【摘要】在“雙減”政策實施背景下，初中班主任面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，需要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進其全面發(fā)展，以適應(yīng)新的教育形勢。從“智”理班級和“慧”心育人的角度出發(fā)，圍繞環(huán)境育人、精細(xì)管理、班級自治和家校聯(lián)通，探討初中班主任如何根據(jù)“雙減”政策實施德育工作，旨在提升德育工作的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；德育工作；“雙減”

作者簡介：陳方（1989—），女，江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校。

初中班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重任，需要向?qū)W生傳授誠信、負(fù)責(zé)、合作、尊重等相關(guān)內(nèi)容?！半p減”政策實施之后，初中班主任需要將德育工作的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展上。正所謂“育人的根本在于立德”，初中班主任需要改進教育方法，以恩威并施之“智”構(gòu)建和諧的班級文化，創(chuàng)造更加包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，以循循善誘之“慧”營造優(yōu)良的育人氛圍，提供更加愉悅的成長體驗，從而促進學(xué)生成長，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、“雙減”背景下初中班主任德育工作存在的問題

（一）工作定位不夠精準(zhǔn)，思政意識淡薄

初中班主任的職責(zé)涉及學(xué)科教學(xué)、班級管理、心理輔導(dǎo)等多個方面?！半p減”政策實施后，班主任理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。而實際上，部分班主任仍未能充分認(rèn)識到德育對學(xué)生發(fā)展的重要性。這部分班主任對工作的定位偏差，導(dǎo)致德育工作無法有效對接學(xué)生實際需求，也無法貫徹“雙減”政策的相關(guān)教育理念。同時，在“雙減”背景下，學(xué)生獲得了更多自由支配的時間。這在理論上為開展更有針對性和實效性的思政教育提供了條件。然而，一些班主任對于思政教育認(rèn)識不到位，未能有效利用思政教育開展的條件，導(dǎo)致德育工作停留在表層［1］。還有一些班主任所設(shè)計的思政教育內(nèi)容過于抽象，未能聯(lián)系學(xué)生的實際生活。這直接影響了學(xué)生對思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和內(nèi)化。

（二）德育手段不夠豐富，育人成效受限

從理論上說，初中班主任在“雙減”政策的指引下應(yīng)當(dāng)有更多的機會運用多樣化的德育手段，如通過新增的非學(xué)科類活動來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新思維。然而，部分班主任實際應(yīng)用的德育手段比較單一，具體表現(xiàn)如下。一是這部分班主任所開展的德育教育仍舊以“講授+訓(xùn)誡”為主，較少涉及創(chuàng)新性和參與感強的活動。就實際情況而言，多數(shù)學(xué)生更關(guān)注如何在現(xiàn)實生活中踐行道德規(guī)范。二是這部分班主任重理論而輕實踐，導(dǎo)致德育教育的實際效果難以達(dá)到預(yù)期。一些學(xué)生看似遵守紀(jì)律，實則抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，并未真正認(rèn)同德育內(nèi)容。也有部分班主任常常舉辦主題班會、紀(jì)念日活動等德育活動。但這些活動缺乏針對性，難以在學(xué)生心中留下深刻印象。還有部分班主任對于幫助學(xué)生利用好自由支配的時間缺乏明確的計劃和有效的策略，如未能用學(xué)生原來進行晚自習(xí)和校外培訓(xùn)的時間來開展高質(zhì)量的團隊建設(shè)活動、社區(qū)服務(wù)項目、角色扮演游戲等［2］。

（三）溝通交流不夠及時，聯(lián)動機制欠缺

俗話說：“獨木不成林?！币虼?，缺乏聯(lián)動的教育機制難以有效推進學(xué)生的全面發(fā)展，也直接影響了全員參與、全過程管理、全方位育人的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在“雙減”背景下，德育工作需要與體育、藝術(shù)等課程教學(xué)相結(jié)合，需要多門學(xué)科的教師共同設(shè)計和實施課程。但是仍有部分班主任與其他科任教師之間的溝通交流不夠及時，共享的信息不足，導(dǎo)致所采取的德育教育舉措缺乏統(tǒng)一性。如在學(xué)生行為的觀察與評估中，班主任與其他科任教師會對同一學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行不同的解讀。同時，家校之間的溝通也缺乏時效性。在日常管理中，一些班主任已經(jīng)注意到了學(xué)生的問題并采取了相應(yīng)的措施，但沒有將這些信息及時傳達(dá)給家長，或者有的家長在了解這些信息后未能有效配合班主任的工作。這無法保證德育教育的連貫性。

