摘 要：閱讀能力是小學生學習數(shù)學知識應當具備的學習能力之一，通過準確的閱讀找到教材或習題中的有效信息，確定相關的數(shù)量關系，進而獲得數(shù)學知識或利用數(shù)學方法去解決問題。就現(xiàn)狀而言，相當一部分學生存在數(shù)學閱讀障礙，嚴重影響他們的學習成果。研究小學生的數(shù)學閱讀障礙原因以及尋找相應的解決方法，無疑有著非常重大的研究價值。為此，文章采用了文獻資料法、調查分析法、經(jīng)驗總結法、定性分析法等學術研究方法對此論題進行了綜合分析，從數(shù)學閱讀的重要性入手，對小學生數(shù)學閱讀障礙原因進行分析，并提出解決學生閱讀障礙的方法，以供參考。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣、采用生動的閱讀材料、創(chuàng)新閱讀形式、培養(yǎng)學生讀題能力以及良好的閱讀興趣，是解決學生數(shù)學閱讀障礙的有效方法，學生閱讀障礙得以解決，學習成績也隨之大幅提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀障礙；障礙原因；解決方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0053-04

“閱讀”的本質就是通過觀察、思考，理順閱讀材料中的要素，并對其進行梳理，進而理解閱讀材料所表達的信息。小學生的閱讀障礙，主要表現(xiàn)為幾個類型，或是因為主觀原因不喜歡閱讀，或是因為語言理解能力較為薄弱，或是因為被閱讀材料中的繁雜信息、干擾信息所影響，或是因為閱讀時馬虎大意。總之，多方面因素影響了學生的數(shù)學閱讀能力，進而影響小學數(shù)學學習的有效性。教師應當及時創(chuàng)新教學方法，注意學生閱讀興趣的激發(fā)，并向學生提供多元且靈活的閱讀材料，指導學生進行閱讀訓練，重視對學生閱讀效果的反饋，多措并舉，不斷提升學生的數(shù)學閱讀能力。

一、 學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）數(shù)學閱讀能力是學生綜合素養(yǎng)之一

新時代教育致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而不局限于教導學生某一知識或技能。而數(shù)學閱讀能力就是學生的綜合素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為學生能夠通過閱讀，對數(shù)學信息進行采集、加工和傳遞。學生的數(shù)學閱讀能力的提升，勢必能夠提升他們的自主學習能力，能夠獨立展開學習，這一點對學生在課外時間拓展學習尤其重要。

（二）數(shù)學閱讀能力是學生解題能力之一

培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力，也是小學數(shù)學教學的重點目標之一。而數(shù)學閱讀能力則是學生解題能力的表現(xiàn)之一，表現(xiàn)為學生通過讀題，能夠找出習題中的關鍵要素，能夠初步了解習題所描述的內(nèi)容是什么，有怎樣的流程，進而能夠運用常規(guī)的、典型的數(shù)學方法，解決這一數(shù)學問題。因此，隨著小學生數(shù)學閱讀能力的提升，他們的解題思路也將更加清晰，解題能力也會進一步提升。

（三）數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)研究有利于教材開發(fā)、教學改革

教師研究影響學生數(shù)學閱讀成果。比如，造成學生數(shù)學閱讀障礙的因素是什么，形成的原因是什么，可以結合實際情況，實現(xiàn)教材開發(fā)與教學改革，嘗試用更加優(yōu)秀的、更加符合小學生特點的教材或教法展開數(shù)學教學，以學生感興趣的內(nèi)容或方式展開教學，提升教學的有效性。

（四）數(shù)學閱讀能力有助于學困生轉化

另外，經(jīng)調查分析發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學產(chǎn)生學困生的根本原因，往往不在于學生智力水平，而在于學生的數(shù)學閱讀水平。學困生的數(shù)學閱讀能力差，聽不懂教師表達的內(nèi)容，看不懂數(shù)學知識點以及數(shù)學習題，這嚴重影響了他們的學習能力，甚至因此讓學困生產(chǎn)生學習抵觸情緒。而致力于培養(yǎng)學困生的數(shù)學閱讀能力，將引領學困生踏入數(shù)學的大門，提升他們的數(shù)學學習能力。

