【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.賞析詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。

2.欣賞吟誦作品，學(xué)會(huì)吟誦《黃鶴樓》。

【教學(xué)流程】

一、了解詩(shī)歌格律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)吟誦

師：學(xué)校的吟誦社團(tuán)即將舉行登樓抒懷詩(shī)吟誦活動(dòng)，現(xiàn)在向大家征集崔顥《黃鶴樓》的吟誦作品。黃鶴樓是古代名樓，它瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江，相傳是東吳孫權(quán)所建。500年間，這座樓一直在時(shí)光中靜默，仿佛在等待一個(gè)人。直到唐朝開元年間，崔顥來(lái)了，他登樓題寫了這首詩(shī)。自此，黃鶴樓名傳四海，千年不朽。這首詩(shī)“讓天子呼來(lái)不上船”的李白擱筆，讓無(wú)數(shù)追隨者仰視。

屏顯：

李白：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭?！?/p>

宋代文學(xué)家嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中評(píng)價(jià)：“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。”

師：希望大家能用古人讀詩(shī)的方法誦讀經(jīng)典，致敬經(jīng)典。

屏顯：

吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)的美讀漢詩(shī)文的方法，遵從的規(guī)則是：依字行腔、依義行調(diào)。

依字行腔的一般規(guī)則是：平長(zhǎng)仄短、平輕仄重、入短韻長(zhǎng)。

師：節(jié)奏點(diǎn)上的平聲字要讀得更長(zhǎng)，仄聲字要重讀、短讀，入聲字相對(duì)于仄聲字要讀得更為短促，韻腳的字往往要拖長(zhǎng)著讀。

屏顯標(biāo)注吟誦符號(hào)：

陰平、陽(yáng)平屬平聲，符號(hào)為“-”；節(jié)奏點(diǎn)2、4、6位置平聲符號(hào)是“--”；韻腳誦讀聲音更長(zhǎng)，標(biāo)為“---”；上聲、去聲屬仄聲，標(biāo)為“|”；入聲也屬仄聲，因特殊，標(biāo)為“▲”；詩(shī)中“一、白、鶴、不、復(fù)”這幾個(gè)字都是入聲字。

（學(xué)生根據(jù)誦讀規(guī)則齊讀。）

師：你們認(rèn)為崔顥的吟誦是這樣的嗎？

生：不是，還缺了情味。

師：要想吟好一首詩(shī)，不僅要讀出詞句的抑揚(yáng)頓挫，更要讀出詩(shī)人的情感。讀音的長(zhǎng)短、輕重、高低對(duì)于情感表現(xiàn)有關(guān)鍵作用。

二、理解詩(shī)句意蘊(yùn)，帶有感情吟誦

師：那么如何吟誦出詩(shī)歌的情感？請(qǐng)各小組展開討論。

屏顯：

1.根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，結(jié)合吟誦譜，品味詩(shī)意。

2.小組討論吟誦方案，自主練習(xí)，準(zhǔn)備展示。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示你們的誦讀成果，并說出這樣誦讀的原因。

生：昔人已乘黃鶴去 ?！叭恕弊肿x音要延長(zhǎng)，要讀出追溯懷念的意味?！秷D經(jīng)》云：“費(fèi)祎登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓?！眰髡f三國(guó)名相費(fèi)祎乘黃鶴在此登仙?！俺恕弊质瞧铰曌郑粽{(diào)上揚(yáng)，包含黃鶴飛上天空的畫面。

