型應(yīng)有盡有，彰顯了西方文化的包容與創(chuàng)新。

第二小組選擇了“學(xué)生活動”作為探究主題。學(xué)生通過觀看視頻和閱讀文章，了解中西方學(xué)生在校園中參與的活動各具特色，中國學(xué)生除了注重學(xué)業(yè)外，還積極參與各類社團(tuán)活動，豐富自己的課余生活，而西方學(xué)生則更加注重體育、藝術(shù)和社會實(shí)踐等活動，追求全面發(fā)展。

第三小組選擇了“節(jié)日慶?！弊鳛樘骄恐黝}。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中西方校園在慶祝節(jié)日時都有著獨(dú)特的傳統(tǒng)和習(xí)俗，中國校園會舉辦春節(jié)晚會、中秋節(jié)慶祝等活動，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，而西方校園則會慶祝萬圣節(jié)等節(jié)日，舉行各種有趣的活動，營造濃厚的節(jié)日氛圍。

每個小組都收集了相關(guān)資料，并展開了熱烈的討論，學(xué)生之間互相分享、交流，不斷完善自己的觀點(diǎn)，向全班同學(xué)展示他們的探究成果。在展示與交流環(huán)節(jié)開始后，教師邀請每個小組的代表上臺展示。第一小組的代表展示了他們收集到的校園建筑圖片，并詳細(xì)解釋了中西方校園建筑的不同之處。第二小組的代表通過視頻展示了中西方學(xué)生校園活動的多樣性，并分享了他們在活動中的體驗(yàn)。第三小組的代表則介紹了中西方校園節(jié)日慶祝的傳統(tǒng)和習(xí)俗，并展示了他們制作的節(jié)日慶祝海報(bào)。在整個過程中，其他學(xué)生認(rèn)真聽講，不時提問或發(fā)表自己的看法，與展示者進(jìn)行積極的互動。學(xué)生帶著滿滿的收獲，期待著下一次的文化探索之旅。

通過這種閱讀和文化探究活動，學(xué)生不僅深入了解了中西方校園文化的異同，更在交流中感受到文化的交融與碰撞。閱讀為學(xué)生打開了通往不同文化世界的大門，而文化探究則讓學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)和感受這些文化的魅力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何從不同的角度看待問題，如何理解和尊重不同文化背景下的人們，這種跨文化的視野和思維方式，將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、策略引領(lǐng)：教授與實(shí)踐閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握閱讀策略。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同的閱讀目的，靈活選擇合適的閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀效率和對文本的理解能力。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的閱讀技巧，也讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的閱讀水平，真正實(shí)現(xiàn)了知識與能力的雙重提升。

以仁愛版七年級上冊英語“Getting Together”這一單元為例，該單元圍繞“聚會”展開，涉及邀請、準(zhǔn)備、參加聚會等多個方面。在教學(xué)過程中，教師針對這一主題，在引入新課時，首先展示了單元標(biāo)題和插圖，圖中展示了人們歡聚一堂的場景。接著，教師提問：“What do you think we will learn in this unit？”學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，紛紛猜測單元內(nèi)容可能涉及邀請朋友、準(zhǔn)備聚會、參加聚會等方面。這種預(yù)測活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）預(yù)測與推理

進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于Kangkang邀請他的同學(xué)們到家里參加聚會，并和同學(xué)們交流家庭情況的短文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師強(qiáng)調(diào)了在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測和推理策略的重要性。教師解釋，預(yù)測是指根據(jù)已知信息對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行猜測，而推理則是通過分析和理解文本中的信息，得出合理的結(jié)論。

