摘 要：文章旨在探討如何優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)，提出了一系列切實可行的措施。文章首先強調(diào)了生活化習(xí)作教學(xué)的重要性，隨后分析了該教學(xué)方法面臨的困境，最后提出了一些優(yōu)化策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活化習(xí)作；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)造力；學(xué)生興趣

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0035-05

小學(xué)中高階段的生活化習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維和創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段。然而，在實際教學(xué)中，教師不可避免地面臨一些問題，如學(xué)生興趣不高、寫作內(nèi)容枯燥等。因此，文章旨在探討如何優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)，提出切實可行的措施，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其寫作能力。

一、 優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的重要性

生活化習(xí)作教學(xué)被認(rèn)為是一種深受歡迎的教學(xué)方法，其獨特之處在于強調(diào)通過學(xué)生日常生活中的觀察、體驗和感受，將寫作活動融入實際情境中。這種教學(xué)途徑不僅令學(xué)生更加緊密地聯(lián)系日常生活，同時也為他們提供了一個更具體、更真實的創(chuàng)作素材來源。通過在寫作過程中汲取來自身邊環(huán)境的豐富素材，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖直磉_(dá)變得更加具體、生動，使作品更具感染力。生活化習(xí)作教學(xué)的另一個顯著優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將寫作任務(wù)與學(xué)生生活中的實際經(jīng)驗緊密結(jié)合，教學(xué)不再是枯燥的知識灌輸，而是一場生動有趣的學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在這樣的情境中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更愿意主動投入寫作活動。這種自發(fā)的參與不僅有助于提高學(xué)生對寫作的積極性，也為他們在寫作中表達(dá)自己的聲音提供了更為廣闊的空間。在小學(xué)高年級階段，生活化習(xí)作教學(xué)更具有深遠(yuǎn)的意義，不僅可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，更能夠在激發(fā)創(chuàng)造力的同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。通過將寫作與實際生活場景相結(jié)合，學(xué)生在思考和表達(dá)中得到的不僅僅是語言技能的提升，更是對邏輯關(guān)系的理解和應(yīng)用。這樣的綜合發(fā)展有助于全面塑造學(xué)生素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前在小學(xué)中高階段的生活化習(xí)作教學(xué)中，存在一些問題。首先，部分學(xué)生對寫作興趣不高，認(rèn)為寫作任務(wù)枯燥乏味。其次，一些教師在教學(xué)中過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。因此，教師需要采取一系列措施來優(yōu)化小學(xué)中高階段的生活化習(xí)作教學(xué)。

二、 優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的困境

小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)所面臨的重要問題之一在于，學(xué)生普遍對寫作的興趣不足。很多學(xué)生將寫作視為一項枯燥乏味的任務(wù)，缺乏參與的主動性。分析這一現(xiàn)象的原因既包括學(xué)生對寫作價值的認(rèn)知不足，也與傳統(tǒng)的、以填鴨式教學(xué)為主的教學(xué)方式密切相關(guān)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中缺乏實際參與感，對寫作的興趣逐漸消退，形成了一個相互制約的循環(huán)。首先，學(xué)生對寫作價值的認(rèn)知不足，部分原因在于他們未能充分理解寫作在語言表達(dá)、思維發(fā)展和個性塑造方面的重要性。缺乏對寫作深刻理解的學(xué)生，可能會認(rèn)為寫作只是一種機械性的任務(wù)，而非一種能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力、鍛煉邏輯思維、表達(dá)個性的重要手段。這種對寫作價值的理解不足，直接影響了學(xué)生對寫作的興趣和積極性。其次，教學(xué)方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣的原因之一。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式強調(diào)教師傳遞知識，學(xué)生被動接受，缺乏對知識的主動探究和實踐。在這種環(huán)境下，學(xué)生對寫作的參與感降低，難以產(chǎn)生對寫作的濃厚興趣。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新迫在眉睫，需要更多關(guān)注學(xué)生的參與和主動性，激發(fā)他們對寫作的獨立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。為解決這一問題，教師需要采取綜合性的策略，包括引導(dǎo)學(xué)生深入了解寫作的實際意義，注重啟發(fā)他們對寫作的興趣和激情，以及在教學(xué)中引入更多富有創(chuàng)意性和互動性的方法，使學(xué)生在寫作中真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。通過這樣的努力，可以逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生對寫作的消極態(tài)度，促使他們更加積極主動地參與到習(xí)作教學(xué)中。

