摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)小實驗的應(yīng)用可以提升課堂教學(xué)的趣味性，可以提升學(xué)生的動手能力，也有助于學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)思維。因此，熟練利用科學(xué)小實驗為課堂教學(xué)服務(wù)是教師要做好的一項教學(xué)任務(wù)。具體而言，教師要在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用科學(xué)小實驗，引出課程教學(xué)的主題；要在重難點知識教學(xué)中應(yīng)用小實驗，加深學(xué)生的印象；要鼓勵學(xué)生開展課后小實驗，助其鞏固所學(xué)；更要組織科學(xué)實驗比賽，優(yōu)化教學(xué)氛圍；同時也要完善學(xué)校的實驗管理制度，為學(xué)生提供安全保障。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小實驗；小學(xué)科學(xué)；導(dǎo)學(xué)階段；教學(xué)效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0010-04

小學(xué)階段設(shè)立的科學(xué)課程，整合了生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識，這些學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為密切?？茖W(xué)教材上的知識都能從現(xiàn)實生活中找到與之對應(yīng)的具體事物或現(xiàn)象，這為實驗教學(xué)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。組織科學(xué)小實驗是對科學(xué)學(xué)科本身屬性的一種全面落實，是一種學(xué)科教學(xué)的選擇。教師通過整合教學(xué)內(nèi)容、傳授操作方法、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境等方式，圍繞觀察實驗、探索實驗、演示實驗展開教學(xué)，可以讓學(xué)生主動參與實驗學(xué)習(xí)活動，對實驗過程、實驗原理、實驗結(jié)果進行深入探究，從而促進其學(xué)科認知的順利提升。

一、 科學(xué)小實驗應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的意義

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用小實驗一方面可以提升課程教學(xué)的趣味性，一方面能提升學(xué)生的動手能力，同時也有利于學(xué)生認識科學(xué)的本質(zhì)。

（一）有助于提升課程教學(xué)趣味性

提升教學(xué)趣味性是科學(xué)小實驗應(yīng)用的一個重要目的，也是小實驗被廣泛應(yīng)用后取得的一個突出效果。教科書上對科學(xué)知識的描述有很強的理論性，主要是介紹某個知識點的詳細內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進行一次簡單的科學(xué)實驗，將教材上的知識生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，“電的本領(lǐng)”主要向?qū)W生介紹了電。電是一種比較抽象的物質(zhì)，雖然廣為學(xué)生熟知，學(xué)生卻對其鮮有認知，特別是對電的產(chǎn)生很感興趣。于是教師便制作了一個簡易的水流發(fā)電裝置，學(xué)生看到，隨著水的流動，電路上的燈珠發(fā)了光，感受到了電的神奇，也對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）有助于提升學(xué)生的動手能力

科學(xué)小實驗的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的動手能力。這是因為在應(yīng)用小實驗的過程中，教師不僅僅會做實驗展示，同樣也會要求學(xué)生操作實驗。在條件允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生以自主實驗的方式探究書本知識，一方面是為了加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)印象，一方面是引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗過程。然而無論出于何種目的，學(xué)生都要親自完成實驗的構(gòu)思、實驗用具準備、實驗計劃擬定、實驗計劃執(zhí)行、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果總結(jié)與反思等多個工作。學(xué)生的實驗組織能力和操作能力在此過程中快速提升，這對學(xué)生接下來的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，對其進入中學(xué)后學(xué)習(xí)地理、物理、生物學(xué)、化學(xué)都有著積極的作用。

（三）有助于學(xué)生認識科學(xué)的本質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最終目的是認識生活中的科學(xué)現(xiàn)象、理解科學(xué)現(xiàn)象背后的道理，運用所掌握的科學(xué)知識認識并改造客觀世界，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面進步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師的教學(xué)視野比較狹隘，以幫助學(xué)生在考試中取得高分為重點目標，甚至是唯一的教學(xué)目標。這和學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求不符合，更與我國的科學(xué)課程標準不符合。而教師應(yīng)用科學(xué)小實驗有效改變了這一點，科學(xué)小實驗廣泛存在于現(xiàn)實生活中，可能是一些司空見慣的事物，但其背后便蘊藏著容易被學(xué)生忽視但極有深度的道理。教師在教學(xué)中高頻率應(yīng)用科學(xué)小實驗，有助于學(xué)生把科學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，認識科學(xué)知識的本質(zhì)，形成科學(xué)學(xué)科思維。

