[摘要] “教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中教師是“教”的主體,學(xué)生是“學(xué)”的主體,全面綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)基于實(shí)際學(xué)情,創(chuàng)新教學(xué)形式。文章以湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國的土地資源”一課為例,分析新課標(biāo)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;組織地理實(shí)踐活動(dòng),提升自主能力;積極開展課堂評(píng)價(jià),貫穿教學(xué)始終,以一系列策略打造“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。
[關(guān)鍵詞] 初中地理;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;課堂教學(xué);土地資源
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué),要求教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平及興趣愛好,突出教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用,開展適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)?!敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化課堂以全面的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,由此構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系。為此,教師要加強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)三要素的融合,打造靈活的教學(xué)模式,充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
一、分析新課標(biāo)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)中國自然地理以了解自然環(huán)境和自然資源為前提。新課標(biāo)要求學(xué)生描述中國土地資源的主要特征,并聯(lián)系實(shí)際生活,了解土地資源分布差異,認(rèn)識(shí)我國土地資源利用存在的問題,理解我國的土地政策。八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí),已具備一定的理解和分析能力,也形成了中國自然地理的初步知識(shí)框架。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo):
(1)在知識(shí)學(xué)習(xí)中提高區(qū)域認(rèn)知,樹立人地協(xié)調(diào)觀。(2)在多樣教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展綜合思維。(3)在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)。
二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。在以教師為主體的教學(xué)模式下,學(xué)生思維活動(dòng)處于相對(duì)被壓抑的狀態(tài)。在這種教與學(xué)不平等的關(guān)系下,學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生。要想在課堂上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,首先需要教師與學(xué)生完成主體地位的轉(zhuǎn)變,教師扮演好自身引導(dǎo)的角色,帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入課堂,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。為此,教師可以從學(xué)生興趣出發(fā),使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣需求相契合,讓興趣推動(dòng)學(xué)生去探索未知的事物,以此提升地理學(xué)習(xí)效果。
新課標(biāo)提倡信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,教師要善于利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在“中國的土地資源”課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生播放《航拍中國》紀(jì)錄片選段,并配以《我愛這土地》的詩歌朗誦,這首詩歌創(chuàng)作于特殊的歷史時(shí)期,作者滿懷對(duì)祖國的摯愛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受,使學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)活動(dòng)中。
教學(xué)的目的是促使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力,這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。新課標(biāo)提倡自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式,在“中國的土地資源”一課教學(xué)中,教師采用“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”原則,將學(xué)生劃分為若干小組,運(yùn)用“引導(dǎo)——探究”的基本教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí),在不同地圖中提煉關(guān)鍵信息,在互助合作中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、組織地理實(shí)踐活動(dòng),提升自主能力
“教—學(xué)—評(píng)”一體化自然離不開學(xué)生的學(xué),教師可以組織多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng),與學(xué)生共同確定實(shí)踐活動(dòng)主題,從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),促進(jìn)學(xué)生積極思考,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化。教師和學(xué)生可以開展“家鄉(xiāng)土地資源主要類型”的調(diào)查,設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的調(diào)查提綱(如表1所示),以此指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展。
在確認(rèn)調(diào)查活動(dòng)方案可行后,學(xué)生分解任務(wù),從搜集資料到處理數(shù)據(jù),再到得出結(jié)論。相較于教材中的文字信息,學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)實(shí)踐過程,不但能提高實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力,而且能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。整個(gè)調(diào)查活動(dòng)過程中,學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐,自覺保護(hù)土地資源,遵守我國土地基本國策,真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、積極開展課堂評(píng)價(jià),貫穿教學(xué)始終
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),兼顧過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。并且,要將評(píng)價(jià)貫穿課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施及課后拓展三大環(huán)節(jié),形成良好的循環(huán)機(jī)制,讓學(xué)生在全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自身不足,鞏固已有的學(xué)習(xí)成果。
首先,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性。在“中國的土地資源”一課中,教師比較學(xué)生的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),整合二者之間的差異,在課堂生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。其次,教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面性。學(xué)生與學(xué)生之間在個(gè)性、心理、能力等方面都存在差異。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只針對(duì)結(jié)果,如學(xué)生在“中國的土地資源”課堂教學(xué)中積極參與討論、在實(shí)踐活動(dòng)中廣泛搜集資料,并從中培養(yǎng)憂患意識(shí),產(chǎn)生保護(hù)土地資源的情感。最后,教學(xué)評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)多樣性,包括評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。學(xué)生要成為評(píng)價(jià)的主體,在自評(píng)、他評(píng)、評(píng)價(jià)的全過程中,師生、生生之間要做到有效溝通,構(gòu)建互動(dòng)開放的教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
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