摘 要 建設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的課程，滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化需求的訴求，推動(dòng)形成支持學(xué)生隨時(shí)隨處可學(xué)習(xí)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境，重申“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是對(duì)當(dāng)下提升高校育人質(zhì)量的有力回應(yīng)。文章深入辨析了“以學(xué)生為中心”的教育理念，并以“園林植物景觀設(shè)計(jì)A”課程為例，對(duì)其課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；實(shí)踐重構(gòu)；辨析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.016

Analysis and Practice Reconstruction of "Student-centered" Teaching Concept

LEI Qiong

（College of Agriculture and Forestry， Linyi University， Linyi， Shandong 276005）

Abstract Building courses that meet the needs of student growth and development， meeting the demands of contemporary college students for personalized and diversified development， promoting the formation of a new ubiquitous learning environment that supports students to learn anytime， anywhere， and reaffirming the teaching philosophy of "student-centered" is a powerful response to improving the quality of education in universities at present. The article deeply analyzes the educational concept of "student-centered" and takes "Landscape Design of Landscape Plants A" course as an example to practice and reconstruct its teaching objectives， content， mode， methods， and assessment.

Keywords student-centered; practice reconstruction; discriminate

1 “以學(xué)生為中心”教育理念的提出

“以學(xué)生為中心”的教育理念，首先由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出，并引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革[1]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威于1900年在《學(xué)校與社會(huì)》一書(shū)中提出的“以兒童為中心論”[2]。在我國(guó)古代教育思想中，孔子就認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，主張“因材施教”；我國(guó)近代著名教育家陶行知倡導(dǎo)的“六大解放”教育思想，拋開(kāi)了中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念，倡導(dǎo)“教學(xué)做一體”，嚴(yán)厲反對(duì)“課堂滿堂灌、教師一直講、學(xué)生一直記、一切為考試、分?jǐn)?shù)體現(xiàn)一切”的思想，生動(dòng)實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的教育理念[3]。

2 “以學(xué)生為中心”教育理念實(shí)施的困境

在具體教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)生為中心”的教育理念往往容易陷入困境，教學(xué)仍以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力沒(méi)有得到充分激發(fā)。究其原因主要有五點(diǎn)。一是學(xué)校的系統(tǒng)改革不全。學(xué)校層面缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)改革激勵(lì)政策，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念對(duì)整個(gè)辦學(xué)體系的沖擊力量和重構(gòu)力量。尤其沒(méi)有在教師職稱評(píng)聘、項(xiàng)目資金配套、教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、績(jī)效工資考核等方面真正引導(dǎo)激勵(lì)教師投入教學(xué)理念改革，圍繞辦學(xué)定位配置的學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。二是教師的主動(dòng)實(shí)踐缺位。教師在教學(xué)中的“中心意識(shí)”和“中心地位”仍然根深蒂固，不愿輕易改變。三是學(xué)生的迫切需求模糊。而學(xué)生對(duì)課程的需求取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求取決于成才需求。沒(méi)有明確的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，是推進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的最大障礙。四是學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足。實(shí)施“以學(xué)生為中心”教育理念，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的自學(xué)素養(yǎng)，包括能力、習(xí)慣、愿景等。在“以教師為中心”教育理念中，學(xué)生跟著教師“走”，不用提前自學(xué)相關(guān)知識(shí)，不用自己提出問(wèn)題。五是考試的目標(biāo)導(dǎo)向單一。最簡(jiǎn)單省事的考核模式就是閉卷考試，但這也是最不適合考核大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的模式。這種考核模式直接導(dǎo)致死記硬背的機(jī)械記憶，呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)至上的單一量化評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3 “以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)踐重構(gòu)

3.1 厘清辦學(xué)定位，完善激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校層面要厘清辦學(xué)定位，精準(zhǔn)確定辦學(xué)類型特色，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案。要切實(shí)尊重教學(xué)地位和教學(xué)規(guī)律，尊重教師的教學(xué)成果。要從教師職稱評(píng)聘、項(xiàng)目資金配套、績(jī)效工資考核等方面優(yōu)化政策供給，鼓勵(lì)教師投入精力研究實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念。要統(tǒng)籌優(yōu)化教師培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的教育視野，加大“智慧校園”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大MOOC（慕課）、電子圖書(shū)、電子期刊、品牌影視作品等資源的配備供給，讓師生想學(xué)即可學(xué)。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系

教師是教學(xué)的具體落實(shí)者，在學(xué)校綜合政策的激勵(lì)下，學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院要引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正內(nèi)化“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和主體學(xué)習(xí)地位；從“課程的主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者”，科學(xué)重構(gòu)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系。

