問題群是針對(duì)某一教學(xué)問題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或相近的多個(gè)問題，或是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一系列問題，是指由一個(gè)整體中具有內(nèi)在關(guān)系的諸多問題所構(gòu)成的問題集合。在教學(xué)過程中，將散亂無章的問題，通過精簡、壓縮，形成3～5個(gè)問題。通過對(duì)這3～5個(gè)問題的討論、交流、辨析去覆蓋其他細(xì)小的問題，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題群的優(yōu)化，要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用多層次可擴(kuò)展、圖式化可遷移的問題群貫穿并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，整合學(xué)科知識(shí)，通過問題群中諸問題的解決及對(duì)問題之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的問題觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移與知識(shí)的整體建構(gòu)。

一、根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問題，提綱挈領(lǐng)，重組學(xué)材

主問題應(yīng)該是牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流的意愿，它能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

例如在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章時(shí)，為了優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者要求學(xué)生采用三種方式表述課文內(nèi)容：

一是用一句話說出這則新聞的內(nèi)容。（“人民解放軍百萬大軍沖破敵陣橫渡長江?！薄叭嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江”“人民解放軍消滅一切抵抗之?dāng)硾_破敵陣橫渡長江。”）

再用一段話說出這則新聞的內(nèi)容。（“人民解放軍百萬大軍……沖破敵陣，橫渡長江?！薄岸找蛊稹男r(shí)內(nèi)即已渡過三十萬人。”）

討論明確：課文開頭第一、二句話簡明準(zhǔn)確地指出了課文內(nèi)容。（“人民解放軍百萬大軍……均是人民解放軍的渡江區(qū)域。”）

最后用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。（具體詳細(xì)地介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“二十日夜起”開始的，全文都是這則新聞的內(nèi)容。）

討論明確：課文從第三句開始詳盡介紹中路軍、西路軍、東路軍的渡江情況，說出了課文的內(nèi)容。

這三個(gè)問題、三種介紹課文內(nèi)容的方式實(shí)則是為了讓學(xué)生明確：

1.新聞標(biāo)題，就是用極為簡練的語言概括新聞最主要的內(nèi)容。標(biāo)題是新聞的提要。

2.新聞導(dǎo)語，是新聞開頭的一句或一段話，集中呈現(xiàn)最重要、最新鮮的新聞事實(shí)，提示消息主旨，吸引讀者閱讀興趣。

3.新聞主體，承接導(dǎo)語，具體敘述新聞事實(shí)，提供更詳盡的信息。

這樣緊緊扣住新聞這一文體特征，設(shè)計(jì)三個(gè)主問題構(gòu)成問題群，讓學(xué)生從不同角度閱讀課文，分別從三個(gè)維度進(jìn)行概括。這一概括的過程就是對(duì)新聞這一文體特征的認(rèn)知過程。

二、抓住文眼、題眼設(shè)計(jì)主問題，整合學(xué)材，展開教學(xué)

文眼是指能夠揭示文章主旨，升華文章意境的關(guān)鍵詞語或句子。文眼往往能夠奠定文章的感情基調(diào)，映射文章的中心。題眼是一個(gè)標(biāo)題中最傳神的字詞，能突出文章的精髓。題眼和文眼常常被用來比喻文章或問題的關(guān)鍵要素，能夠決定文章或問題的性質(zhì)和價(jià)值。

筆者在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)，先導(dǎo)入解題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，再提出主問題：桃花源給你留下了什么樣的印象？請(qǐng)用三個(gè)單音節(jié)詞概括。經(jīng)過梳理、討論，學(xué)生們用“美”“奇”“樂”三個(gè)關(guān)鍵詞概括全篇。在回答好這一主問題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)分問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入、細(xì)致地品讀文本。學(xué)生們帶著問題閱讀，順利把握文本內(nèi)容，并分別給出了獨(dú)具創(chuàng)見的回答。