二、“雙減”背景下初中班主任德育工作的實施途徑

（一）環(huán)境育人，潤物無聲

在“雙減”背景下，初中班主任要采用環(huán)境育人的方法，重點優(yōu)化班級的物質(zhì)與精神環(huán)境，使優(yōu)化后的環(huán)境對學(xué)生的行為和心態(tài)產(chǎn)生積極影響。通過物質(zhì)與精神環(huán)境的有效建設(shè)，班主任可以在學(xué)生心中播撒正確價值觀的種子，在無形中影響學(xué)生的成長過程，真正達(dá)到潤物無聲的育人效果。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要關(guān)注的是教室的布局。班主任可以把具有教育意義的元素融入教室的內(nèi)部空間，如：在教室顯眼的位置設(shè)置名人名言墻，在墻上展示“學(xué)如逆水行舟，不進則退”“敏而好學(xué)，不恥下問”等勵志的話語，以激勵學(xué)生不斷突破自我；在教室內(nèi)劃分出學(xué)生作品展示區(qū)，定期展示優(yōu)秀的作文、藝術(shù)作品、實驗項目成果，以增強學(xué)生的自豪感；組織學(xué)生共同參與教室布置，增加季節(jié)性裝飾或進行主題墻繪制，以增強學(xué)生的團隊合作意識和歸屬感。

在精神環(huán)境的建設(shè)中，班主任要精心地制訂獎懲規(guī)定。一方面，班主任需要設(shè)計有效的獎勵機制，如在班會或特定的表彰大會上頒發(fā)“月度之星”“優(yōu)秀團隊獎”等獎項，以肯定學(xué)生在文化、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域的突出表現(xiàn)或在團隊活動中的卓越貢獻(xiàn)，激勵學(xué)生繼續(xù)努力，并保證評選流程公正透明。獎勵的形式可以有多種，如頒發(fā)榮譽證書、提供一些學(xué)習(xí)用品或增加在學(xué)校圖書館借書的數(shù)量等。班主任也可以設(shè)立好人好事機制，鼓勵學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成誠實守信、助人為樂等品質(zhì)。針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任在給予口頭表揚的基礎(chǔ)上，可以在班級公告欄上宣傳學(xué)生的事跡，據(jù)此制訂學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，班主任需要對做出遲到、未完成作業(yè)等問題行為的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶幜P，旨在引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，糾正自己的行為。

（二）精細(xì)管理，因材施教

初中班主任要建立詳盡的學(xué)生檔案，收集關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、家庭背景等多方面的信息，以便制訂個性化的教育計劃，確保教育內(nèi)容、方法與學(xué)生的實際情況相匹配。同時，班主任要秉持“以愛化人”的原則，建立正向的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)懷。班主任可以利用課余時間與學(xué)生進行一對一的交流，傾聽學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的需求，提供情感上的支持，并對癥下藥，設(shè)計合適的輔導(dǎo)方案，如：為數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生安排課后輔導(dǎo)，為閱讀能力較弱的學(xué)生推薦符合其閱讀水平且有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的書籍；在處理學(xué)生撒謊等問題行為時，真誠地與學(xué)生對話，詢問學(xué)生做出問題行為的原因，了解學(xué)生的動機及當(dāng)時的情緒狀態(tài)；對于出現(xiàn)自卑、焦慮等心理健康問題的學(xué)生，及時采用心理疏導(dǎo)的方法，為學(xué)生分享一些榜樣的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到這些偉大的人物在成長過程中也會遭遇挫折，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的障礙；針對學(xué)生在青春期可能存在的問題，組織學(xué)生參加關(guān)于自我接納的小組討論或校內(nèi)講座，幫助學(xué)生正確地看待自我，樹立自信心。采用上述精細(xì)管理的方式，有利于實現(xiàn)因材施教。

