通過(guò)觀察日常的語(yǔ)文課和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于單元習(xí)作和考場(chǎng)作文，微寫(xiě)作更受學(xué)生歡迎，更加大有可為。在微寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作時(shí)間零散而微小，學(xué)習(xí)效率反而變得更高。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，微寫(xiě)作素材的來(lái)源是豐富多樣的，可以是由課文生成的，也可以是群文閱讀引發(fā)的，還可以是平時(shí)的口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生發(fā)的。總之，課堂內(nèi)外皆可“微”。如此一來(lái)，學(xué)生練筆的選擇范圍就更加廣泛了。

由教材生成的微寫(xiě)作

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《給予樹(shù)》中的小練筆：替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。大多數(shù)老師在這里會(huì)讓孩子完成小練筆，而且提醒孩子正確使用冒號(hào)、引號(hào)，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)關(guān)注到語(yǔ)言文字的運(yùn)用了，但是如果我們?cè)偻白咭徊?，?wèn)一個(gè)這樣的問(wèn)題——愛(ài)是什么，讓孩子通過(guò)思考寫(xiě)一首小詩(shī)，就會(huì)達(dá)到更上一層樓的效果。

一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：

愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓出自己的座位

愛(ài)是幫陌生的小姑娘實(shí)現(xiàn)愿望

愛(ài)是媽媽給我洗衣服

愛(ài)是奶奶帶我去旅游

另一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：

愛(ài)是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手

愛(ài)是給老師上交一份干凈的作業(yè)

愛(ài)是給小樹(shù)穿上厚厚的衣服

愛(ài)是幫跑步的同學(xué)送水

兩位同學(xué)充分關(guān)注到了微寫(xiě)作的特征，尤其是連續(xù)四個(gè)“愛(ài)是……”，由表象到抽象，由感性到理性，綜合運(yùn)用記敘文和詩(shī)歌的表達(dá)技巧，達(dá)到了良好的表達(dá)效果。

由活動(dòng)生成的微寫(xiě)作

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)、主題課程相結(jié)合，開(kāi)展繪本創(chuàng)作、活動(dòng)手冊(cè)編寫(xiě)等一系列活動(dòng)，在豐富學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)大量專(zhuān)題訓(xùn)練活動(dòng)。朱光潛曾說(shuō)，如果想見(jiàn)到美，得有實(shí)用的態(tài)度、科學(xué)的態(tài)度和美感的態(tài)度。例如，在學(xué)校主題課程美術(shù)作品展示過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作的每一件作品都用文字進(jìn)行了精彩的闡述，以美感的態(tài)度進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作與文字創(chuàng)作完美結(jié)合，呈現(xiàn)出的作品自然就是美好的?；顒?dòng)生成的微寫(xiě)作是最具美感的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是寫(xiě)作中最有價(jià)值的一種體驗(yàn)。

由閱讀生成的微寫(xiě)作

學(xué)生在情境資源中的收獲是多側(cè)面、多層次的，有些收獲甚至是未曾預(yù)料的，教學(xué)空間也得到極大的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生思維不再局限于教室之中，在讀完澳大利亞著名演講家、海豹肢癥患者尼克·胡哲的故事后，將會(huì)是怎樣的情形呢？

教師：讀完尼克·胡哲的故事后，大家回憶一下尼克·胡哲是一個(gè)怎樣的孩子。

學(xué)生：尼克·胡哲是一個(gè)沒(méi)有手臂和腳的殘疾孩子。

教師：是的，尼克·胡哲患有一種名叫“海豹肢癥”的特殊疾病，這種病很罕見(jiàn)，幾百萬(wàn)人里只有一個(gè)。換作常人，不說(shuō)自暴自棄，至少也會(huì)一生碌碌無(wú)為，但尼克·胡哲不一樣，他不但沒(méi)有就此沉淪，沒(méi)有讓自己毀滅，反而靠著堅(jiān)強(qiáng)的毅力出版了多部個(gè)人著作，他還在世界各地巡回演講，成為了激勵(lì)全世界的人。

教師：尼克·胡哲有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？

學(xué)生紛紛脫口而出：不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)不息，不向命運(yùn)低頭，勇于挑戰(zhàn)，敢于直面人生……

教師：你認(rèn)為命運(yùn)對(duì)尼克·胡哲公平嗎？

學(xué)生：不公平！

教師：是的。有些人一出生就要面對(duì)肢體殘缺所帶來(lái)的不便和挑戰(zhàn)，尼克·胡哲就是這樣一個(gè)人，但他比一般的正常人取得了更大的成就，反擊了命運(yùn)的不公。你們還知道誰(shuí)也是這樣的人嗎？

學(xué)生紛紛舉手：海倫·凱勒，霍金，張海迪……

教師：你們有什么話想對(duì)自己和同學(xué)說(shuō)嗎？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論和深入的思考，讓學(xué)生將書(shū)中人物的經(jīng)歷與自己的生活進(jìn)行對(duì)比，從而用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。學(xué)生的情感一觸即發(fā)，頃刻間就洋洋灑灑地流諸于筆端，習(xí)作便不再困難了。

由偶然事件生成的微寫(xiě)作

生活總是伴隨著很多突發(fā)事件，這些事件往往帶有很大的偶然性，呈現(xiàn)的是一種與正常情況截然不同的狀態(tài)。這類(lèi)事件往往是學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的豐富資源。最典型的例子就是2018年5月12日中午發(fā)生在汶川的大地震，突如其來(lái)的地震使得教室里的天花板和日光燈咯咯作響，墻體受損，微寫(xiě)作的內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的微作文《就餐》《霧》等都來(lái)自生活，文章不長(zhǎng)，卻充滿(mǎn)了真情實(shí)感，讓學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我們可以在日常教學(xué)中將寫(xiě)作技巧、構(gòu)思方法、文章立意等內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻，集中解決習(xí)作理論教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)微視頻時(shí)間較短，一般都在10分鐘以?xún)?nèi)，容易吸引學(xué)生的注意力。

因?yàn)槲?，所以容易發(fā)現(xiàn)；因?yàn)槲?，所以容易?shí)踐；因?yàn)槲ⅲ匀菀撰@得體驗(yàn)。我們應(yīng)共同努力，讓孩子們通過(guò)微寫(xiě)作真正享受到習(xí)作的樂(lè)趣。

作者單位|甘肅省華亭市上關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)