二、 科學(xué)小實驗應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的策略

將科學(xué)小實驗應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要做好以下幾個方面的工作：

（一）導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用實驗，引出主題

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的首個環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)效率有重要影響的一個典型環(huán)節(jié)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段需要熟悉半節(jié)課的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題，明確教師的教學(xué)方法和本節(jié)課的重難點，能夠順利完成導(dǎo)學(xué)工作。這樣教師的課堂教學(xué)工作量會大大減少，教學(xué)壓力會大大減輕；反之，教師的課堂教學(xué)工作量進一步增加，壓力也隨之提升。而科學(xué)小實驗在導(dǎo)學(xué)階段的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以直接體現(xiàn)本節(jié)課的主題。

例如，“聲音的產(chǎn)生”主要向?qū)W生介紹了聲音是怎么產(chǎn)生的這一知識點，而在講解該部分知識的過程中，教師在導(dǎo)學(xué)階段進行了三次簡單的實驗：第一，用手拿一個木棍敲擊桌子并發(fā)出聲音；第二，深吸一口氣并用力向前吹出，并讓學(xué)生注意其中的聲音；第三，手持一根木棍將其握緊后快速向前揮動若干次，并要求學(xué)生注意其中的聲音。完成這三次小實驗后，教師提出問題“聲音是如何產(chǎn)生的？”有些學(xué)生不假思索“聲音是物體碰撞產(chǎn)生的”；也有學(xué)生對此提出質(zhì)疑：“當深吸一口氣并用力向前吹出時，并沒有發(fā)生物體的碰撞，但同樣產(chǎn)生了聲音?！睂W(xué)生們紛紛圍繞聲音的產(chǎn)生進行了討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。再如，在“測量距離和時間”的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)學(xué)階段制作了一個簡單的沙漏和日晷，要求學(xué)生猜測日晷和沙漏這兩種工具是如何表示時間變化的。學(xué)生們同樣對此發(fā)表了自己的觀點，作出了不同的猜測。這樣的活動就活躍了課堂氣氛，也引出了本節(jié)課的教學(xué)主題。由此可知，教師在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用科學(xué)小實驗的做法對順利完成課程導(dǎo)學(xué)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極為突出的作用。

（二）教學(xué)重點應(yīng)用實驗，加深印象

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，重難點知識的講授往往讓教師費盡心思。或因為知識點本身難度較大，或因為學(xué)生的理解能力和抽象思維能力薄弱，重難點知識講解往往耗費大量時間卻未必能有理想效果。究其原因，是知識點本身比較抽象。但應(yīng)用科學(xué)小實驗可以解決這一問題?？茖W(xué)小實驗?zāi)芤灾庇^形象的方式將書本的理論知識表現(xiàn)出來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，“小孔成像”是小學(xué)科學(xué)的一個教學(xué)重點，更是一個難點。相當一部分學(xué)生始終無法理解為什么原本正立的圖像在經(jīng)過小孔之后會以完全倒立的方式出現(xiàn)在顯像板上。即便教師向?qū)W生展示了小孔成像的示意圖，后者仍有疑義。對此，教師便專門制作了小孔成像的實驗道具，而后要求學(xué)生利用實驗道具把整個實驗重新做一遍。學(xué)生選擇了最感興趣的圖片，而后親自動手完成實驗用具的各項準備和最終的組裝。經(jīng)過一系列的準備工作后，學(xué)生親眼看到原本正立的圖像在顯像板上完全顛倒了過來，實驗成功；而有了這一次的實踐經(jīng)歷，學(xué)生心中的疑問打消了。而后教師便結(jié)合教材上對小孔成像原理的解釋再次向?qū)W生講解，而這一次的講解順利了很多，幾乎沒有學(xué)生再提出疑問。再如，“植物的呼吸作用”同樣是小學(xué)科學(xué)的一個重點知識。呼吸作用的實質(zhì)就是植物吸入部分氧氣并釋放二氧化碳。部分學(xué)生對看似完全靜止的植物居然還有呼吸功能表示不可思議。于是，教師便設(shè)計了一個小實驗：取來了一盆綠蘿，而后用一個透明的塑料袋把綠蘿包裹住；包裹完成后，測量塑料袋內(nèi)的溫度，并要求學(xué)生確認塑料袋表面干凈，無雜物；而后把綠蘿放在教室的窗臺上靜置一夜，等到第二天時，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)部附著了一些水蒸氣，甚至形成了一些細小的水珠。而教師此時將溫度計伸到塑料袋內(nèi)測量發(fā)現(xiàn)溫度比第一天時高出了一些。學(xué)生對此表示不可思議。而教師則作出解釋：植物的呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，二氧化碳是一種溫室氣體所以導(dǎo)致塑料袋內(nèi)的溫度升高。經(jīng)過這一簡單實驗，學(xué)生對植物呼吸這一知識點的印象更加深刻了。由此可知，在重難點知識教學(xué)中，開展實驗教學(xué)有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵開展課后實驗，鞏固所學(xué)

