回看山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)十年的辦學(xué)軌跡，我們可以越來越清晰地擘畫出集團(tuán)化辦學(xué)的藍(lán)圖，就是通過合并、孵化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和融共生，從量變到質(zhì)變、從方法到文化，最后裂變出新的名校，最終實(shí)現(xiàn)“校校是名校”的高質(zhì)量辦學(xué)體系。

一、“1N5”機(jī)制，架構(gòu)現(xiàn)代管理體系

如何實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)“校校是名?！钡霓k學(xué)愿景？我們向管理要質(zhì)量。集團(tuán)內(nèi)部實(shí)施“1N5”的組織架構(gòu)，即一個(gè)集團(tuán)、N個(gè)校區(qū)，每個(gè)校區(qū)都有同樣的5個(gè)中心。這樣的管理架構(gòu)就如同路網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)，干支分明、前后有序，眾多車輛能在四通八達(dá)的路網(wǎng)上安全行駛、高速運(yùn)行。

二、“校部制”捆綁，確保集團(tuán)整體發(fā)展

“校部制”的任用機(jī)制是指執(zhí)行校長(zhǎng)既對(duì)分校負(fù)責(zé)，又是集團(tuán)5個(gè)中心的某一個(gè)中心的負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)發(fā)展的深度捆綁、緊密貼合，避免在發(fā)展過程中出現(xiàn)分校單打獨(dú)斗的小集體主義。這樣經(jīng)緯交織的管理網(wǎng)絡(luò)既理順了集團(tuán)與分校的關(guān)系，保證集團(tuán)、分校行動(dòng)的一致性和高效性，又明確了集團(tuán)內(nèi)部各部門的工作職責(zé)和合理分工，提高了管理效能，為集團(tuán)整體順利運(yùn)行提供了有效保障。

三、“程序化”管理，托起優(yōu)質(zhì)教育底線

如果說，制度是明確“能做什么，不能做什么”，那么程序化管理的運(yùn)行機(jī)制是在解決“該怎么做”的問題。我們借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校的所有項(xiàng)目按照定人、定時(shí)、定崗、定責(zé)、定流程、定標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行實(shí)施?；诖?，我們編寫了《程序化管理手冊(cè)》，新校長(zhǎng)們能夠按圖索驥、不走彎路，保障新校高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)辦學(xué)，托起優(yōu)質(zhì)的底線。

四、“類型化”培養(yǎng)，樹立集團(tuán)人才戰(zhàn)略

新學(xué)校意味著有一大批新教師涌入。在新校開辦前，我們會(huì)提前讓新教師到總校貼崗學(xué)習(xí)，通過課程培訓(xùn)等多種形式提升認(rèn)知、格局、管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平等綜合能力，使其在新校開學(xué)后能夠從容應(yīng)對(duì)崗位要求。

心之所向，一葦以航。十年時(shí)間，山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)以識(shí)變之智、應(yīng)變之方、求變之勇把教育做大做強(qiáng)。回看歷史、回看教育，不禁想到《詩(shī)經(jīng)》中的一句話“山有扶蘇，隰有荷華”，教育不就是晚風(fēng)柔柔、不急不躁的樣子嗎！這正如我們始終秉持的教育觀：尊重個(gè)性，溫暖生活；擁有智慧，葆有情懷！