二、 學生數(shù)學閱讀障礙的產(chǎn)生原因

小學生發(fā)生數(shù)學閱讀障礙，即表現(xiàn)為對閱讀的內(nèi)容不能有效提取信息，閱讀內(nèi)容對他們來說煩亂而模糊，進一步造成他們學習質量差、學習成績低。經(jīng)過調查分析后發(fā)現(xiàn)，小學生產(chǎn)生數(shù)學閱讀障礙的原因主要為以下幾點。

第一，主觀上不樂于閱讀。一方面，數(shù)學閱讀的形式較為枯燥乏味，學生沒有閱讀參與感，僅僅處于接受者的角色或只能進行淺顯的閱讀，不僅學生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，久而久之也將喪失閱讀樂趣。因為小學生的學習能力不夠，因此很多教師選擇將數(shù)學知識灌輸給學生，久而久之，學生養(yǎng)成了被動接受知識的不良學習習慣，導致閱讀興趣下降，不愿意主動閱讀。另一方面，數(shù)學閱讀材料采用大量的文本或者數(shù)學符號來填充，這自然會讓學生感覺數(shù)學閱讀非常困難、無趣。因此，學生對數(shù)學閱讀的主觀意愿就會迅速下降，不樂于閱讀。

第二，語言理解能力較為薄弱。學生的語言理解能力較為薄弱，也需要從兩個方面來看。一方面，小學生的智力與思維還未完全成熟，其思維方式以直觀思維為主，抽象能力、邏輯能力等都不成熟，而教材中包含很多抽象概括的內(nèi)容，或對定義咬文嚼字，或習題中含有干擾因素。因此，可以說小學生現(xiàn)階段的語言理解能力不足以應對部分小學數(shù)學閱讀內(nèi)容。另一方面，正因為學生沒有經(jīng)過一定量的閱讀訓練，常常由教師直接告知答案，沒有引導學生對材料進行閱讀并尋找答案，導致學生的閱讀能力不足，語言理解能力薄弱。

第三，被閱讀材料中的繁雜信息、干擾信息所影響。小學生容易受到閱讀材料中的繁雜信息或干擾信息影響，不能準確地尋找出閱讀材料中的關鍵信息，不能清晰梳理閱讀材料的來龍去脈。很多時候，需要在教師或家長的引領下，對閱讀材料進行二次分解，學生才能進行閱讀和梳理。

第四，閱讀時馬虎大意。小學生也會存在閱讀馬虎的問題，閱讀的速度較快、不細致，顯得非常急躁。而很多時候都因為學生走馬觀花一樣的閱讀模式，產(chǎn)生閱讀問題。在習題演練中，這也表現(xiàn)為學生解題出錯，明明是一個很小的問題卻出現(xiàn)低級錯誤。

三、 小學數(shù)學解決學生閱讀障礙的方法策略

（一）注意學生閱讀興趣的激發(fā)

在閱讀興趣被激活的狀態(tài)下，學生往往擁有較強的觀察力、分析力、總結力等綜合學習力。閱讀自信心逐步加強，思維更加靈活，閱讀能力大大提升，閱讀收獲也會更加豐盛。因此，教師必須注意對學生閱讀興趣的激發(fā)。

而如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？首先，應注重構建和諧的學習環(huán)境。和諧的學習環(huán)境一定是輕松的、活躍的，教師不要給學生造成較大的學習壓力；相反，嘗試與學生做朋友，注意教學語言藝術，多用幽默、風趣的話語與學生溝通，對學生的反饋則倡導采用激勵策略，即多肯定、多贊揚學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，少批評。久而久之，數(shù)學課堂學習環(huán)境會變得輕松和諧。其次，教師增加趣味教學活動，如話題探討、實踐研究、論點思辨、數(shù)學游戲等環(huán)節(jié)。根據(jù)實際情況酌情將這些活動引入到小學數(shù)學課堂上，避免單調說教，用有趣生動的教學活動來引導學生，寓教于樂，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