1.桃源“美”在哪里？

（1）這里的土地美，你看，坦蕩如砥，一望無垠，就像是一面大氈子……

（2）這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

（3）這里的田池美，你看，土地肥沃，麥苗翻綠；池水澄澈，魚兒悠然自得……

2.何為桃源之“樂”？

桃花源是美麗的，也是充滿樂趣的。哪些人能感受到桃花源的樂趣呢？（男女老幼及漁人。）請(qǐng)以其中一類人的身份和口吻說說，他們?yōu)槭裁纯鞓罚?/p>

（1）老人“怡然自樂”：因?yàn)槔嫌兴K，吃穿無憂。

（2）小孩“怡然自樂”：因?yàn)橛子兴L，健康快樂。

（3）漁人“怡然自樂”：因?yàn)椤氨阋€家，設(shè)酒殺雞作食……余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”，受到桃花源中人熱情招待。

3.桃源“奇”在何處？

（1）桃林“奇”：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹?！?/p>

（2）山洞“奇”：“仿佛若有光……初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！?/p>

（3）人們“奇”：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”

（4）結(jié)局“奇”：“便扶向路，處處志之……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路?！?/p>

《桃花源記》這一經(jīng)典名篇蘊(yùn)含的文眼是“美”“奇”“樂”，筆者抓住這三個(gè)詞語，從三個(gè)維度啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考，從“美”“奇”“樂”三個(gè)層面對(duì)全文進(jìn)行整體感知、片段理解以及重點(diǎn)字詞賞析。這樣從三個(gè)維度設(shè)計(jì)問題群，避免了上課提問的瑣碎和學(xué)生思維的零散，有效整合了文本學(xué)材，提高了學(xué)生閱讀思考的積極性和思維張力。

三、緊扣關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句設(shè)計(jì)核心問題，建構(gòu)學(xué)材，提升思維能力

關(guān)鍵詞是指能夠概括文章主題和內(nèi)容的重要詞語或短語。在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，筆者先明確核心問題：江山如此多嬌（承上），引無數(shù)英雄競折腰（啟下）。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考。

思考問題一：本首詞的過渡句是哪些句子，有什么作用？

思考問題二：作者描寫了哪些景物，來體現(xiàn)“江山如此多嬌”呢？

明確：北方的雪、黃河、長城、大山、高原。

追問：這些景物的特點(diǎn)是什么？

明確：壯麗、廣闊。

思考問題三：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”也在“望”統(tǒng)領(lǐng)的范圍嗎？

明確：不在。因?yàn)檫@幾句詞是虛寫，“須”的意思是等到，說明這時(shí)天還沒有晴。上面的幾句是實(shí)寫。

思考問題四：本詞的過渡句中引起下文的是“引無數(shù)英雄競折腰”，本詞下片列舉了哪些英雄為江山折腰？

明確：秦始皇嬴政，漢武帝劉徹，唐太宗李世民，宋太祖趙匡胤，元太祖鐵木真。

追問思考：這些人物有什么共同之處？

明確：他們都是一代英雄豪杰；他們或“略輸文采”，或“稍遜風(fēng)騷”，或“只識(shí)彎弓射大雕”。總之，他們?nèi)鄙傥牟伞Ｋ?，作者?duì)于這些英雄人物，用了一個(gè)“惜”字來統(tǒng)領(lǐng)。

思考問題五：本詞的中心句是什么？

明確：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

追問思考：如何理解“風(fēng)流人物”的含義？

明確：結(jié)合書下注釋理解，是指能建功立業(yè)的英雄人物。作者自注，后三句指無產(chǎn)階級(jí)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題，與五個(gè)思考的問題構(gòu)成問題群，呈現(xiàn)總分、并列、遞進(jìn)的不同關(guān)系，能幫助學(xué)生理解整首詩歌的主旨和寫法。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句設(shè)計(jì)核心問題，整合學(xué)生所學(xué)文本資料等顯性學(xué)材；根據(jù)核心問題層層追問，通過小組合作討論、個(gè)人深度求索，把文章的主題、人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等品味出來，以期提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、分析能力和語言表達(dá)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中，教師根據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和學(xué)情，有效整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)預(yù)設(shè)問題采取增刪、調(diào)換和完善。通過優(yōu)化問題群，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，問題指向更精準(zhǔn)，學(xué)材整合更有效。基于問題群優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于‘問題群’優(yōu)化的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/527）階段性研究成果。

（作者單位：1.江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車初級(jí)中學(xué)；2.江蘇省南通州外國語學(xué)校）