摘 要：新課程改革和發(fā)展，完善我國高中歷史教學(xué)體系，符合素質(zhì)教育的客觀需求。高中歷史教師在新教材、新課程、新高考背景下的教學(xué)實踐，對高中歷史課程教學(xué)工作的推進具有促進作用。文章基于“三新”背景下，首先介紹“三新”改革對歷史教學(xué)提出的新要求，接著重點從指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)主題、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容五個方面提出有效的實踐策略，進而達(dá)到減負(fù)增效的育人目的，促進高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中歷史；教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0143-04

為進一步幫助歷史教師精準(zhǔn)把握“三新”方向，聚焦課堂核心素養(yǎng)培育，推動新高考教育改革，完善歷史課程體系。歷史教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。而在具體實踐的過程中，歷史教師把握“三新”教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整合教材，設(shè)計整體學(xué)習(xí)模式，利用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、 “三新”教學(xué)改革對高中歷史教學(xué)提出的新要求

（一）構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)平臺

新高考對歷史訓(xùn)練題提出了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高考問題，通常是以提問的方式存在，利用文字進行直觀表述。改革后的高考題目，則是選擇文字和圖片相結(jié)合的方式提問，要求學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合具體的歷史背景、事件系統(tǒng)分析，認(rèn)識人物在某個階段的歷史變化情況，說明人物受到了什么影響。這種新型的提問方式學(xué)生知識儲備能力的要求也在提升。學(xué)生理解題目內(nèi)容后，才能有效答題。因此，教師在授課的時候為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在平臺幫助下提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

（二）多元化的教學(xué)模式

教師采用多元化的教學(xué)模式，對不同類型、不同層次的學(xué)生進行差異化教學(xué)，讓各個階段的學(xué)生都能有所進步?；凇叭隆币暯窍碌慕虒W(xué)體系，代表傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。教師利用信息技術(shù)，如微課、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好、更快地記憶歷史知識，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）注重過程性評價

“三新”背景下的教學(xué)改革，更為注重對教學(xué)過程的評價。簡言之，考核、評價關(guān)注的重點不僅是學(xué)生的個人成績，還有學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)情況，納入考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，歷史教師組織多元化的實踐活動，如社會走訪實踐、主題辯論，為學(xué)生營造不同的實踐情境，感受歷史的獨特魅力。教師從實踐活動中觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生最真實、客觀的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 基于“三新”的高中歷史課堂教學(xué)實踐策略

（一）合理化的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，目標(biāo)的確定要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。具體內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，確保目標(biāo)的設(shè)計足夠清楚?；趩卧O(shè)計，按照教學(xué)目標(biāo)、策略、方法和評價模式，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過對教材內(nèi)容的補充、說明、優(yōu)化，實現(xiàn)知識整合。單元設(shè)計目標(biāo)的確定：第一，梳理單元內(nèi)在的歷史線索，分析內(nèi)在的邏輯框架，從學(xué)生已有的認(rèn)知視角分析，思考如何實現(xiàn)這一目標(biāo)；第二，認(rèn)識哪些知識要如何取舍，運用何種教學(xué)模式，設(shè)計怎樣的問題，從而達(dá)到提升單元水平的目的；第三，優(yōu)化整合資源，促使教師思考教材，有助于課堂目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

基于“三新”視角下，歷史課程的教育目標(biāo)發(fā)生了明顯變化，從以往的基礎(chǔ)能力養(yǎng)成延伸到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展層面，要求教師在指導(dǎo)目標(biāo)上有所創(chuàng)新。對此，教師以解答學(xué)生的具體問題為主，讓目標(biāo)符合學(xué)生的真實情況，以及新教材內(nèi)容的客觀需求，進一步檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“從隋唐盛世到五代十國”的歷史單元課程教學(xué)中，如若按照以往的教學(xué)要求，只是制訂隋朝的興起、滅亡、唐代的繁榮、安史之亂等，會顯得教學(xué)內(nèi)容過于單一和零散，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也缺乏針對性的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，不符合“三新”教學(xué)的客觀要求。對此，教師重新制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集素材：

（1）完成素材搜集，認(rèn)識長安城的社會變化情況，隋唐時期民族交往的政策，以及中原王朝和周邊國家交往的背景、過程。

（2）分析教材中的歷史知識，認(rèn)識隋唐盛世出現(xiàn)的原因，以時間線的方式羅列隋唐盛世到五代十國的變化情況。

（3）查閱視頻資料，感受長安城的繁華。

隨著目標(biāo)的重新確定，將歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融合在多個小目標(biāo)中，無形中達(dá)到知識統(tǒng)一的效果。這樣也能讓學(xué)情評價的目標(biāo)更為清晰，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）確定單元教學(xué)主題