科學(xué)小實驗的一個重要作用是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)生能在自主實驗的過程中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂。而且因為科學(xué)小實驗所涉及的道具都非常簡單，實驗操作難度低且安全性往往較高，故而非常適合學(xué)生在課后開展。教師可以建議學(xué)生在課后積極開展科學(xué)小實驗，一方面能提升學(xué)習(xí)趣味性，一方面能鞏固課堂所學(xué)知識。

例如，“運動與力”是四年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個非常重要的知識點，主要掌握物體在運動的過程中所產(chǎn)生的力的變化。為了引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的所有知識，教師向?qū)W生提出了制作一個銀水鳥小玩具的科學(xué)實驗作業(yè)。飲水鳥一直擺動，主要涉及力學(xué)的知識。飲水鳥之所以能夠一直重復(fù)喝水的動作，最根本的原因是液體蒸發(fā)所造成的壓力變化而產(chǎn)生了力的方向運動。這一看似簡單的科學(xué)小實驗卻蘊藏著極為豐富的內(nèi)涵。教師可以建議學(xué)生在課余時間通過小組合作的方式制作一個飲水鳥，也可以購買一個飲水鳥深入解析其中的原理和構(gòu)造。學(xué)生在完成實驗操作的過程中能牢固掌握課堂所學(xué)知識，也能對自然科學(xué)產(chǎn)生更加濃郁的興趣。再如，“導(dǎo)體和絕緣體”教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在課余時間尋找身邊的導(dǎo)體和絕緣體并通過小實驗驗證。有的學(xué)生在找到導(dǎo)體和絕緣體后采取的電路連接法，將相關(guān)物品的兩端連接導(dǎo)線并組成一個電路，打開開關(guān)并觀察電路中的燈泡是否發(fā)光，也有學(xué)生將物體兩側(cè)連接電線而后用試電筆接觸物體。這些課后開展的實驗趣味性很強，學(xué)生能從中鞏固課堂所學(xué)知識，而且整個實驗完全由學(xué)生自主構(gòu)思設(shè)計，這給了學(xué)生發(fā)揮的空間，有助于創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）組織科學(xué)活動比賽，優(yōu)化氛圍

科學(xué)小實驗不僅僅是幫助學(xué)生理解鞏固書本知識的手段，更應(yīng)當成為學(xué)生在課余時間消遣娛樂的一種方式。科學(xué)小實驗本身有著非常強的趣味性，只要教師稍加引導(dǎo)和管理，這種趣味性便能變成游戲型，很大程度上豐富學(xué)生的課后生活，為其帶來驚喜。因此，教師可以在班級內(nèi)定期舉行以科學(xué)知識為主題的各種實驗競賽，一方面引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚科學(xué)的精神，另一方面形成濃郁的知識學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《科學(xué)》四年級下冊的教學(xué)過程中，教師開展兩次科學(xué)小實驗的競賽活動，一次是在期中，而另一次則是在期末。期中的科學(xué)小實驗要求學(xué)生結(jié)合學(xué)期中期所學(xué)過的知識完成一次實驗作品，作品的形式、功能等詳細內(nèi)容由學(xué)生自己決定。在期末，同樣開展一次趣味的科學(xué)小實驗，學(xué)生可以選擇的實驗主題是教材中的所有知識。在操作實驗的過程中，學(xué)生可以單人實驗，可以與其他同學(xué)共同實驗，但對實驗人數(shù)也要有一定的規(guī)定，而且要清晰交代每一位成員在實驗中的任務(wù)和作用。在發(fā)出這一實驗任務(wù)后，有的學(xué)生制作了可以連接電動玩具的電路，有的學(xué)生則是制作了根據(jù)太陽移動而記錄時間的日晷，有的學(xué)生用于體現(xiàn)小孔成像原理的模型道具……每一名學(xué)生的實驗道具制作都很精良，也都體現(xiàn)了對相關(guān)知識點的牢固掌握。因此，教師積極組織科學(xué)實驗比賽豐富了學(xué)生的課余生活，更有助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。除組織各種趣味性的實踐活動外，教師也可以在班級內(nèi)設(shè)計以科學(xué)知識講解為主題的科普欄目或科普演出。例如，教師在教室的后黑板上專門設(shè)計了一個“科學(xué)問題我來猜”的欄目，每一名學(xué)生都可以把在實際生活中遇到的科學(xué)問題寫在上邊，其他學(xué)生開動腦筋思考答案。例如，如果用針直接扎一個充滿氣的氣球，氣球會立刻爆開。如果在氣球上貼一片膠帶，而后用針扎膠帶為制品貫穿氣球，則氣球不會爆開，這是為什么？看到這一問題后，絕大多數(shù)學(xué)生難以置信，于是便進行實驗。實驗結(jié)果表明這種說法是正確的。直到此時，學(xué)生們?nèi)匀话偎疾坏闷浣?。于是，教師便盡可能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識，用通俗淺顯的語言解釋貼上的膠帶把氣球表面的某個位置束縛在了一起，當氣球被針刺破而爆開時，膠帶抑制住了這股力量。由此可知，教師組織以科學(xué)知識為主題的實踐活動或科普探究活動對學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，形成崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想有著積極的作用。