此外，教師在教學(xué)中也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，一些教師可能對生活化習(xí)作教學(xué)理念的理解不夠。這可能是由于教育體系中缺少相關(guān)培訓(xùn)和資源，一些教師對如何有效地將生活化元素融入教學(xué)感到迷茫。缺乏教學(xué)生活化方面的知識可能導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時難以找到合適的切入點，從而影響到學(xué)生對寫作的體驗和理解。其次，一些教師可能因為教學(xué)壓力等原因而傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)壓力的增加使得一些教師更加傾向于使用熟悉的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以確保在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這種偏好傳統(tǒng)教學(xué)方式的選擇可能導(dǎo)致他們對生活化習(xí)作教學(xué)的嘗試不足，缺乏對多元化教學(xué)策略的積極探索。這樣的情況可能阻礙了學(xué)生接觸和體驗到更富有創(chuàng)意和生動性的寫作教學(xué)。解決這些挑戰(zhàn)的方法包括為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和資源，幫助他們深刻理解生活化習(xí)作教學(xué)的理念，以及鼓勵和支持教師在教學(xué)實踐中靈活運用多元化的教學(xué)策略。教育體系可以通過提供相關(guān)的培訓(xùn)課程和資源，幫助教師更好地掌握生活化習(xí)作教學(xué)的核心理念，從而能夠更靈活地將生活元素創(chuàng)新性融入寫作教學(xué)中。同時，學(xué)校管理層也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)壓力問題，為教師創(chuàng)造一個更寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們在實踐中積極嘗試新的教學(xué)方法，提高生活化習(xí)作教學(xué)的實施效果。這些措施可以更好地幫助教師克服困難，提升他們在生活化習(xí)作教學(xué)中的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

三、 優(yōu)化小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法不僅包括設(shè)計有趣的寫作主題，還應(yīng)該注重深入挖掘?qū)W生個體的興趣點和獨特的愛好。通過個性化的設(shè)計，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，并在?chuàng)作中真切感受到樂趣的來源。首先，教師可以運用心理學(xué)和教育學(xué)的原理，通過了解學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計更符合他們個體喜好的寫作主題。例如，對喜歡音樂的學(xué)生，可以邀請他們以音樂為靈感，創(chuàng)作一篇關(guān)于音樂與情感的文章；對喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過科學(xué)實驗或發(fā)現(xiàn)，寫出與科學(xué)知識相關(guān)的文章。這樣的定制化設(shè)計有助于讓學(xué)生在寫作中找到對自己真正有吸引力的話題，從而更加主動地投入到寫作活動中。其次，教師可以借助現(xiàn)代科技手段，通過多媒體、互動游戲等形式，將寫作任務(wù)與學(xué)生熟悉的數(shù)字化環(huán)境結(jié)合起來。例如，利用數(shù)字化平臺設(shè)計一個虛擬寫作比賽，讓學(xué)生在虛擬場景中進(jìn)行有趣的寫作挑戰(zhàn)，以激發(fā)他們的參與熱情。這樣的創(chuàng)新方式既迎合了學(xué)生對數(shù)字化媒體的偏好，又為寫作任務(wù)增添了趣味性和互動性。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生通過合作、分享的方式，互相交流彼此的寫作成果。組織文學(xué)分享會、小組寫作活動，讓學(xué)生在交流中感受到彼此的創(chuàng)造力和獨特見解，從而建立起寫作的社交性和合作性。這種社交化的寫作活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)他們在寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣的能力。