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇教材，達(dá)到深度教學(xué)的目的，準(zhǔn)確認(rèn)識、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)的起點。對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，有助于教師更好掌握歷史課程的相關(guān)知識，明確認(rèn)識歷史課程內(nèi)容，認(rèn)識課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的深度結(jié)合。為讓學(xué)生認(rèn)識歷史教學(xué)設(shè)計的核心點，教師圍繞著單元內(nèi)容主題組織多元化的教學(xué)活動，避免出現(xiàn)碎片化情況，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與單元主題探究活動，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，對教學(xué)資源的分析，其中包含單元的標(biāo)題、課時內(nèi)容，整合單元內(nèi)容中的歷史事件、概念、人物等，剖析課時要點。教師對單元的某個核心內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，選擇某個主題一一突擊，確定主題，形成教學(xué)重點。

一方面，橫向?qū)Ρ?，拓展學(xué)生的歷史認(rèn)識視野。教師以時間為線索進行橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生認(rèn)識相同歷史時間背景下所發(fā)生的不同事件。例如，在《中外歷史綱要（下）》中古時期的亞洲、歐洲兩課，縱觀世界歷史知識，人們將公元5至15世紀(jì)稱為中古。這一階段，羅馬帝國的廢墟中出現(xiàn)了封建社會、印第安人發(fā)明的農(nóng)業(yè)文化。教師聯(lián)系中國歷史“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭和民族交融”等知識，設(shè)計綜合性的單元教學(xué)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史的時間線進行自主梳理和記憶，對重要的歷史知識完成素材整合，彰顯主題教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生在中外歷史對比的過程中，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間觀。

另一方面，縱向?qū)Ρ?，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。例如，在“資本主義世界殖民體系的形成”這一課時的教學(xué)中，設(shè)計綜合性的主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史、自主分析、認(rèn)識資本主義的歷史發(fā)展過程，深度分析歷史變化趨勢。通過縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識，還能對新知識有全新的了解和認(rèn)知，認(rèn)識歷史的“必然性”特點，自主完成素材的搜集、整合，感受歷史存在的社會意義，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

信息化技術(shù)作為“三新”教育背景發(fā)展的重要影響因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)為歷史教學(xué)工作的推進提供便捷，也為教師的多元化教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。那么，如何將信息化技術(shù)有效融合于歷史課堂，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該思考的重點問題。以“影響世界的工業(yè)革命”為例，教師將本課時的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：背景、過程、影響，按照各部分的內(nèi)容進行針對性教學(xué)，巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)。

首先，背景解析。對工業(yè)革命的背景，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“背景回顧”的相關(guān)知識，搜集素材，認(rèn)識工業(yè)革命中的背景資料；課上利用PPT完成素材的補充、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工業(yè)時代的發(fā)生背景，以及應(yīng)該在18世紀(jì)為工業(yè)革命發(fā)展所提供的良好條件。

其次，過程推動。對工業(yè)革命的過程，教師利用紀(jì)錄片的方式完成素材的搜集、整合、運用，選擇一些高清的歷史影視，如蒸汽機工廠、電話制作過程等，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好情境，試著穿越歷史時空，重新回到工業(yè)革命時代。通過豐富的歷史圖片、視頻，直觀認(rèn)識工業(yè)革命歷史的發(fā)展情況，準(zhǔn)確理解教材文字的內(nèi)容。

最后，影響總結(jié)。對工業(yè)革命所形成的影響。教師制作微課視頻，利用思維導(dǎo)圖，通過微課突顯重要的知識點，如對工業(yè)革命的影響——“推動歷史發(fā)展，改變世界”等進行細(xì)化講解，讓學(xué)生更加認(rèn)同教材內(nèi)容，潛移默化地形成深刻記憶。通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生自主完成知識的梳理任務(wù)，構(gòu)建完善的知識體系，完成高效學(xué)習(xí)的目的。

（四）組織多元化的探究活動

“三新”視角下的歷史探究活動，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師基于因材施教理念，進行層次化、針對性教學(xué)，幫助學(xué)生解答歷史學(xué)習(xí)中的重難點問題。對高中生而言，雖然他們對某些歷史事件、現(xiàn)象有了大致了解，但是由于生活經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致他們對歷史的發(fā)展缺乏正確的辯證思維能力。所以教師在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度客觀認(rèn)識歷史；基于因材施教的理念，構(gòu)建問題情境，幫助學(xué)生解答教學(xué)中的重難點問題；在問題設(shè)計的時候，圍繞著學(xué)生設(shè)問，真正在解答問題過程中促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，以尋找歷史為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。史料實證作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，學(xué)生在史料的影響下，形成正確的唯物史觀、時空觀念。教師以史料為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主搜集、整合素材，結(jié)合自身經(jīng)驗，評估史料的可信度。例如，在“文化交流和傳播”這一課時的教學(xué)中，學(xué)生自主搜集南亞、東亞、美洲的史料素材，不再完全依賴教材，學(xué)生開始利用互聯(lián)網(wǎng)，走進圖書館，從多個渠道搜集歷史素材，實現(xiàn)分類整理。之后的課堂活動，則是對搜集的歷史素材進行深度剖析，判斷這些素材的可信度，提高學(xué)生對史料的辯證分析能力。教師在課上利用信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)學(xué)生搜集的史料，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟歷史足跡，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過史料拉近學(xué)生和歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