（二）采用生動的閱讀材料

閱讀材料的生動性、趣味性和準確性，無疑是影響學生閱讀興趣以及閱讀能力的重要方面。因此，為了解決學生的閱讀障礙，教師必須采用生動的閱讀材料。

1. 采用結構化的閱讀材料

《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》提出教學目標設計“結構化”的特征，指出站在課程內(nèi)容選擇、組織、呈現(xiàn)上都應具有“結構化”特征。其本質含義，是用清晰且有條理的方式，將數(shù)學知識分類整理并呈現(xiàn)給學生，以促使學生有條不紊地進行數(shù)學閱讀學習。因此，教師向學生提供閱讀材料時，不以教材為唯一材料，可配合數(shù)學知識點思維導圖，既可以先讓學生閱讀材料后展示思維導圖；也可以先暫時放下材料，向學生展開“思維導圖”形式的數(shù)學知識點結構，再讓學生去閱讀材料。知識點思維導圖分門別類地總結并呈現(xiàn)數(shù)學知識，就好比“目錄”一樣，將繁雜的數(shù)學知識用極度簡練而清晰完整的方式呈現(xiàn)出來。學生觀看知識思維導圖，可以很容易找到重點，也可以很容易認識到知識點之間的聯(lián)系與差異，在“找相同”和“找不同”的過程中增加學生的閱讀能力，解決數(shù)學閱讀障礙。

2. 采用情境化的閱讀材料

情境化教學是小學數(shù)學教學中常見的教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容，設計出符合學生認知特點的情境，以此作為閱讀和學習材料，不僅能夠幫助學生理解數(shù)學知識，同時還能夠增加學生的閱讀興趣。例如，在學習北師大版《數(shù)學》四年級上冊“方向與位置”一課時，不以教材為主要閱讀材料，而在課堂上構建游戲情境，指引學生觀察教室中不同事物或人物的位置、方向關系，因此獲得“方向與位置”的相關知識點，在加強學習體驗感的基礎上加強數(shù)學學習成效，解決閱讀障礙。

3. 采用生活化的閱讀材料

教師盡可能采取具有生活元素的閱讀材料。生活元素的閱讀材料貼合學生的生活，能夠使學生對閱讀材料加強認識甚至產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀生活化材料的過程中，學生能夠充分調動自身的知識、經(jīng)驗、情感、認知、態(tài)度等多方面心理，以閱讀材料中的文字或圖片為基礎再加上自己的想象和生活經(jīng)驗，進而實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的理解與內(nèi)化。北師大版小學《數(shù)學》教材中也包含著大量的生活元素，如學習三年級“面積”一課，以植樹造林、鋪設地磚的生活場景來進行舉例，方便學生閱讀和思考，進而解決閱讀障礙。除教材之外，教師向學生提供的課前導讀材料、教學展示材料、教學微課材料、課后拓展閱讀材料等，都應結合生活化教學理念，向教材靠攏，盡可能給學生提供生活化閱讀材料。例如，學習北師大版《數(shù)學》四年級“認識三角形和四邊形”一課時，可向學生提供生活中的三角形和四邊形事物的圖片，或者向學生提供三角形和四邊形的模型或圖片，引導學生對這些材料進行閱讀和觀察，獲得答案。

4. 采用多元化的閱讀材料

教師引導學生對多元化閱讀材料進行閱讀，也可稱為“非連續(xù)文本閱讀”教法，對于具有連續(xù)性、文學性的連續(xù)性文本而言，非連續(xù)文本中不僅包含文本，也包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內(nèi)容，文本具有不連續(xù)性、不完整性，因此稱為非連續(xù)性文本。在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能選取非連續(xù)性文本作為閱讀材料，將文字、圖表、圖解文字、繪本插圖等多元內(nèi)容共同組成閱讀材料，避免大量以文字或數(shù)字符號來組成閱讀材料；再讓學生對這些非連續(xù)文本材料進行閱讀，也能夠提升學生的閱讀收獲，解決學生的閱讀障礙。

5. 采用信息化的閱讀材料

信息化閱讀材料，相比于“非連續(xù)文本”而言，最大的特點就是用多媒體設備播放動畫視頻。這樣的信息呈現(xiàn)方式，有助于學生清晰思考，正確理解信息化閱讀材料中蘊含的關鍵信息，并加以提煉，得到數(shù)學知識。尤其是對一些具有抽象性、空間性的知識點，信息化閱讀材料能大大增強學生的閱讀能力，進而提升教學質量。例如，學習北師大版小學《數(shù)學》五年級“組合圖形的面積”一課時，利用信息技術可以動態(tài)展示圖形的組合、拼接、裁剪、平移等過程，促使學生清晰地認識到圖形組合的本質，更好地理解計算組合圖形面積的技巧。