在閱讀過程中，教師特別指出，當(dāng)遇到生詞或短語時，不要急于查閱詞典，而要嘗試根據(jù)上下文進(jìn)行推斷，例如，在對話中出現(xiàn)了“office workers”這個生詞時，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“從對話中我們可以知道，Michael的父母都有工作，而且是在辦公室里工作，那么‘office workers’可能是什么意思呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生開始關(guān)注文本中的語境和邏輯關(guān)系，嘗試推斷生詞的含義。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)測和推理能力，教師還設(shè)計(jì)了一些推理問題：“Why does Kangkang invite his classmates to a party？” 這時學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，捕捉關(guān)鍵信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，有的學(xué)生可能會回答：“因?yàn)镵angkang想和同學(xué)們分享他的家庭和生活，彼此增進(jìn)了解?！边@樣的回答不僅符合文本內(nèi)容，還展示了學(xué)生的思考和推理能力。通過這篇關(guān)于聚會的對話，學(xué)生不僅學(xué)會了如何運(yùn)用預(yù)測和推理策略進(jìn)行閱讀，還深入理解了文本內(nèi)容，鍛煉了思維能力。

（二）歸納與總結(jié)

在閱讀完關(guān)于聚會的對話或短文后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的歸納和總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和概括能力。首先，教師鼓勵學(xué)生列出聚會的準(zhǔn)備事項(xiàng)。學(xué)生經(jīng)過小組討論或個人思考，列出邀請客人、準(zhǔn)備食物和飲料、布置場地等關(guān)鍵步驟。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化這些準(zhǔn)備步驟，如討論如何根據(jù)聚會的主題和客人的喜好選擇合適的邀請函，如何精心準(zhǔn)備食物以確保每位客人的口味都能得到滿足，以及如何通過裝飾和布置營造節(jié)日氛圍，這些深入的討論可以讓學(xué)生更加了解聚會籌備的各個方面。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考參加聚會的注意事項(xiàng)。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容，提出準(zhǔn)時到達(dá)、穿著得體、與人友好交流等要點(diǎn)。這些深入的討論讓學(xué)生深刻認(rèn)識到聚會禮儀的重要性，并提升了學(xué)生的社交意識。在整個歸納和總結(jié)的過程中，教師不斷鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時也給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，這種互動的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生積極參與課堂活動，還讓學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。通過這些活動，學(xué)生對文本的主要信息有了深刻的理解，也掌握了聚會的基本知識和技能。

（三）實(shí)踐應(yīng)用

為了鞏固所學(xué)內(nèi)容并提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，例如，提供一篇關(guān)于聚會的簡短文章，讓學(xué)生快速瀏覽并捕捉文章的主要信息，如聚會的主題、時間、地點(diǎn)、參與人員等。這種快速閱讀練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀速度和信息篩選能力，也讓學(xué)生學(xué)會了如何在短時間內(nèi)把握文章的主旨。接下來，教師可以選取一篇內(nèi)容更為豐富、層次更為深入的聚會文章，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解其中的細(xì)節(jié)和深層含義。學(xué)生需要關(guān)注文章中的情感色彩、人物關(guān)系、對話內(nèi)涵等方面，通過深入分析，理解作者想要傳達(dá)的信息和觀點(diǎn)。這些任務(wù)旨在讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會靈活運(yùn)用各種閱讀策略。

除了閱讀任務(wù)外，教師還可以組織一次生動的角色扮演活動，學(xué)生被分成不同的小組，每個小組內(nèi)分配不同的角色，如邀請者、被邀請者和聚會參與者等。在模擬的聚會場景中，學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行對話和交流，體驗(yàn)真實(shí)的社交情境。這一活動不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，還讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉了口語表達(dá)能力和交際技巧，通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解聚會的各個環(huán)節(jié)和禮儀規(guī)范，提高自己的社交能力。

三、活動多樣：激發(fā)閱讀興趣與合作精神

除了傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)外，教師還可以積極創(chuàng)新，組織多樣化的閱讀活動。這些活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極投入閱讀，還能夠增加閱讀量，拓寬知識視野。而且，通過參與這些活動，學(xué)生還能夠培養(yǎng)合作精神，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作與交流，共同解決問題。這些活動也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以仁愛版八年級上冊英語“Our Hobbies”這一單元為例，這一單元的主題與學(xué)生的日常生活和興趣緊密相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動。

