巧用形象思維，增添識字樂趣

小學低年級的孩子正處于形象思維最為活躍的時期，他們懷揣強烈的求知欲望，擁有豐富的想象力。為了激發(fā)他們對生字學習的興趣，我有意識地用謎語和故事來詮釋一些生字，讓這些生字變得生動有趣。通過這種方式，孩子們在輕松愉快的氛圍中記住了字形，掌握了生字的含義，同時培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

之后，我鼓勵他們自己編謎語、講故事。這樣既增加了課堂的趣味性，又激發(fā)了他們識字、交流的熱情，在學習過程中他們的情緒更加高漲。有的小朋友編的字謎相當有趣，如教學 “日”字時，我編了這樣一個字謎：“寫時方，畫時圓，夏時長，冬時短?！敝螅覇柡⒆觽儯骸罢l能把自己認識的字也編成謎語呢？”小亮立馬站起來說：“一只軍犬看守大南瓜，看誰能猜出來？”（答案是“獻”）通過這樣的互動，課堂氣氛一下子就活躍起來了。這些生動形象的謎題容易被孩子們接受，而且趣味性強，教學效果好。

一、二年級的小朋友學得快，忘得也快，這是一個常見的問題。為了解決這個問題，我通過一段時間的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在識字教學中，把課堂變成游戲樂園是一種非常有效的方法。于是，我多次嘗試開展“找朋友”“開火車”等識字游戲，在輕松的環(huán)境中，孩子們能更好地集中注意力，更輕松地記住漢字，而且記得更牢固。

創(chuàng)設教學情境，鼓勵主動識字

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，運用孩子已有的經(jīng)驗，讓他們以自己喜愛的方式進行識字。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，同時運用多種形象直觀的教學手段，幫助孩子識字、寫字，領會其含義。

在教學“自選商場”這節(jié)識字課時，我充分利用語文教學中無處不在的資源拓展識字渠道。在上這節(jié)課之前，我讓孩子們去小超市買東西，收集商標，認讀漢字。在課堂上，我讓孩子們借助拼音自己讀單詞。分析字形時，對照實物，讓孩子們不僅理解字義，而且記住字形。在這節(jié)課上，合作互助的氛圍也比較濃厚，比如孩子們交換商標，互通有無，起到了取長補短、相互督促的作用。

復習鞏固時，我安排了一些適當?shù)挠螒蚧顒樱纭伴_火車”、貼漢字卡片等，使課堂氣氛活躍起來，調動了學生的學習興趣。此外，我還安排了詞語歸類等識字延伸練習，讓學生對詞語和詞語的用法有了更清晰的認識。同時，我將識字課與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，充分調動學生的生活積累，激發(fā)學生的識字興趣，使學生懂得不僅要在課堂上識字，而且要在生活中主動識字。

注重個體差異，進行因材施教

在學校，孩子學習漢字都不是從零開始的，他們的學習基礎和能力是有差別的。學生來自不同的家庭，學前教育也有著較大差異，我們應該重視這種差異，在識字教學中，根據(jù)學生的實際情況，力求對識字量不同的學生設計不同進度，對識字能力不同的學生提出不同要求。為學生創(chuàng)設自主識字的環(huán)境，鼓勵學生自主選擇識字方法，甚至自主選擇內容進行識字。

在我們班有這樣一個孩子，由于家庭情況比較特殊，父母根本沒有能力對她進行早期教育，長期下來，孩子的性格變得比較內向，沒有一個學生愿意跟她做朋友，孩子在識字方面也存在一定的困難。為了解決這個難題，我向其他老師請教，幾位老教師說道：“不要對她提太高的要求，有條件的話，可以試著讓她發(fā)放作業(yè)本?！庇谑牵易屵@個孩子發(fā)放作業(yè)本。剛開始時，她抱著作業(yè)本，別人來認領，慢慢地，她認識了三四個同學的名字，最后，她能認識全班同學的名字了。為了鼓勵她，好多孩子主動來幫她，和她一起讀拼音，一起讀生字，一起讀課文?，F(xiàn)在，這個孩子已經(jīng)可以大大方方地站在講臺上給大家講故事了。盡管這只是個例，但它告訴我們，只有適應差異，因材施教，才能使識字教學與學生發(fā)展相適應，從而更好地促進學生的發(fā)展。

小小方塊字，奧妙無窮，樂趣無窮。在小學低年級的識字教學中，教師一定要充分發(fā)揮自己的主導作用，利用多種形象且直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的識字熱情，通過開展小游戲拓展識字渠道，調動學生的學習興趣，使他們都能參與到教學活動中。同時，我們也要鼓勵學生展開想象，從學生主體出發(fā)進行實踐，讓他們感受到成功的喜悅，從而打造一個高效的識字教學課堂。

作者單位|甘肅省榆中縣和平學區(qū)