當(dāng)教學(xué)《多彩的活動》這篇習(xí)作例文時，教師通過調(diào)查和統(tǒng)計得出，學(xué)生很喜歡拔河這一活動。課前，教師組織學(xué)生開展了一次拔河比賽，再結(jié)合學(xué)校最近運動會的舉行，讓有的學(xué)生親自參加拔河比賽，有的參加啦啦隊，為班上選手吶喊助威。學(xué)生寫作興趣高漲，大家在課堂上積極發(fā)言，談了很多自己當(dāng)時參加活動聽到的、看到的、想到的。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文《開國大典》閱兵式的部分，是怎樣描寫這一場面的，先從整體上寫了受閱部隊經(jīng)過天安門廣場的那種整齊威武和人民群眾歡喜激動的場景，這是“面”的描寫；用細(xì)節(jié)去展示各個方陣的風(fēng)采，這是“點”的描寫；這部分既關(guān)注了整個場景，也關(guān)注了個體方陣的表現(xiàn)，這就是點面結(jié)合的寫法。和例文對比，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的方法。學(xué)生找到寫的，有內(nèi)容可寫，結(jié)合點面結(jié)合的寫法，加上選手、啦啦隊、裁判、觀眾等的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了拔河這一活動的多彩。當(dāng)然，學(xué)生還可以用同樣的方法去寫其他自己參加的活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，創(chuàng)新的教學(xué)方法是關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)不斷積極探索并靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，如項目學(xué)習(xí)、實地考察、虛擬現(xiàn)實體驗等。這樣的創(chuàng)新方法能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地激發(fā)他們對寫作的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以通過引入項目學(xué)習(xí)的方式，將寫作任務(wù)嵌入到具體的項目中。例如，設(shè)計一個社區(qū)調(diào)研項目，讓學(xué)生走出教室，深入社區(qū)，通過訪談、觀察等方式收集素材，最終完成一篇關(guān)于社區(qū)變遷的寫作作品。這樣的項目學(xué)習(xí)既能夠培養(yǎng)學(xué)生實際調(diào)研和寫作的能力，又能夠使他們更加主動地參與到實際寫作的過程中，體驗到寫作的真實應(yīng)用場景。其次，教師可以采用互動討論的方式，通過小組合作、學(xué)生之間的對話交流，促使學(xué)生從不同角度思考問題，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)意。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組寫作，讓他們共同探討寫作主題、構(gòu)思結(jié)構(gòu)，并在互動中相互啟發(fā)。這樣的互動討論不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，還有助于他們從多元化的視角審視寫作任務(wù)，提高寫作的深度和廣度。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，引入虛擬現(xiàn)實、在線協(xié)作平臺等工具，為學(xué)生創(chuàng)造更具創(chuàng)新性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在虛擬場景中進(jìn)行寫作活動或利用在線平臺進(jìn)行協(xié)作寫作，學(xué)生可以更加直觀地感受到寫作的趣味，同時也能夠培養(yǎng)他們在數(shù)rED5KMwtDHCdu4Mo6Dkaqw==字化環(huán)境中的寫作能力。

在教學(xué)《普羅米修斯》這一文學(xué)經(jīng)典時，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對文本的深入理解和獨立思考。以《普羅米修斯》為例，可以采用以下教學(xué)實例：教師可以設(shè)計一個小組合作的探究活動，邀請學(xué)生分成小組，共同深入研讀《普羅米修斯》的相關(guān)章節(jié)，并探討其中涉及的主題、人物性格、文學(xué)手法等。通過小組內(nèi)的合作討論，學(xué)生可以分享彼此的見解和理解，拓展對文本的多維度理解。為了進(jìn)一步增加互動性，教師還可以設(shè)計一個虛擬角色扮演活動。在這個活動中，學(xué)生可以扮演《普羅米修斯》中的不同角色，通過模擬對話的方式展現(xiàn)人物之間的關(guān)系、情感以及主題的發(fā)展。這種角色扮演不僅能夠增加學(xué)生對文本情節(jié)的深刻理解，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多媒體技術(shù)，通過制作短視頻、漫畫或幻燈片等形式展示對《普羅米修斯》的理解。這樣的創(chuàng)新手段既能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠提升他們的表達(dá)方式多樣性，使學(xué)生更主動地參與到對文學(xué)作品的深度探討中。通過這些創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。這樣的教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，又能夠提升他們的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維。

