作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是學生鞏固所學知識的重要手段，不僅能加深學生對知識的理解，也能讓學生在具體的情境中靈活運用知識。英語教師通過對學生所學知識的掌握情況和語言能力的評估，既能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，精準查漏補缺；也能對教學成效做出評判，為后續(xù)調(diào)整教學策略提供依據(jù)。近年來，“雙減”政策的持續(xù)實施，對教師的課堂教學、反饋評價等都產(chǎn)生了催化作用，特別是對教師提出了作業(yè)設(shè)計方面的新要求，既要控制作業(yè)總量，也要調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。因此，英語教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標設(shè)計作業(yè)，不僅要增加學生語言知識儲備量，也要引導學生掌握科學的學習策略，強化學習動機。本文以譯林版英語教材九年級上冊Unit 1 Know yourself為例，闡述單元作業(yè)的目標創(chuàng)設(shè)與具體設(shè)計。

一、單元教學目標與作業(yè)設(shè)計目標分析

該單元的主題是“人與自我”，圍繞自身性格特點展開聽、說、讀、寫、看的教學活動，要求學生通過了解和描述自己的性格特點，思考自身適合的職業(yè)，進行自我認識、自我管理和自我提升，同時通過認識、描述他人的性格特征和學習連詞的用法，學會寫推薦信。在具體教學過程中，單元教學目標、單元作業(yè)目標與課時作業(yè)目標要體現(xiàn)整體性和一致性。

1.單元教學目標分析

基于對教學內(nèi)容與學情的分析，該單元教學目標確定為以下三類。

學習理解類。在聽說、閱讀中掌握與性格話題相關(guān)的詞匯。在與自我認識相關(guān)的語境中，理解并列連詞的意思和用法。獲取和梳理閱讀文本中與四個人的職業(yè)和性格特征相關(guān)的信息。基于寫作目的、文體和要求，分析推薦信的結(jié)構(gòu)，列出寫作要點。

應(yīng)用實踐類?；诮Y(jié)構(gòu)化知識，描述閱讀文本中與四個人的職業(yè)和性格特征相關(guān)的信息，分析、推斷他們分別在所在領(lǐng)域獲得成功的深層原因。通過小組合作，發(fā)現(xiàn)性格特點和事例之間的邏輯性，找出范文中好的表達及句型。

遷移創(chuàng)新類。描述自身的性格特點和未來想要從事的職業(yè)，分析自身性格是否適合想要從事的工作。運用與自我認識相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識及并列連詞寫一封新班長的推薦信；通過小組合作，進行自評和互評，完善文章。班級合作進行班委選舉活動，思考自身或他人優(yōu)點及適合的崗位，上臺進行自薦或他薦。

2.單元作業(yè)目標分析

單元教學目標是單元作業(yè)設(shè)計的重要導向?；谝陨蠁卧虒W目標，筆者設(shè)計了如下單元作業(yè)目標。

鞏固與性格相關(guān)的詞匯，理解并列連詞的意思和用法，口頭詢問和應(yīng)答與性格相關(guān)的信息。閱讀語篇獲取與性格、職業(yè)相關(guān)的信息。

運用本單元結(jié)構(gòu)化知識描述自身的性格特點和未來想要從事的職業(yè)，并闡述原因。運用與自我認識相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識及并列連詞寫一封新班長的推薦信。

根據(jù)所給語境，班級合作進行班委及課代表選舉活動，思考自身或他人優(yōu)點及適合的崗位，完成發(fā)言稿，進行自薦或他薦。

3.課時作業(yè)目標分析

課時作業(yè)目標需圍繞單元作業(yè)目標進行細化，根據(jù)不同課型設(shè)計不同類型的作業(yè)。

Comic Strip amp; Welcome to the unit（聽說課）：鞏固與性格相關(guān)的詞匯，運用本課時所學詞匯，討論自身與他人性格特點及喜歡的職業(yè)。

Reading（閱讀課）：鞏固與自我認知和職業(yè)選擇相關(guān)的詞匯和句型，理解并列連詞的意思和用法，閱讀有關(guān)自我認知的語篇，獲取與之相關(guān)的信息。

Grammar（語法課）：鞏固并列連詞的意思和用法，運用所學連詞討論同學在未來可以選擇什么職業(yè)。

Integrated skills（聽說課）：鞏固與性格和生肖相關(guān)的詞匯，小組合作分析討論什么因素決定了人的性格。

Task（寫作課）：鞏固與性格相關(guān)的詞匯，運用本課時所學的知識點和語言結(jié)構(gòu)寫一封推薦信。

Revision（復習課）：鞏固本單元所學的單詞和句型。根據(jù)情境，綜合運用本單元的知識點和句型結(jié)構(gòu)。

二、分類型作業(yè)設(shè)計列舉

1.基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計

設(shè)計目標：讓不同層次的學生都能在鞏固的過程中實現(xiàn)提升，對學生的詞匯掌握情況進行檢測。作業(yè)難度遞增，不同層次的學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)。

作業(yè)單：①以詞匯鏈的形式寫出本單元核心單詞。②跟讀本單元課文同步錄音。③選擇本單元核心單詞，結(jié)合本單元的連詞進行造句練習。④選擇本單元核心單詞，結(jié)合本單元的連詞設(shè)計一段對話或?qū)懸黄《涛摹?/p>