（三）實施創(chuàng)新的閱讀方法

1. 重視學生的自主閱讀

給學生提供豐富而靈活的數(shù)學閱讀材料，解決了“讀什么”的問題，而“如何讀”也是一個急需解決的問題，也是影響學生數(shù)學閱讀能力水平以及學生數(shù)學閱讀收獲的關鍵指標。新時代教育倡導注重學生的主體地位。因此，教師在教學中應盡可能多地讓學生進行自主閱讀、主動學習，教師則起到引導者角色，可在課前向學生發(fā)布導學案，然后讓學生帶著問題去閱讀教材或其他導學材料，在閱讀、觀察、分析、抽象、總結等一系列思維過程中，促使學生加強閱讀收獲。這樣的學習鍛煉過程也會培養(yǎng)學生的閱讀能力，從根源上解決學生的閱讀障礙。

2. 進行閱讀交流互動

合作探討式學習也是新時代所倡導的，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。并且，每一個學生都有著自己的閱讀收獲，基于自己的閱讀收獲進行交流互動，擦出思維火花，能夠促使學生深化自己的閱讀收獲，改正自己的閱讀錯誤，進而促使學生深化閱讀和學習。因此，教師可組織學生盡可能多地開展互動學習，引導學生組成小組，在小組合作學習中進行知識探討。每個學生均可以分享自己的閱讀收獲，也可提出自己的閱讀問題，也可質疑他人的閱讀收獲，在交流互動中獲得最終、最正確的答案。這樣一來，必然能深化、清晰化學生的閱讀收獲，并逐步加強學生的閱讀能力。

3. 關注學生的閱讀反饋

學生經(jīng)過數(shù)學閱讀，自然而然會產(chǎn)生一些思考與理解，同時也會產(chǎn)生一定的困惑和問題。教師應注重對學生的閱讀反饋，最好讓學生用自己的語言將數(shù)學定義說一遍。這樣一來可促使學生加強理解，對學生語言中的錯誤或不足之處，教師再進行講解?；蛘?，教師鼓勵學生提問自己的閱讀困惑與問題，教師再將教學內(nèi)容全面過一遍，對學生的困惑進行集中講解。

4. 引領學生深入閱讀研究

教師引導學生對閱讀內(nèi)容進行持續(xù)、深入研究，尤其是教材中一些“咬文嚼字”或者難懂的內(nèi)容。通過深入研究，既能促使學生加強知識理解，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，最小的一位數(shù)是0還是1？什么是有效數(shù)字什么是無效數(shù)字？“倍”和“倍數(shù)”有什么區(qū)別？長方體的定義為：是底面為長方形的直四棱柱（或上、下底面為矩形的直平行六面體），那么提問學生底面為長方體的斜四棱柱是不是長方體？教師引領對這些內(nèi)容深入研究，持續(xù)增加學生的數(shù)學閱讀能力。

（四）培養(yǎng)學生的讀題能力

習題演練的作用主要是為了輔助學生加強知識理解，并提升學生的知識應用能力，解題能力自然是小學數(shù)學培養(yǎng)目標之一，是學生應具備的能力。而學生數(shù)學閱讀能力，在習題演練中即為讀題能力。因此，培養(yǎng)學生的讀題能力，也是提升學生數(shù)學閱讀能力的表現(xiàn)之一，是解決學生數(shù)學閱讀障礙的途徑之一。

培養(yǎng)學生的讀題能力，要讓學生看到習題能夠明白習題對應的數(shù)學知識點，明白習題考核的是知識點哪一方面，能分析題干中的有效信息，進而凝練解題思路，再運用正確的方法和步驟去解題。教師培養(yǎng)學生的讀題能力，要避免使用題海戰(zhàn)術，而進行變式精練，減少機械題、重復題的比重，而是重點讓學生通過閱讀，分析出變式題與典型題的差異所在，分析出如何能將變式題用典型的解題方法稍加轉變?nèi)ソ獯稹?/p>

（五）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教師還需要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，要求學生靜下心來讀題，默讀每一個字，做到不漏字、不添字。在習題演練時，要求學生每道題拿到手至少讀3遍方能下筆，從開始審題到正式解題，應當初步列出解題步驟或解題思路。

四、 結論

綜上所述，教師應并遵循小學生的天性與思維特點，多措并舉去培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。學生數(shù)學閱讀能力的提升，能夠加強數(shù)學知識理解，讓學生投入較少的精力與時間，就能夠獲得更清晰、更深刻的閱讀收獲，進一步提升學生的學習質量和效率。

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