（三）關(guān)注個性發(fā)展

每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的思維方式和表達(dá)風(fēng)格。因此，教師在生活化習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵他們在寫作中展現(xiàn)個性化的特點，從而培養(yǎng)其獨立思考和表達(dá)能力。

教學(xué)《猜猜他是誰》習(xí)作時，由于生活化習(xí)作課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，所以教師可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，列舉身邊印象最深的人物的特征是什么樣的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生對人物特征的描述和特點概述的認(rèn)知更清晰、更深刻。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币蚨?，教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從機械地“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

（四）提供實用指導(dǎo)

生活化習(xí)作教學(xué)不僅要追求藝術(shù)性，更應(yīng)當(dāng)注重實用性。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫一些實際場景中可能遇到的問題，并提供實用的寫作技巧和指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作中既能夠表達(dá)個人情感，又能夠培養(yǎng)實用性的寫作能力。

當(dāng)教學(xué)習(xí)作時，教師可以結(jié)合關(guān)注實用性的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際場景中可能遇到的問題，并提供實用的寫作技巧和指導(dǎo)，使他們在寫作中能夠應(yīng)對日常生活中的挑戰(zhàn)。一個教學(xué)實例是鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于解決問題的習(xí)作。首先，教師可以提供一個真實而具體的場景，如學(xué)校中的環(huán)境問題或社區(qū)中的交通擁堵，要求學(xué)生思考并提出解決問題的創(chuàng)意，然后將其寫成一篇習(xí)作。通過這樣的實際場景引導(dǎo)，學(xué)生既能夠表達(dá)個人情感，又能夠培養(yǎng)實用性的寫作能力。其次，提供實用的寫作技巧和指導(dǎo)，如如何清晰地陳述問題、提出解決方案，如何運用生動的描寫讓讀者更好地理解場景。教師可以通過示范寫作、講解寫作結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生掌握解決問題類習(xí)作的寫作技巧。通過這樣的實用指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中將不僅關(guān)注藝術(shù)性，更能夠培養(yǎng)實際應(yīng)用的寫作能力。這種教學(xué)方法有助于讓學(xué)生在生活化習(xí)作中體驗到解決問題的實際操作，使寫作不僅僅停留在抒發(fā)情感的層面，更具實際應(yīng)用的價值。在教學(xué)《我想對您說》這篇習(xí)作時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的幾篇文章，再次回味親子之愛，幫助學(xué)生很快走進(jìn)習(xí)作主題，然后導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。接著，教師以“愛”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母關(guān)心、愛護(hù)自己的典型事例。然后，教師讓學(xué)生以“我想對您說”為開頭，向自己的父母表達(dá)感激和敬愛之情。因為有前面“口語交際”的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了通過具體的事例來表達(dá)自己的真情實感。所以，在這次寫作中，大多數(shù)學(xué)生都能從生活中的小事入手，真實地表達(dá)了自己對父母的感激和敬愛之情。