【設(shè)計意圖】此類型的作業(yè)旨在讓學生對自己的學習情況形成客觀評價，鞏固單元核心詞匯，提升學習效果。結(jié)合學生認知水平和英語基礎(chǔ)的差異設(shè)計分層作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力完成不同層次的作業(yè)。

2.提升型作業(yè)設(shè)計

設(shè)計目標：讓各層次的學生都能提高聽、說、讀、寫、看的能力。

作業(yè)單：①閱讀Reading文本，繪制思維導圖，復述內(nèi)容。②運用與自我認識相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，討論并記錄自身與他人的性格及未來適合的工作。③查閱資料，分析討論什么因素決定了人的性格。④運用本單元與自我認識相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識和連詞的用法，寫一封推薦信。

【設(shè)計意圖】此類型的作業(yè)旨在加強學生聽、說、讀、寫、看的能力和思維能力。本單元共6個課時，包含聽說、閱讀、語法、寫作、復習5種課型。課時作業(yè)根據(jù)單元教學目標，體現(xiàn)了課型的特點，有助于鞏固教學成果。筆者設(shè)計了聽讀作業(yè)、口語作業(yè)、閱讀作業(yè)、與語法知識相結(jié)合的寫作作業(yè)，作業(yè)形式與內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性。

3.綜合型作業(yè)設(shè)計

設(shè)計目標：讓各層次的學生都能把英語知識運用于真實的情境中，解決生活中的問題，形成良好的學習態(tài)度并做出正確的價值判斷。

作業(yè)單：①根據(jù)所給語境，小組合作進行班委及課代表選舉活動，思考自身或他人優(yōu)點及適合的崗位，完成發(fā)言稿，進行自薦或他薦。②班委及課代表選舉活動后，根據(jù)他人的自我推薦，結(jié)合實際情況對他人的崗位適合度進行打分和評價，并陳述理由。

【設(shè)計意圖】此類型的作業(yè)為單元綜合實踐活動，指導學生利用生活經(jīng)驗，在真實的任務(wù)與問題驅(qū)動下，運用本單元學到的結(jié)構(gòu)化知識開展綜合性學習，實現(xiàn)學以致用、學用一體，體現(xiàn)了“教學評”一體化設(shè)計，學生成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。

三、教學反思

在進行單元作業(yè)設(shè)計時，英語教師要對學生的學習需求、認知能力等進行分析，圍繞單元教學目標，結(jié)合學生個體差異，遵循整體性原則，為每個單元與課時設(shè)計作業(yè)，調(diào)整好作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、難易程度，深入挖掘?qū)W生潛能，使學生在完成作業(yè)的過程中豐富情感體驗，實現(xiàn)自主發(fā)展。

1.以主題為引領(lǐng)，體現(xiàn)整體性

單元作業(yè)設(shè)計是單元教學設(shè)計的重要組成部分。單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，根據(jù)單元教學目標進行整體規(guī)劃。在設(shè)計作業(yè)前，教師要厘清單元整體教學目標，也要確定合理的課時作業(yè)目標。單元作業(yè)目標要與單元教學目標相匹配，課時作業(yè)目標又要和單元作業(yè)目標相呼應(yīng)。教師在教學過程中要形成整體思維，把握每課時的重點與難點，通過合理的作業(yè)設(shè)計突破難點，加深學生對知識的理解，起到以點帶面的作用。

2.立足學生學情，體現(xiàn)層次性

所有教學活動的開展都應(yīng)以促進學生發(fā)展為根本，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中，除了要考慮學生的個體學習情況，還要考慮他們的認知水平和英語基礎(chǔ)的差異，設(shè)計的作業(yè)要體現(xiàn)層次與梯度。結(jié)合學生的具體學情，將作業(yè)分為學習理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類，鞏固基礎(chǔ)知識，提升技能水平，注重知識的拓展與應(yīng)用，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.兼顧作業(yè)形式和內(nèi)容，體現(xiàn)多樣性

英語教師應(yīng)在作業(yè)的形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，不局限于書面形式，引導學生在日常生活中進行實踐探究，適當加入生活化元素，幫助學生形成知識遷移意識和解決實際問題的綜合能力。例如，設(shè)計表演類作業(yè)，提升學生的交際能力和表達能力；設(shè)計繪畫類作業(yè)，培養(yǎng)學生的形象思維能力和動手能力；設(shè)計調(diào)查研究類作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和收集、篩選、整理信息的能力。多樣的作業(yè)類型能讓學生在真實的生活場景中運用知識，在生活經(jīng)驗的輔助下完成作業(yè)，理解所學內(nèi)容。

4.注重作業(yè)反饋，體現(xiàn)作業(yè)評價的重要性

新課標強調(diào)“教學評”一體化。作業(yè)能對學生的知識掌握及運用情況起到有效的檢測作用。在進行作業(yè)評價時，可以豐富評價主體，采用自評、師評、同伴互評、家長評價等方式，通過多元化的評價活動，以評價結(jié)果為導向?qū)虒W進行優(yōu)化調(diào)整，從而不斷完善教和學的方式。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計不僅要注重知識和技能的學習，還應(yīng)圍繞一定的主題，注重作業(yè)設(shè)計的情境性和開放性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在情境中運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，進一步提升思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力。

（作者單位：1.江蘇省無錫市新吳實驗中學；2.江蘇省無錫市梅里中學）