摘 要 隨著教育改革的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力已成為越來越重要的教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)作為一種幫助學(xué)生了解文本，提升閱讀素養(yǎng)和積累知識(shí)的途徑，逐漸被教育工作者所重視。而任務(wù)型教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)模式，側(cè)重于將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章旨在對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，以期為提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及語文教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.040

The Application of Task-based Teaching Mode in Primary School

Chinese Reading Teaching

JING Huishi1， ZHANG Jianhua2

（1. Dajing Central Primary School， Wuwei， Gansu 733103;

2. Dajing Middle School， Wuwei， Gansu 733103）

Abstract With the continuous deepening of educational reform， improving students' reading ability has become an increasingly important teaching task in current primary school Chinese language teaching. Reading teaching， as a way to help students understand texts， improve reading literacy， and accumulate knowledge， has gradually been valued by educators. As a student-centered and teacher assisted teaching model， task-based teaching focuses on integrating knowledge content with practical life， guiding students to actively participate in thinking and exploration， and thereby enhancing their Chinese language literacy. The article aims to deeply explore the application of task-based teaching mode in primary school Chinese reading teaching， in order to provide effective reference for improving primary school students' reading literacy and Chinese teaching quality.

Keywords primary school Chinese language; reading; task based teaching; application strategy

任務(wù)型教學(xué)模式始于20世紀(jì)80年代，其強(qiáng)調(diào)通過具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)和互動(dòng)，促使學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。近年來，該模式逐漸被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并取得了顯著成果，為相關(guān)研究提供了新的視角。本文將探討任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析其效果以及在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，并為進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效果提供參考。

1 任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)模式起源于20世紀(jì)80年代的英國，是一種以完成特定任務(wù)為中心的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在情境中完成具體任務(wù)，從而提高學(xué)生解決問題的能力，提高其綜合素養(yǎng)。數(shù)據(jù)及相關(guān)研究表明，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有積極作用。任務(wù)型教學(xué)模式依據(jù)構(gòu)建主義理論、交際法等教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情境中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過合作與交流來解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。然而，任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中也面臨一定挑戰(zhàn)，比如任務(wù)設(shè)計(jì)難度過高或過低、教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換等問題，為克服這些困難，需要教師具備高水平的教育理念、專業(yè)知識(shí)和教育技能。據(jù)教育部的調(diào)查數(shù)據(jù)，95%的教師表示，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式后，自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技巧有了顯著提高。

2 任務(wù)型教學(xué)模式的重要作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它通過設(shè)計(jì)多樣化、情境性強(qiáng)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和綜合素質(zhì)。此外，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀材料的認(rèn)知層次、聯(lián)結(jié)等具有顯著的提高作用，從而在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。首先，任務(wù)型教學(xué)模式通過引入面向現(xiàn)實(shí)需求的教育任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“需求驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)研究報(bào)告（PISA報(bào)告），由于緊密聯(lián)系實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，任務(wù)型教學(xué)模式已在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得了顯著成果。以往研究發(fā)現(xiàn)，在堅(jiān)持實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)模式后，學(xué)生的閱讀理解能力得到了較為明顯的提升，平均閱讀水平提高了15%。其次，任務(wù)型教學(xué)模式通過協(xié)作與交流激發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生需要運(yùn)用元認(rèn)知策略以及合作學(xué)習(xí)原則，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，并有效地溝通交流。數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生表示在采用任務(wù)型教學(xué)模式后，他們的溝通能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力得到了顯著提高。此外，任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)作為“啟迪者”和“協(xié)助者”，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與支持，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐過程表明，教師須具備專業(yè)素養(yǎng)，并采用有效的教學(xué)策略與技巧，才能在此教學(xué)模式中達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式后，95%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平和能力有了明顯的提升。綜合上述分析，任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有重要的理論及實(shí)踐價(jià)值，這種教學(xué)模式及其在小學(xué)階段的應(yīng)用有著廣泛的前景，值得我們深入研究和推廣。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法以學(xué)生為核心，教師起輔助作用，能有效激發(fā)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小學(xué)語文課堂上，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生不斷提升閱讀理解水平。以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀過程中對(duì)知識(shí)的探索與實(shí)踐，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)通過實(shí)際任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而促使他們深入探討課文內(nèi)容，主動(dòng)思考問題。在閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成任務(wù)，提升了他們?cè)陂喿x教學(xué)中的參與度。因此，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式能有效提升小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和合作精神，這種教學(xué)方法不僅有助于使學(xué)生掌握閱讀技巧，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在這一過程中，教師作為輔助者發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為小學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面、深入的發(fā)展提供了關(guān)鍵性支持。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求與興趣的課堂任務(wù)，幫助學(xué)生們更好地理解和掌握課文知識(shí)，并且還需要組織引導(dǎo)與激勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀過程中充分展示自己，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

例如，在小學(xué)語文《駱駝祥子》教學(xué)中，教師采用任務(wù)型教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。以下是一個(gè)以任務(wù)型教學(xué)模式為核心的《駱駝祥子》閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分為五個(gè)階段進(jìn)行：

