汾陽(yáng)市第四高級(jí)中學(xué)秉承“揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展各造其極”的辦學(xué)理念，全力打造素質(zhì)教育高地、特長(zhǎng)教育高地、個(gè)性教育高地、英才教育高地。從校長(zhǎng)到教師，都瞄準(zhǔn)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，堅(jiān)定不移地堅(jiān)守立德樹(shù)人使命，從傳統(tǒng)的五育并舉模式，走向更加深入和全面的五育融合，通過(guò)思想引領(lǐng)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，深化育人資源供給側(cè)改革，為各類高校培養(yǎng)出一批又一批學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專的可造之材。

我是一位有著濃厚地理興趣的教育工作者，對(duì)地理信息的獲取與提純具有一定的敏銳性。在汾陽(yáng)四中采風(fēng)過(guò)程中，我在一個(gè)轉(zhuǎn)角教室門口看到一塊標(biāo)志牌———“地理教室”，在榮譽(yù)墻上看到一塊牌匾“山西省中學(xué)地理學(xué)科課程建設(shè)基地”。這組信息引發(fā)了我強(qiáng)烈的探究欲，并從中挖掘出該校在特色辦學(xué)中鮮為人知的生動(dòng)案例。

地理是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，具有鮮明的區(qū)域性和綜合性。全國(guó)高校中開(kāi)設(shè)“地理科學(xué)”專業(yè)的不在少數(shù)，但多年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)前景并不樂(lè)觀，這種“悲觀情緒”也波及到了高中教育。從家長(zhǎng)到教師不贊成學(xué)生選擇“地理”課程者眾矣！部分高中學(xué)校地理師資匱乏，歷年新招聘教師中地理教師尤其少。久而久之，地理教師年齡老化，知識(shí)更新緩慢，陳舊的地理授課形式與日新月異的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，使本來(lái)魅力四射的地理課變成了沒(méi)人待見(jiàn)的“副課”。

說(shuō)實(shí)話，汾陽(yáng)四中的生源在當(dāng)?shù)厮悴簧虾?，但在學(xué)校里隨處都可以看到孩子們幸福真誠(chéng)的微笑、堅(jiān)定有力的步伐、認(rèn)真投入的學(xué)習(xí)勁頭。他們是如何做到的？為什么他們的孩子對(duì)前途不迷茫？帶著這些疑問(wèn)，我對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，事后我還通過(guò)微信形式作了補(bǔ)充采訪。申燕青校長(zhǎng)向我分享了地理選科中的幾個(gè)小插曲。

案例一：張同學(xué)在初次選科時(shí)，他選擇了“物理+化學(xué)+生物”，認(rèn)為這些科目更有“前途”，而地理并未在他的選擇之列。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，他對(duì)地理有著極高的興趣和獨(dú)到的理解。在地理課堂上，他開(kāi)始積極參與討論。在課外，他發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)能夠幫助他更好地理解世界，解釋各種自然現(xiàn)象。同時(shí)，他也發(fā)現(xiàn)地理在解決實(shí)際問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等。在城市規(guī)劃中，需要運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)合理規(guī)劃城市的交通、住宅、商業(yè)等區(qū)域；在環(huán)境保護(hù)中，地理知識(shí)可以幫助我們更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，提出有效的保護(hù)措施。于是他開(kāi)始利用課余時(shí)間自學(xué)地理知識(shí)，閱讀大量的地理書(shū)籍，觀看許多地理紀(jì)錄片。他發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科涉及的知識(shí)面非常廣，與物理、化學(xué)、生物等科目都有著緊密的聯(lián)系。地理中的地質(zhì)學(xué)部分與物理學(xué)的力學(xué)、化學(xué)的物質(zhì)變化等知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，而生物學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等也與地理學(xué)密切相關(guān)。這種跨學(xué)科的聯(lián)系讓他在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也能夠運(yùn)用地理知識(shí)，從而提高了他的綜合分析能力。