（三）班級自治，同心協(xié)力

初中班主任需要實施班級自治，促進學(xué)生同心協(xié)力，共同維護班級秩序。班級自治的基礎(chǔ)是建立由學(xué)生組成的班級委員會，包括班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生自主選出合適的班干部人選。班干部在班主任的監(jiān)督和指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)完成日常的班級管理任務(wù)，組織一些班級活動。同時，班主任要組織全班學(xué)生制訂班級的規(guī)章制度（制訂好的規(guī)章制度由班級委員會負(fù)責(zé)監(jiān)督其他學(xué)生執(zhí)行），鼓勵學(xué)生提出自己對班級的看法，將學(xué)生的心聲以文字的形式記錄下來。班主任可以召開特定的班級會議（將此作為班級自治的核心環(huán)節(jié)）。在這些會議中，班干部需要向師生匯報班級管理工作的進展，對其他學(xué)生提出的意見做出反饋。在班級活動的組織中，班主任應(yīng)發(fā)揮班干部的引導(dǎo)作用。如：在為學(xué)校的文藝晚會或體育節(jié)等大型活動做準(zhǔn)備時，班主任可以讓班干部負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)練習(xí)時間，確保每位學(xué)生積極參與、相互配合，形成高效的團隊合作模式。為了解決學(xué)生間的小矛盾，班主任可以引導(dǎo)班干部成立調(diào)解小組。調(diào)解小組的成員負(fù)責(zé)傾聽產(chǎn)生小矛盾的學(xué)生雙方內(nèi)心的想法，然后提出中肯的建議。這樣可以減輕班主任日常管理的壓力。學(xué)期結(jié)束前，班主任可以收集學(xué)生關(guān)于班級管理的意見，據(jù)此評估班級自治的效果，并在下一學(xué)期進行相應(yīng)的改進。通過上述方法，班主任能夠促使學(xué)生在班級自治的實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)技能，培養(yǎng)集體榮譽感。

（四）家校聯(lián)通，共同發(fā)力

定期召開家長會是初中班主任建立家校聯(lián)系的常用做法。在每學(xué)期的家長會上，班主任可以向家長介紹教育計劃及進展，并注意將線上與線下相結(jié)合，以便未能與會的家長及時了解相關(guān)情況。同時，班主任也可以邀請一些家長根據(jù)自己的專長或興趣分享與德育相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅有利于豐富德育內(nèi)容，還有利于讓家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活。為了與家長保持聯(lián)系，班主任可以在微信群里或在家校通平臺上，定期展示學(xué)生參與德育活動的情況，并分享家庭教育指導(dǎo)材料。家長可以每學(xué)期來校參加一次觀摩孩子學(xué)習(xí)的活動，按照班主任提前準(zhǔn)備的觀摩指南，對孩子的課堂表現(xiàn)進行觀察，從而全面地理解班主任的德育方法和孩子的道德品質(zhì)方面的情況。班主任還可以鼓勵家長擔(dān)任志愿者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他家長參與學(xué)校組織的各類德育活動，在提高家長的參與度的同時，保證家校德育目標(biāo)的一致性。班主任應(yīng)定期進行家訪，深入了解學(xué)生的家庭情況，與家長共同探討助力學(xué)生發(fā)展的最佳計劃，滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法，班主任需要在家長的支持下了解學(xué)生不愿意上學(xué)的具體原因，與家長協(xié)商確定應(yīng)對的辦法。當(dāng)孩子在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好時，家長可以參考班主任建立的獎勵機制對孩子進行鼓勵和表揚。通過多層面、多頻次的交流，班主任可以在家校間建立溝通的橋梁，發(fā)揮各方在學(xué)生的成長過程中的作用，形成教育合力，從而實現(xiàn)家校聯(lián)通，共同發(fā)力。

此外，班級的精神文化活動作為德育工作的重要組成部分，需要班主任舉辦文化主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，增強文化自信［3］。如：班主任可以在孔子誕辰日舉辦關(guān)于儒家文化或國學(xué)經(jīng)典閱讀的活動，組織學(xué)生了解相關(guān)的社會背景和哲學(xué)思想；精選具有代表性的中國詩歌，舉辦詩歌朗誦活動，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

結(jié)語

基于“雙減”政策實施的背景，初中班主任需要通過“智”理班級，“慧”心育人，引領(lǐng)所帶的班級向著更高的目標(biāo)邁進。班主任借助創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境、推進精細(xì)化管理、實施班級自治、加強家校溝通的途徑，可幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出具備自主能力且有社會責(zé)任感的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 陳建均.“雙減”背景下班主任“對話式”德育實踐［J］.江蘇教育，2022（87）：57-60.

［3］ 石超群，徐昊天.“雙減”新形勢下班主任德育工作策略［J］.高考，2022（29）：124-126.