生：“去”是仄聲字，要重讀、短讀，讀出黃鶴載著仙人一下子離開的迅疾。

師：崔顥想象了一個(gè)仙境，登仙表達(dá)古人對(duì)自由美好境界的向往。

生：此地空余黃鶴樓 ?！翱沼唷币p讀，聲音要延長(zhǎng)，體現(xiàn)一種失落之感。

生：這里的“樓”是韻字，要讀得低沉，傳達(dá)孤獨(dú)的情感。

師：“黃鶴一去不復(fù)返”中的“鶴”“一”“不”“復(fù)”都是入聲字，詩(shī)人把這么多讀音短促的字組合在一起，包含什么情感？

生：包含光陰流逝不可逆、古人離去不可見的含義。要讀出黃鶴離去的決然和詩(shī)人心中的遺憾之情。

生：白云千載空悠悠。“千載”要重讀，詩(shī)人將自己置身于遼闊的時(shí)空，宇宙的寥廓與個(gè)體生命的渺小形成鮮明的對(duì)照。

師：你感悟到了詩(shī)中的哲理之美。

生：“空悠悠”三個(gè)字都是平聲字，要讀得悠長(zhǎng)。這是一幅仙去樓空，唯有白云在飄蕩的畫面，流露出詩(shī)人對(duì)世事的無(wú)奈——成仙只是傳說，個(gè)體生命渺小而短暫，生命的意志難以實(shí)現(xiàn)。

師：同學(xué)們的分析很深入，詩(shī)人把這種遺憾通過回環(huán)詠嘆和虛實(shí)結(jié)合的手法寫得縱橫天地、貫穿古今。

師：“空”和“黃鶴”在兩聯(lián)中都有重復(fù)，結(jié)合崔顥的生平，你認(rèn)為要怎么讀？

（屏顯崔顥生平。）

生：“空”字的重復(fù)表達(dá)一種曠世的孤寂感，其中包含理想難以實(shí)現(xiàn)的悵惘。

生：“黃鶴”一詞重復(fù)三次，它代表詩(shī)人的孜孜求道。這只黃鶴盤桓在詩(shī)人心中，代表他對(duì)理想熱切的向往。

師：說得好，我們一起讀出這種情感。

（生讀。）

生：晴川歷歷漢陽(yáng)樹。“晴川”是平聲字，讀音要延長(zhǎng)，讀出陽(yáng)光下江漢平原的美景。

生：芳草萋萋鸚鵡洲?！拜螺隆钡淖x音也要延長(zhǎng)，讀出鸚鵡洲長(zhǎng)滿芳草而極其茂盛的情景。

師：“芳草萋萋鸚鵡洲”一句蘊(yùn)含了典故。

（屏顯禰衡擊鼓罵曹的故事。）

師：結(jié)合這個(gè)典故，你認(rèn)為這句詩(shī)還能抒發(fā)什么情感？你又該如何誦讀？

生：崔顥借典故抒發(fā)自己懷才不遇的哀愁。在讀“洲” 字時(shí)，讀音要延長(zhǎng)、低沉，要讀出感傷之情。

生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?！昂翁幨恰币刈x，這是來(lái)自心靈深處的發(fā)問——我的家鄉(xiāng)在哪里？

生：煙波江上使人愁?！盁煵ā笔瞧铰曌?，讀音要延長(zhǎng)。詩(shī)人眼前出現(xiàn)的畫面是——日已漸晚，不見家鄉(xiāng)，唯有茫茫的霧靄籠罩在浩渺的江面。

師：“愁”是尾聯(lián)的韻字，在悠長(zhǎng)的余音中，詩(shī)人抒發(fā)哪些愁緒？

（生答。）

師：崔顥思念故鄉(xiāng)，然而他獲取功名心切，還是從黃鶴樓回到了長(zhǎng)安。天寶十三年，一心想回到故鄉(xiāng)開封的崔顥客死他鄉(xiāng)，自始至終留下了“功業(yè)未成不返鄉(xiāng)”的遺憾。所以，這里的鄉(xiāng)愁，既有離鄉(xiāng)之愁，更有詩(shī)人心系蒼生，渴望施展抱負(fù)、靈魂得以安頓的“精神的鄉(xiāng)愁”。詩(shī)人仿佛乘著黃鶴在尋找精神的故鄉(xiāng)。求而不得，精神無(wú)處皈依，愁緒蔓延。請(qǐng)大家誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人寄寓其中的深厚情感。