3.3 尊重學(xué)生需求，分類引導(dǎo)學(xué)生

實(shí)施“以學(xué)生為中心”教育理念，意味著我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)院要以專業(yè)為單位，統(tǒng)籌整合輔導(dǎo)員、任課教師及就業(yè)指導(dǎo)教師等力量，科學(xué)建立學(xué)生學(xué)習(xí)需求采集分析機(jī)制，可以按照考研、就業(yè)、考公務(wù)員（事業(yè)編）、自主創(chuàng)業(yè)等類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分類管理，并針對(duì)不同的類型建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)習(xí)能力需求，完善課程指導(dǎo)模式，真正實(shí)現(xiàn)“人以群分”。

3.4 重構(gòu)知識(shí)體系，突出能力培養(yǎng)

“以學(xué)生為中心”其實(shí)質(zhì)就是“以學(xué)生的能力提升為中心”[4]。學(xué)校的課程體系需要進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，按照學(xué)生的能力需求進(jìn)行分類編排和指導(dǎo)。重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練學(xué)生的基本能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)要特別重視學(xué)生閱讀能力、寫作能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起“組織者”和“指導(dǎo)者”的角色。

3.5 改革考試模式，形成倒逼機(jī)制

傳統(tǒng)的考試模式往往一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，課程考核存在單一、機(jī)械、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。因此，高校課程要改革考試模式，變“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，變“結(jié)果考試”為“過(guò)程性考試”，變“解答式考試”為“論文式考試”，學(xué)生在此類考試模式下，不得不改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索和實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變將促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成并提高各種綜合能力，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以及批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力等。

4 “以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)踐

如何在具體專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以“園林植物景觀設(shè)計(jì)A”教學(xué)改革實(shí)踐為例，予以探討。

4.1 改革思路

圍繞“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培育”的核心目標(biāo)，以教師科研、實(shí)踐項(xiàng)目為支撐，以課程知識(shí)體系的創(chuàng)新重構(gòu)為重點(diǎn)，以多維度學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，開(kāi)展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系和能力構(gòu)建的教學(xué)模式課程改革與實(shí)踐。目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和基本能力的發(fā)展。

4.2 教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.2.1 優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的課程內(nèi)容體系

結(jié)合“園林植物景觀設(shè)計(jì)A”課程特點(diǎn)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為三大模塊：研究性學(xué)習(xí)模塊、基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)習(xí)模塊。構(gòu)建“任務(wù)—知識(shí)—方法”教學(xué)資源庫(kù)；優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中所占的比例，并體現(xiàn)在“課堂學(xué)習(xí)—課下實(shí)踐—課外探究”的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

4.2.2 創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

融合現(xiàn)代教育技術(shù)如雨課堂平臺(tái)、智慧教室以及慕課、新媒體等網(wǎng)絡(luò)資源以及教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目資源等，以翻轉(zhuǎn)課堂教育模式為參照，改革傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，通過(guò)課前學(xué)（預(yù)）習(xí)、課堂練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)踐探究、方案設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，探索以學(xué)生為主、教師為輔的創(chuàng)新思維導(dǎo)入方法，形成“（問(wèn)題）任務(wù)驅(qū)動(dòng)—知識(shí)匯聚—問(wèn)題求解—系統(tǒng)評(píng)價(jià)”相互融合、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

在問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面以學(xué)生為主，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、主題閱讀、項(xiàng)目研究等提出問(wèn)題，教師通過(guò)篩選，結(jié)合對(duì)具體的專業(yè)課程知識(shí)體系的梳理，建立融合課程知識(shí)的問(wèn)題或任務(wù)庫(kù)；另一方面，以教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目為背景，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題；在知識(shí)匯聚環(huán)節(jié)，結(jié)合提出的問(wèn)題和教師布置的任務(wù)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系框架。以“教師引導(dǎo)—學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴—教師指導(dǎo)”的方式，循序漸進(jìn)、逐步構(gòu)建起本門課程的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的相互融合；在問(wèn)題求解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)提出的問(wèn)題和構(gòu)建的知識(shí)框架，確定任務(wù)選題，以“教師指導(dǎo)選題—學(xué)生分組實(shí)施—教師給予研究指導(dǎo)”的方式，以學(xué)生小組為主體完成任務(wù)選題的研究工作；在系統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程評(píng)價(jià)主體為小組學(xué)生，根據(jù)小組成員在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、知識(shí)匯聚、問(wèn)題求解各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的具體投入和貢獻(xiàn)給出量化評(píng)價(jià)權(quán)重指標(biāo)；結(jié)果評(píng)價(jià)是以學(xué)生最終任務(wù)選題的研究結(jié)果為核心，由教師綜合小組評(píng)價(jià)權(quán)重指標(biāo)和最終結(jié)果對(duì)小組各成員給出量化成績(jī)。