①教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)引入：明確教學(xué)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師通過簡(jiǎn)要回顧或展示與課文相關(guān)的背景資料和圖片，引起學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的關(guān)注和興趣。②任務(wù)分配：教師將學(xué)生分成若干小組，并分配任務(wù)：閱讀《駱駝祥子》，分析祥子面臨的困境，并在小組內(nèi)討論如何從不同角度解決問題。討論完畢后，各小組展示結(jié)果。 ③閱讀與分析：學(xué)生仔細(xì)閱讀《駱駝祥子》，教師在此階段可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略，如關(guān)鍵詞標(biāo)記、提煉主題等，有助于學(xué)生更好地捕捉文章的核心信息，并為后續(xù)任務(wù)做好準(zhǔn)備。④小組討論與解決方案：各小組學(xué)生在討論階段，需要圍繞祥子所面臨的困境和解決問題的方法展開討論，每位成員應(yīng)積極參與并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師在此階段應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和建議，小組討論結(jié)束后，各組整理討論結(jié)果，并確定展示形式。⑤成果展示與評(píng)價(jià)：各小組向全班展示解決問題的方案，其他學(xué)生積極觀摩并提出意見、建議。展示結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，以此激發(fā)學(xué)生思考課文中更深層的問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)回顧，提點(diǎn)教學(xué)亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。

本教學(xué)設(shè)計(jì)方案旨在促進(jìn)學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，通過小組討論深入理解課文內(nèi)容和人物性格，任務(wù)型教學(xué)模式將幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)觀察力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在教師指導(dǎo)下形成對(duì)這類問題的自主思考和解決方式。

3.2 任務(wù)型教學(xué)模式在課文內(nèi)容拓展中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展和豐富閱讀內(nèi)容，深入研究課文主題，從而激發(fā)其思維能力并提升知識(shí)水平。在具體教學(xué)過程中，教師可通過精心設(shè)計(jì)一系列多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文展開深入的探討和創(chuàng)新。首先，教師為學(xué)生提供各種類型的任務(wù)和活動(dòng)，以刺激學(xué)生的興趣，這些任務(wù)可以包括閱讀理解問題、文本分析、小組討論、課外調(diào)查、實(shí)際操作等，幫助學(xué)生充分了解課文內(nèi)容并提升閱讀理解能力，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐步融入教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考問題，并在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面。教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入研究與課文有關(guān)的各種主題，如歷史背景、文化特色、社會(huì)現(xiàn)象等，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更全面、深入的掌握，在這一過程中，教師可以設(shè)置一系列開放性問題和挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，進(jìn)而提高他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，建立課堂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這有助于學(xué)生在熟悉有關(guān)主題知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。此外，小組合作和互動(dòng)式討論是任務(wù)型教學(xué)的重要組成部分。在小組活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)到協(xié)作、分享、提問、表達(dá)等技能，這對(duì)提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大幫助。

例如，在任務(wù)型教學(xué)過程中，以閱讀《草原上的小姑娘》為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)具體任務(wù)：“根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，和其他同學(xué)利用課余時(shí)間收集有關(guān)草原、族群習(xí)俗、民間舞蹈等方面的資料，回答小組提出的問題。” 整個(gè)過程可以分為以下幾個(gè)階段：

①任務(wù)導(dǎo)入。在課程開始階段，教師通過講解草原風(fēng)貌、民族文化以及民間舞蹈等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，教師可展示有關(guān)草原風(fēng)光、民歌舞蹈等方面的圖片或視頻資源，為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的認(rèn)知材料。②任務(wù)分配。教師將學(xué)生分成若干小組，并分配任務(wù)：閱讀《草原上的小姑娘》，挖掘課文中草原文化的特點(diǎn)，之后結(jié)合課文內(nèi)容和自己收集的資料，設(shè)計(jì)一場(chǎng)簡(jiǎn)要的草原文化展示活動(dòng)。③閱讀與資料收集。學(xué)生首先在課堂上閱讀《草原上的小姑娘》，充分理解課文內(nèi)容，在閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，挖掘草原文化的特點(diǎn)。此后，學(xué)生需在課余時(shí)間，利用各種途徑收集有關(guān)草原、民族風(fēng)俗、民間舞蹈等方面的資料。④小組討論與活動(dòng)設(shè)計(jì)。各小組學(xué)生在討論階段，需要梳理所收集到的資料，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論和分享，每位成員應(yīng)積極參與，提出自己的看法與意見，并對(duì)小組內(nèi)其他成員的建議予以充分尊重，在教師的協(xié)助下，學(xué)生確定草原文化展示活動(dòng)的具體方案，如活動(dòng)流程、道具制作、分工等。⑤成果展示。最后一階段，各小組向全班展示他們?cè)O(shè)計(jì)的草原文化活動(dòng)方案。展示中，學(xué)生應(yīng)盡可能生動(dòng)地介紹自己負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容，展現(xiàn)對(duì)草原文化的理解和熟悉程度。此時(shí)，其他學(xué)生觀摩并提出有建設(shè)性的意見和建議，在展示結(jié)束后，教師總結(jié)全過程并給予評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和改進(jìn)。

通過本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，學(xué)生在閱讀《草原上的小姑娘》時(shí)，能更深入地了解草原文化，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)這種教學(xué)模式能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適用任務(wù)型教學(xué)模式將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過這一教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力，同時(shí)還能陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培育其批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，任務(wù)型教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？傊?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式滿足了學(xué)生個(gè)性化和差異化需求，提高了學(xué)生的閱讀能力。但值得注意的是，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)和輔助作用，其需以豐富的教育理念與實(shí)踐為前提，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)、支持和反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，找到合適的解決方法，使其在解決問題的過程中逐漸學(xué)會(huì)自主思考與獨(dú)立成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡多軍.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（11）：49-50.

[2] 陳翠萍.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2022（2）：120-122.

[3] 趙斌.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2021（8）：125-126.

[4] 藍(lán)佐玉.淺論任務(wù)型主題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2019（71）：101-102.

[5] 楊立勛.任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人——談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2018（5）：87.

[6] 華曦.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2024（7）：12-13.