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指向地理實(shí)踐力的初中地理教學(xué)探微

2024-07-31 00:00:00于勤
中小學(xué)班主任 2024年14期

[摘要] 當(dāng)下,初中地理教學(xué)迎來(lái)新的變革,要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容探究中掌握更多主動(dòng)權(quán),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),在可視化教學(xué)中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),在參與過(guò)程中提高活動(dòng)效率;優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià),在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中提升地理實(shí)踐力,以一系列舉措引導(dǎo)學(xué)生化所學(xué)為所用,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

[關(guān)鍵詞] 地理實(shí)踐力;初中地理;“教—學(xué)—評(píng)”一體化

初中地理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,需要學(xué)生站在學(xué)科角度認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,對(duì)人口、氣候、文化差異、自然資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等知識(shí)內(nèi)容形成縱橫相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)以講授為主,大多停留在教材知識(shí)層面,學(xué)生難以將高度抽象的概念與微觀(guān)生活建立起緊密聯(lián)系,難以學(xué)以致用。為了使學(xué)生具備利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng),在戶(hù)外考察、社會(huì)調(diào)查、主題實(shí)驗(yàn)等多樣化的項(xiàng)目活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)判定客觀(guān)事物的地理屬性,促使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的實(shí)踐樂(lè)趣,在深度探究中發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),在可視化教學(xué)中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

地理學(xué)科兼具人文性與科學(xué)性特征,其中涉及很多抽象的知識(shí)內(nèi)容。初中生正處于由具象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期,利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的直觀(guān)呈現(xiàn),既能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,也能提高學(xué)生的綜合思維能力。地圖本身就是地理學(xué)科的一部分,湘教版初中教材中包含大量的地圖信息,教師在地圖教學(xué)中可輔以一定的信息技術(shù),將難以用簡(jiǎn)單言語(yǔ)表達(dá)的地理知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)化呈現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中理解現(xiàn)象、分析地理事物,從而取得更好的教學(xué)效果。

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“影響氣候的主要因素”教學(xué)為例,洋流、大氣環(huán)流、緯度位置、地形地貌、海陸位置等內(nèi)容存在一定的抽象性,教師從教材內(nèi)容出發(fā),聯(lián)系學(xué)生所在區(qū)域的氣候特點(diǎn),讓學(xué)生置身情境,將實(shí)際生活與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生聯(lián)系桂林的氣候特點(diǎn),思考什么季節(jié)雨量多,哪個(gè)季節(jié)是旅游高峰期。學(xué)生可以輕易得出答案:桂林4—8月雨水多,特別是4—5月份,降雨量經(jīng)常使漓江水位上漲;秋季是桂林旅游旺季,雨水減少,溫度適宜。在學(xué)生回答完問(wèn)題后wUfPMn+HE/Dswe0/RRZlCQ==,筆者用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了2022年桂林各個(gè)月份降水量的動(dòng)畫(huà),使數(shù)據(jù)可視化,并展現(xiàn)桂林受南海暖濕氣流和北方干冷氣流影響的動(dòng)態(tài)化過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)桂林區(qū)域?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候有更清晰、更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

完成可視化教學(xué)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖,讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)及地理資料進(jìn)行地圖繪制。手繪地圖可使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在繪制地圖的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面的符號(hào)標(biāo)注,切實(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。教師借助繪制地圖的契機(jī),幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)地理知識(shí)的理解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的解讀和運(yùn)用能力。這既是促進(jìn)學(xué)生形成地理思維的過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑。

二、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),在參與過(guò)程中提高活動(dòng)效率

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程理念中指出,在不同的主題中貫穿地理工具應(yīng)用和地理實(shí)踐活動(dòng),突出地理課程的實(shí)踐性。地理知識(shí)源于生活實(shí)際,教師應(yīng)當(dāng)挖掘探究理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,開(kāi)展多樣化的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí),解決生活實(shí)際問(wèn)題。教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,不僅要緊密結(jié)合教材內(nèi)容,還應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生的能力與興趣方向,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的探究興趣。

比如,在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”時(shí),教師與學(xué)生共同確定實(shí)踐活動(dòng)主題“桂林水資源的保護(hù)”。教師將學(xué)生劃分為不同的合作小組,各組圍繞水資源的合理利用及保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行主題探討。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展走訪(fǎng)調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括桂林的水資源優(yōu)勢(shì)、水資源在桂林經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的作用等問(wèn)題,以形成桂林水資源保護(hù)情況的調(diào)查報(bào)告,促進(jìn)學(xué)生對(duì)桂林水資源合理利用的思考。實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,各小組根據(jù)實(shí)際情況繪制活動(dòng)方案表,列出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)成員、活動(dòng)研究的目的與意義、內(nèi)容與方法、分工及步驟,這樣的活動(dòng)方案基本框架,能使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)更加明確,步驟更加清晰,成果更加突出。

學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案、搜集資料、實(shí)地調(diào)查、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列過(guò)程,能夠?qū)鹆炙Y源的現(xiàn)狀形成初步的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)水資源保護(hù)中存在的不足和問(wèn)題,并嘗試提出優(yōu)化策略。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在規(guī)范自我行為的同時(shí),行使好公民監(jiān)督權(quán),真正為家鄉(xiāng)水資源保護(hù)工作貢獻(xiàn)力量。在開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,教師要注意滲透人地協(xié)調(diào)觀(guān),以此發(fā)揮地理學(xué)科育人價(jià)值,在提高活動(dòng)效率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià),在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中提升地理實(shí)踐力

相較于單一的理論講授,多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的積極性,說(shuō)明地理實(shí)踐活動(dòng)具有可操作性。但從學(xué)情來(lái)看,一部分學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)、訪(fǎng)談對(duì)象等缺少針對(duì)性,還有一部分學(xué)生對(duì)探究方法并不熟悉,這表明學(xué)生的地理實(shí)踐力仍有很大的提升空間。為此,教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。教師要構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化框架——教師是“教”的主體,學(xué)生是“學(xué)”的主體,師生是“評(píng)”的主體,在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。

地理實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。為此,教師可運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的能力、態(tài)度、思維、方法等。比如,在“桂林水資源保護(hù)”這一主題性實(shí)踐活動(dòng)中,教師要和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)維度要涵蓋調(diào)查方案的設(shè)計(jì)是否合理、團(tuán)隊(duì)在調(diào)查過(guò)程中的協(xié)作表現(xiàn)、實(shí)踐成果是否科學(xué)可行等。在自評(píng)與他評(píng)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,使各小組和學(xué)生個(gè)人在全面的評(píng)價(jià)中加強(qiáng)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

綜上所述,學(xué)生地理實(shí)踐力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,擁有較強(qiáng)的地理實(shí)踐力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此,教師在初中地理教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng),從豐富課堂教學(xué)形式、組織地理實(shí)踐活動(dòng),到優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體性,使學(xué)生關(guān)注身邊的地理,看到地理在生活中的價(jià)值,逐漸培養(yǎng)運(yùn)用地理知識(shí)解釋、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,最終促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

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