（五）通過體驗生活，拓展素材的來源

在小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)過程中，教師不能只把寫作的材料限制在教材里，也要讓學(xué)生們在課外閱讀材料中，結(jié)合自己的日常生活感受，生活中獲得更多的寫作素材。這樣才能使寫作素材的來源變得更加豐富，并且學(xué)生能夠從不同的角度分析問題、思考問題。例如，教師教學(xué)《大自然的聲音》一課，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)小伙伴小林給我們送來了見面禮——聲之書，帶領(lǐng)學(xué)生一起開啟聲音收藏之旅”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行積累收藏，從擬聲詞的積累到美妙的風(fēng)聲的收藏，通過找關(guān)鍵詞、想象畫面、讀出感受的方法，品讀句子。再緊扣這些關(guān)鍵詞，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀的過程中慢慢地走向背誦，逐步建立積累與梳理意識。教師立足文字，鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字、豐富語言，領(lǐng)悟語言的張力，體會語言的精妙；讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感；讓學(xué)生的想象在收藏的過程中飛揚，同時讓學(xué)生有效積累寫作素材。再如，教師讓小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)完冰心奶奶的《肥皂泡》這篇文章后，開展制肥皂泡和吹肥皂泡的語文體驗性活動。學(xué)生在體驗活動中感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣，并在親自吹泡泡中真正體會到作者兒時的快樂，在經(jīng)歷中收獲最真實的情感體驗。學(xué)生在活動中，經(jīng)過自己仔細(xì)觀察，親眼看到了課文中的“五色的浮光”“輕透明亮的小球”的肥皂泡，親自感受到作者吹肥皂泡時的緊張、專注、擔(dān)心與期待的同時，還有了自己的感受和觀察體驗，于是紛紛拿起筆，記錄下這份屬于自己的童年趣事。

（六）感悟生活，增加寫作深度

對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們對語文寫作的理解還處在一個比較薄弱的階段，再加上他們沒有什么人生經(jīng)歷，所以他們在進(jìn)行語文寫作的時候，經(jīng)常只是對事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行一些簡略的描寫，使得文章的內(nèi)容流于表層，沒有什么內(nèi)涵。縱觀文壇上的佳作，無不是建立在作家對人生的體察與體悟之上的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的觀察，獲取寫作素材，從淺到深地理解生活，對生活中的寫作素材進(jìn)行深入分析與闡釋。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，運用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入生活、感受生活、理解生活，提高他們對生活的認(rèn)識，使他們能夠把自己所學(xué)到的東西運用到作品中，增強寫作的深度、豐富作品的內(nèi)涵，給作品注入靈魂。例如，教師教學(xué)習(xí)作《身邊那些有特點的人》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物特點找事例、說事例、寫事例；回顧本單元課文寫法，鞏固學(xué)生習(xí)得的描寫人物特點的方法。這樣的知識勾連，達(dá)到了溫故知新的目的，突破了本次教學(xué)的難點。學(xué)生完成課堂練筆之后，老師還可以精心設(shè)計星級評價表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點評并提出修改建議。再如，教師開展習(xí)作課《生活萬花筒》時，充分運用多媒體技術(shù)，讓孩子們看視頻、說趣事，使學(xué)生充分理解習(xí)作的話題，明確習(xí)作要求，結(jié)合已知所學(xué)，明確寫作目的，就是按照一定的順序，把看到的、聽到的、想到的寫清楚，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會片段中動作、神態(tài)等描寫方法，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)以致用。老師巧用教材，為學(xué)生習(xí)作提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，并以一段貼近生活的打蚊子視頻為題，由說到寫，以使學(xué)生進(jìn)一步提升習(xí)作能力。老師積極落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)相長，在情境化教學(xué)中讓語文教學(xué)回歸本真，珍視學(xué)生的個性化感知，尊重學(xué)生的獨特體會，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓感情自然流露，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)認(rèn)知和情感流露的有效方式。

四、 結(jié)論

生活即語文，把生活當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的資源。這句話說明了生活中有取之不盡的語文教學(xué)資源。為了促進(jìn)教師專業(yè)化的快速成長，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓語文教學(xué)親密接觸生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活教材的智慧共享，教師應(yīng)該不斷改變生活化寫作教學(xué)方式。通過對小學(xué)中高階段生活化習(xí)作教學(xué)的重要性、困境和優(yōu)化策略的探討，可以得出結(jié)論：優(yōu)化生活化習(xí)作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和興趣至關(guān)重要。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新穎的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，提供實用的指導(dǎo)，從而使生活化習(xí)作教學(xué)更具吸引力和實用性。

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