“三新”背景下的歷史教學(xué)評價工作，檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的落實是否到位，既能查看學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，又能讓教師本身的教學(xué)方式得到有效反饋，進行及時調(diào)整。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價作為核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以教師在評價的時候，立足學(xué)生的發(fā)展需求，采用“過程+結(jié)果”的評價模式。過程評價對歷史單元教學(xué)中所達(dá)到的核心素養(yǎng)進行科學(xué)分析，針對教學(xué)內(nèi)容進行針對性評價，順利反饋于下一階段的教學(xué)活動。例如，學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計評價表格，根據(jù)學(xué)生的知識梳理情況，認(rèn)識學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進行綜合打分、評價，確保最終核心素養(yǎng)的落實有所依據(jù)。又如，布置拓展類的單元作業(yè)，通過“教—學(xué)—評”的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架，也能改進課堂單元教學(xué)的功能，實現(xiàn)教、學(xué)的深度結(jié)合。

歷史教師采用電子檔案進行客觀評價，記錄學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況、成績變化，查詢不同時期的電子檔案，了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。電子檔案的建立，也是學(xué)生自我審視的一個過程，通過查閱電子檔案，了解自己的進步歷程、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的不足，做好問題糾正。而在學(xué)習(xí)特點的評價中，教師認(rèn)識到每位學(xué)生都是獨立的個體，如若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是不正確的，部分學(xué)生的能力強、成績好，而有的學(xué)生能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如若采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，電子檔案評價，精準(zhǔn)識別學(xué)生的差距，結(jié)合差距做出客觀評價，為學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方向，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

三、 基于“三新”的高中歷史課堂教學(xué)指導(dǎo)

（一）思想上的指導(dǎo)

歷史作為一門人文類的課程。正確的歷史知識，為學(xué)生三觀（世界觀、人生觀和價值觀）的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，教師有正確的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生進入發(fā)展的正軌，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析、認(rèn)識古今中外的歷史知識，以及這些歷史事件中所蘊含的真實情感。教師挖掘這些歷史故事的意義，并在課上對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)和教育。

（二）學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)工作，教師習(xí)慣性讓學(xué)生根據(jù)考試要點掌握知識，所以一般是采用強制性記憶、背誦等手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這會讓歷史課堂變得非常單調(diào)，學(xué)生被動地成為知識的接受者。而在“三新”視角下的教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，教師在學(xué)生面對困難的時候，給予必要幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主解答問題。這樣的教學(xué)要求下，教師的教學(xué)方式也有相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師不單是傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力。當(dāng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式后，真正理解歷史背后蘊含的深刻道理，從而挖掘自身潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識，明確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)不僅是高考，還有未來的成長和發(fā)展。

（三）生涯規(guī)劃指導(dǎo)

“三新”改革工作的推進，學(xué)生的選科是重點。一方面，高考的時間緊張，高中生面臨的壓力大。如若在選科的時候，沒有詳細(xì)計劃，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)效率低，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，選科會影響高考的報考范圍，以及學(xué)生未來的就業(yè)。對此，選科是重點，歷史教師結(jié)合學(xué)生的基本情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)。對高中歷史教師而言，善用歷史教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生明確認(rèn)識和歷史相關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)護人員所具備的素養(yǎng)和品質(zhì)等。此外，教師講解歷史上杰出的人物代表，學(xué)生熟悉這些人物的工作內(nèi)容，認(rèn)識不同專業(yè)所面臨的需求。真正讓學(xué)生清楚自己的愛好、能力，這樣在選科的時候不再盲目，能清楚、詳細(xì)細(xì)做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

四、 結(jié)論

由此可見，基于“三新”背景下的歷史課堂教學(xué)實踐工作，對教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容，評價提出了全面的要求。教師要想從根本上改變這種教學(xué)方式，還要從思想以及教育觀念上轉(zhuǎn)變，重視過程性評價，不僅要注重學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，教師重視歷史的社會性、人文性特點，從多個角度構(gòu)建有意義、有內(nèi)涵、有深度的歷史課堂。

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