（學(xué)生誦讀全詩(shī)。）

師：這份悠長(zhǎng)的情思，也在讀者心中、時(shí)空之中蔓延。

三、欣賞吟誦作品，學(xué)習(xí)古法吟誦

師：練習(xí)了基礎(chǔ)誦讀，我們來(lái)試試吟誦。通過拖腔、停頓等方式加以強(qiáng)化節(jié)奏點(diǎn)的字音，聽起來(lái)有旋律感，就是吟誦。我們一起來(lái)欣賞徐建順和王恩保先生的吟誦作品。

（教師播放吟誦作品，學(xué)生傾聽。）

師：同學(xué)們更欣賞誰(shuí)的吟誦呢？

生：我欣賞徐建順先生的作品。他讀出哀婉之美，聲音高低起伏，情感激越，全詩(shī)最后一個(gè)“愁”字，他不僅延長(zhǎng)讀音，還讀出頓挫感，抒發(fā)出一種不能自已的感傷。

生：我欣賞王恩保先生的作品。他的聲調(diào)帶著凄清的感傷，聲音的延長(zhǎng)、停頓、拖音等都帶著詩(shī)人的向往、迷茫、孤獨(dú)等情緒，直抵人心。

……

師：同學(xué)們點(diǎn)評(píng)得挺到位。崔顥的《黃鶴樓》不僅表現(xiàn)了祖國(guó)山川的雄偉與瑰麗，更賦予黃鶴樓獨(dú)特的文化品格，寄托著人類對(duì)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的渴望。他給冰冷的山川樓閣注入了靈魂，把黃鶴樓建于人們的心上，不愧是“七律之冠”。今天，我們通過吟誦學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，希望同學(xué)們能把吟誦學(xué)好并不斷傳承發(fā)揚(yáng)下去。

師：最后，你們可以模仿自己欣賞的吟誦作品，再次體會(huì)全詩(shī)表達(dá)的情感。

（生模仿吟誦。）

師：課后，同學(xué)們可以錄制自己的吟誦作品，并向吟誦社團(tuán)投送。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦理解詩(shī)的內(nèi)涵，結(jié)合具體字詞的音義與字面義來(lái)品讀詩(shī)歌，充分領(lǐng)略詩(shī)的韻律美、畫面美、情感美、意境美。筆者主要從三個(gè)角度幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。

從詩(shī)句聲調(diào)的角度。筆者不僅教學(xué)生根據(jù)平長(zhǎng)仄短、入短韻長(zhǎng)的規(guī)則誦讀，還引導(dǎo)學(xué)生在聲調(diào)的高低抑揚(yáng)、輕重緩急中感知詩(shī)歌的畫面、情感以及意境。比如，延長(zhǎng)“晴川”的讀音，學(xué)生就會(huì)沉浸在詩(shī)的情景中，充分感知陽(yáng)光朗照、綠樹蔥蘢的畫面美。

從韻腳押韻的角度。漢字特別是韻字、韻母的聲調(diào)具有豐富的感情特點(diǎn)。每個(gè)韻字都表達(dá)一定的情感，這首詩(shī)押“ou”韻，抒發(fā)憂愁之思?！盁煵ń鲜谷顺睢?，詩(shī)的表面寫江上霧靄的迷茫，其實(shí)在寫人生的迷茫、哀愁的綿長(zhǎng)。通過對(duì)尾聯(lián)韻字的涵泳，學(xué)生不僅感受到韻律美，更能感受到情景交融的意境美。

從吟誦作品的角度。完整的吟誦要通過拖腔、停頓等方式加以強(qiáng)化節(jié)奏點(diǎn)的字音，聽起來(lái)具有旋律感。欣賞并學(xué)習(xí)徐建順和王恩保老師的吟誦作品，學(xué)生領(lǐng)略到吟誦的魅力，感受到詩(shī)歌在平仄組合中形成抑揚(yáng)頓挫的聲律美，感悟到詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)美。

在教學(xué)方法上，本節(jié)課還注重通過真實(shí)的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，突出學(xué)生的主體性。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）