（一）課外閱讀活動

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，精心挑選一系列與單元主題緊密相關(guān)的英語課外閱讀材料，如關(guān)于名人愛好的文章、趣味性的科普讀物等，這些材料旨在滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，讓每一個學(xué)生都能在閱讀中找到自己的興趣所在。通過閱讀這些精心挑選的材料，學(xué)生不僅能夠鞏固和加深對課堂所學(xué)知識的理解，還能夠拓寬視野，接觸更廣泛的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生記錄閱讀感想和收獲，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，還能夠讓學(xué)生更加深入地理解和思考所讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

（二）小組閱讀活動

在英語教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和英語能力，將學(xué)生分成若干小組，每個小組選擇一篇與當(dāng)前單元主題緊密相關(guān)的英語文章進(jìn)行閱讀。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生之間的互助合作。在小組中，學(xué)生可以共同探討詞匯的意義、理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、梳理文章的邏輯脈絡(luò)，共同解決閱讀中的難題。這種集思廣益的過程不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。更重要的是，小組成員間的交流分享不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，還能夠在互動中增進(jìn)彼此間的友誼。學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽、尊重他人的觀點(diǎn)，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。閱讀結(jié)束后，每個小組可以選派一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)他們的閱讀成果。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自我的平臺，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心。同時，學(xué)生也能從各個小組的匯報(bào)中汲取新的知識和見解，實(shí)現(xiàn)知識的共享和交流。

（三）創(chuàng)意寫作活動

在閱讀活動的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這樣的寫作活動不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀材料的理解程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和閱讀材料，選擇適合自己的寫作主題。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于自己愛好的文章，通過描述自己的愛好，展示個人的獨(dú)特性和興趣所在，或者創(chuàng)作一個與單元主題相關(guān)的小故事，讓學(xué)生在編寫故事的過程中發(fā)揮想象，鍛煉語言表達(dá)能力。寫作完成后，教師可以鼓勵學(xué)生在班級中分享自己的作品，讓其他同學(xué)欣賞和點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)不僅有助于提升學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高寫作水平。

通過這些多樣化的閱讀活動，學(xué)生得以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。這些活動不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了一個展示自我、鍛煉能力的平臺。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能在互動中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和自信心，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、評估反饋：促進(jìn)閱讀成長與自我提升

為了全面而深入地評估學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，教師必須構(gòu)建一套科學(xué)、合理的閱讀評估體系，這一體系應(yīng)綜合考慮形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多個維度，確保評價(jià)的全面性和客觀性。

在形成性評價(jià)方面，教師需要細(xì)致觀察學(xué)生在日常閱讀中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的閱讀活動、課后的自主閱讀、閱讀筆記的記錄等；教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，及時捕捉學(xué)生在閱讀過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和存在的問題；這種持續(xù)性的評價(jià)方式有助于教師更好地了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀需求和興趣點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有力的依據(jù)。

終結(jié)性評價(jià)則側(cè)重于對學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，教師可以通過定期的考試、測試、作品展示等方式，對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行量化評估，這種評價(jià)方式可以客觀地反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的閱讀效果，為教師和學(xué)生提供明確的反饋。通過終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到自己的閱讀水平和不足之處，為后續(xù)的自我提升指明方向。在評估過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供個性化的評估和指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。對于需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題的根源，制定合適的改進(jìn)策略。這一評估反饋機(jī)制不僅有助于學(xué)生深入了解自己的閱讀水平和不足之處，還能促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

通過這一系列的舉措，學(xué)生將在閱讀的道路上不斷前行，積累豐富的知識和智慧，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)合理的閱讀評估體系是提高學(xué)生閱讀能力的重要保障，教師應(yīng)充分利用這一體系，全面了解學(xué)生的閱讀狀況，提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力和水平。

表1中備注部分可以記錄具體的評估標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)或其他需要說明的事項(xiàng)，表1能夠清晰地展示閱讀評估體系的各個方面，方便教師和學(xué)生理解和操作，具體的評價(jià)內(nèi)容和方式可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以滿足不同學(xué)校和班級的需求。

通過閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識，還能提升跨文化交際能力，形成批判性思維，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)采用多樣化的閱讀材料和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考。在教學(xué)過程中，教師要注重師生互動和生生互動，鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，交流閱讀感想，從而深化對閱讀材料的理解。

（作者單位：漳州正興學(xué)校）

編輯：溫雪蓮