4.2.3 探索立體多維的教學(xué)方法

①理論教學(xué)。以教師課堂講授為主，采用多媒體教學(xué)方式通過(guò)大量的實(shí)景圖片、設(shè)計(jì)圖紙的演示，結(jié)合園林植物景觀設(shè)計(jì)的原理與設(shè)計(jì)構(gòu)思的講解，可達(dá)到生動(dòng)、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的意識(shí)。

②案例教學(xué)。在進(jìn)行植物景觀方案設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，結(jié)合教師科研項(xiàng)目和經(jīng)典案例進(jìn)行分析和討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐設(shè)計(jì)。同時(shí)注意將成功案例與失敗案例進(jìn)行比較，這樣不僅可以避免空談設(shè)計(jì)理念，還能很好地啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和靈感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。

③現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力是“園林植物景觀設(shè)計(jì)A”課程改革的目標(biāo)之一。通過(guò)組織學(xué)生到不同類型的綠地對(duì)植物景觀進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，能夠多維度立體地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、分析能力、手繪能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如在學(xué)習(xí)植物景觀空間營(yíng)造單元時(shí)，學(xué)生對(duì)植物景觀空間認(rèn)識(shí)平面抽象感受有余，立體感性不足。因此，教師可選擇校園內(nèi)溯園植物景觀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師首先對(duì)學(xué)生提出需現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證的各知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生分組對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和簡(jiǎn)單測(cè)繪，調(diào)研場(chǎng)地植物景觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，各小組完成任務(wù)后與教師一起分享、討論和評(píng)價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生再次開(kāi)展場(chǎng)地調(diào)研，分析和評(píng)價(jià)場(chǎng)地植物景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足。

④實(shí)踐（項(xiàng)目模擬）教學(xué)。以具體植物景觀設(shè)計(jì)案例或園林工程項(xiàng)目為載體，開(kāi)展項(xiàng)目模擬教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中增加學(xué)習(xí)制作場(chǎng)地分析圖、方案圖、植物景觀平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖及施工圖。學(xué)生根據(jù)施工企業(yè)承接工程項(xiàng)目的程序要求，按照植物景觀設(shè)計(jì)的程序，緊緊圍繞投標(biāo)任務(wù)的需要來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，融入社會(huì)實(shí)際需求的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性得到提高。

⑤網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。課程充分利用在線慕課資源，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院慕課“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)論”，該課程高屋建瓴，在宏觀層面介紹了植物景觀設(shè)計(jì)的基本理論和導(dǎo)向，是“園林植物景觀設(shè)計(jì)A”的有力補(bǔ)充。因此在課程教學(xué)過(guò)程中，教師選取了慕課的部分章節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試練習(xí)。通過(guò)這種方式學(xué)生不僅能聆聽(tīng)名師授課，感受名師魅力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系。

4.2.4 改革課程評(píng)價(jià)方式

結(jié)合“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”教學(xué)理念高階目標(biāo)的構(gòu)建，遵照“基本目標(biāo)達(dá)成”和“高階目標(biāo)達(dá)成”兩個(gè)類型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)?；灸繕?biāo)達(dá)成主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，通過(guò)課后作業(yè)、課堂練習(xí)、筆記及理論筆試等為基本目標(biāo)達(dá)成度設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核權(quán)重。高階目標(biāo)達(dá)成則是指在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，能夠在教師的指導(dǎo)下，以小組或個(gè)人為單位開(kāi)展課題研究學(xué)習(xí)并完成課題任務(wù)。如撰寫課程論文、案例研究、方案設(shè)計(jì)等。

5 結(jié)語(yǔ)

推行“以學(xué)生為中心”的教育理念，具體在一個(gè)專業(yè)、一門課程，其核心都要集中到學(xué)生的成才需求和能力養(yǎng)成上。在本課程實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)任務(wù)重以至于投入學(xué)習(xí)的時(shí)間不足而達(dá)不到理想要求，從而導(dǎo)致研究的深度和廣度不足。因此，教師和學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的角色改變，孜孜不倦地探索新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，從而達(dá)到“因材施教”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好效果。

基金項(xiàng)目：2020年度臨沂大學(xué)校級(jí)面上教改項(xiàng)目“‘以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向’的大學(xué)課堂教學(xué)策略研究”（JG2020M39）。

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