在學(xué)校的選課指導(dǎo)會(huì)上，張同學(xué)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的賦分比其他學(xué)科更高。對(duì)此他感到好奇，并開(kāi)始考慮是否應(yīng)該選擇地理作為自己的選考科目。在與老師和同學(xué)們的交流中，他了解到地理學(xué)科不僅分?jǐn)?shù)占比較高，而且考試內(nèi)容相對(duì)固定，知識(shí)點(diǎn)也比較系統(tǒng)化，容易掌握。于是決定選擇自己之前從未考慮過(guò)的地理作為選考科目。從那以后他利用課余時(shí)間，開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。結(jié)合教材和參考書(shū)，逐步掌握了地理的基本概念、基本原理和基本規(guī)律。同時(shí)，還通過(guò)觀看一些地理紀(jì)錄片和科普視頻，拓展了自己的知識(shí)面。在課堂上，積極參與討論，與老師和同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他的地理成績(jī)有了顯著提高，地理成為他的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

案例二：劉同學(xué)是一個(gè)對(duì)未來(lái)選擇迷茫的學(xué)生。他一直在各個(gè)學(xué)科之間徘徊，不確定自己應(yīng)該專注于哪個(gè)領(lǐng)域。然而，一次地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和一次普通的家訪，讓他發(fā)現(xiàn)了地理學(xué)科的魅力，最終決定選擇地理作為自己的專注學(xué)科。

在一次地理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，老師給學(xué)生布置任務(wù)：到附近的河流進(jìn)行實(shí)地考察，觀察和了解河流兩岸地貌形態(tài)以及與周邊環(huán)境的相互作用。在這次考察中，小劉被地理學(xué)的復(fù)雜性和實(shí)用性深深吸引。他發(fā)現(xiàn)地理學(xué)不僅僅是記憶地名和氣候類型，更是理解自然環(huán)境與人類活動(dòng)相互關(guān)系的科學(xué)。

在假期家訪中，小劉的家長(zhǎng)與地理老師有了深入交流。老師詳細(xì)介紹了地理學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及與其他學(xué)科相比的明顯優(yōu)勢(shì)。小劉家長(zhǎng)在交流中認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科不僅能幫助孩子了解世界，還能培養(yǎng)他們的空間思維能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。這次家訪讓小劉更加明白了地理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及與其他學(xué)科相比的優(yōu)勢(shì)，選科也從“物理+化學(xué)+政治”改為了“物理+化學(xué)+地理”。

地理教研組的教師抓住機(jī)遇，充分開(kāi)放學(xué)校的地理教學(xué)資源：地震儀器（VR地震眼鏡、地震模擬小屋、地震預(yù)警系統(tǒng)、地震應(yīng)急包等）、地理陳列室（日食月食的演示模型、星空演示模型、太陽(yáng)系八大行星模型、地貌模型、中國(guó)及世界3D地圖等）、地理設(shè)備室（地球儀、經(jīng)緯儀、巖石標(biāo)本等）、地理教室等。通過(guò)深度體驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理的廣闊應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)好地理不僅前途光明，還會(huì)增加個(gè)人的社交魅力指數(shù)。

目前，汾陽(yáng)四中高一年級(jí)在校學(xué)生為552人，選科組合共有“物理+化學(xué)+地理”“物理+化學(xué)+政治”“物理+化學(xué)+生物”“政治+歷史+地理”4大類型。全年共分12個(gè)班期，其中地理班9個(gè)占比75%。選擇地理學(xué)生人數(shù)為412人，占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的74.6%。

學(xué)校在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新工作方式，積極應(yīng)對(duì)種種挑戰(zhàn)，得到了上級(jí)教育部門的認(rèn)可和廣大家長(zhǎng)的支持?！吧轿魇〗虒W(xué)科學(xué)規(guī)劃課題———中學(xué)地理問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)踐與探究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄吧轿魇》勒饻p災(zāi)科普示范學(xué)校”“山西省中學(xué)地理學(xué)科課程建設(shè)基地”，這一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)也充分詮釋了汾陽(yáng)四中教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)放包容的辦學(xué)胸襟。

（作者單位：渾源縣教育科技局）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林