（五）完善科學(xué)實驗管理，保障安全

在開展科學(xué)小實驗的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。圍繞知識重難點開設(shè)小實驗體現(xiàn)了這一點，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自行開展實驗同樣體現(xiàn)了這一點。但這并不意味著教師對學(xué)生完全放權(quán)。因為學(xué)生的自我認知能力相對欠缺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，如果完全放任自主也很容易出現(xiàn)各種問題。因此，教師要加強對學(xué)生的實驗管理，特別是在實驗安全方面要強調(diào)并制訂一系列措施，切實維護學(xué)生的實驗安全。學(xué)生具有很強的好奇心，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中更喜歡通過動手實驗學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因此，教師要重視科學(xué)實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的引導(dǎo)下對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的探索欲，促進學(xué)生動手能力、思維能力、探究能力等各方面能力的提高，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，“電的本領(lǐng)”這一單元主要向?qū)W生介紹了電的產(chǎn)生、導(dǎo)體和絕緣體、安全用電這三部分知識。電在現(xiàn)實生活中常見，本身卻非常危險，特別是不安全的用電行為很容易導(dǎo)致被電傷或燒傷。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識的過程中會做一些關(guān)于電的小實驗，而教師要對學(xué)生加強管理，重點提醒學(xué)生注意用電安全。教師可以為學(xué)生的用電安全注明事項，如在雙手沾水的情況下不可以觸碰電的開關(guān)、在用完電后要及時關(guān)閉電路等。除該部分向?qū)W生闡述實驗安全的相關(guān)內(nèi)容外，在其他知識點的講解過程中，教師同樣要視具體情況對學(xué)生的實驗行為作出管理，確保每一名學(xué)生都能嚴格遵守科學(xué)實驗準則，真正做到安全試驗、規(guī)范化實驗。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)小實驗的過程中，教師應(yīng)切實加強管理，有效保障學(xué)生的實驗安全，這是對學(xué)生的負責(zé)，更體現(xiàn)了濃郁的教育人文主義精神。

三、 結(jié)論

科學(xué)小實驗對科學(xué)教學(xué)工作的開展有著極為重要的作用，能顯著提升課堂教學(xué)的趣味，提升學(xué)生的實踐動手能力，對教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神意義尤為重大。立足小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題，同時對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的原則展開分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的育人價值，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要發(fā)揮科學(xué)小實驗的應(yīng)用優(yōu)勢，在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)用小實驗激發(fā)學(xué)生興趣，在講解重難點知識時應(yīng)用小實驗以加深學(xué)習(xí)印象，鼓勵學(xué)生開展課后小實驗以鞏固所學(xué)，組織科學(xué)實驗比賽以優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，更要做好科學(xué)實驗的管理工作以保障學(xué)生的安全。21世紀是科學(xué)技術(shù)充分發(fā)展的世紀，是人才引領(lǐng)時代發(fā)展潮流的世紀，而教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，全面提升教育質(zhì)量是每一位教師肩負的責(zé)任。

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