2019年，教育部出臺《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，指出“試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力……提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題……充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，增強情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平”。這對散文命題自然產(chǎn)生深遠影響，概括來說，“情境設置，任務驅(qū)動”成為多地命題的共性追求，題目呈現(xiàn)形式鮮活多樣，頗能考量學生語文學習的綜合能力。諸如“說說這一段的作用”“闡釋題目的內(nèi)涵”“分析某景物描寫的好處”等形式的題型會逐漸成為過去式。

一、對散文題型融合創(chuàng)新特色的理解

1.情境設置

語文學習的場景可以發(fā)生在生活的角角落落。如今，初中語文命題大有“無情境不命題”之勢，閱讀與解題過程多了處理“情境”的過程。這里的“情境”，筆者認為一般包括學習情境（學科情境）和生活情境，生活情境又包含個人生活情境、公共生活情境等。

（1） 學科情境

語文是一門工具性與人文性相結合的學科，散文題型中的學科情境關注學生的語文學科能力，重在考查學生平時語文學習的過程和形式，看看學生是否過上了“完整”的語文生活。如2022年浙江省寧波市中考語文試題中以馮驥才的文章《吃鯽魚說》為文本創(chuàng)設的學科情境設置類題目（原文略）：

（1）解決【批注2】的疑問。下面是《現(xiàn)代漢語詞典》中“漂”字的讀音及釋義，據(jù)此推斷“托漂”的“漂”的讀音是 。

漂①piāo，停留在液體表面不下沉。②piǎo，漂白；用水沖去雜質(zhì)。③piào，（事情、賬目等）落空。

（2）挑戰(zhàn)【批注1】，賞析語言。請你自選角度，對第③段畫橫線句也做一賞析。

深秋晨時，在水塘邊擇一幽僻處，取香餌一珠，粘于銀鉤之尖，悄悄下竿于葦草間。水色深碧，魚漂明亮……翻過雪白的肚子，再拉上岸來。

這里涉及“寫批注”“用批注”的情境，是一個典型的“學習情境（學科情境）”，也是日常語文課堂、語文學習中會發(fā)生的，很多散文題型中也出現(xiàn)過。多了“批注”這個融合學科概念、學習經(jīng)驗的創(chuàng)新要求，解題時既要考慮對文本相關內(nèi)容的理解，也要考慮“批注”的形式及功能要求，兩者要結合起來，才能應對這類融合創(chuàng)新的題型。不難想象，平時喜歡做批注的學生對這類題型或許會更加得心應手。筆者認為，語文的理想生活就是考試情境的最大追求。

（2） 生活情境

生活情境將生活化的背景、案例與語文教育相結合，強調(diào)語文學科知識與學生的生活認知之間的相互轉(zhuǎn)化，應用在語文教學中，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。散文題型中的情境設置，除了設置學科情境外，還可以融入生活情境。仍以2022年寧波市中考語文試題為例：

（3）闡釋【批注3】。第⑩段畫波浪線句子富有畫面美，請作出闡釋。

先說菜：用一上好青花瓷盤……小碟應與盛魚的青花盤配套。醋要選用山西或天津獨流的老醋為佳，不要加辣。一辣遮百味。

（4）回應【批注4】。根據(jù)理解，為下面語句設計朗讀的重音或語速（一處即可），請陳述你的設計和理由。

飯菜之后，便飲魚湯。湯宜慢飲，每勺少半，徐徐入口。魚之精華，盡在湯中。

題（3）考查語言畫面的描繪。畫波浪線的句子富有畫面美，解題時可以從色彩、餐具的搭配上來描述。題（4）考查朗誦的設計，其中的“慢”“徐徐”，朗讀時語速要慢，在舒緩的朗讀節(jié)奏中，讓人感受到湯濃味香，回味無窮；“盡”字要重讀，強調(diào)鯽魚湯的美味，體現(xiàn)作者洋溢其中的滿足感。同樣以《吃鯽魚說》文本舉例，命題“上小學四年級的弟弟看你讀這篇文章津津有味，你會分成幾個層次向他介紹文章的內(nèi)容呢”，這就是側重“個人生活情境”的題型融合創(chuàng)新；命題“班級勞動周中，要開展烹飪小能手技能大賽，現(xiàn)面向全班征集食譜，請根據(jù)本文內(nèi)容制作一份烹制鯽魚的過程要領”，就是側重“公共生活情境”的題型融合創(chuàng)新。

（3）學科融合情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，要引導學生在廣闊的生活情境中學語文、用語文，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。散文題型中設置的學科融合情境，將語文學科與其他學科有機融合，延伸了語文知識的廣度與深度，考查學生的語文綜合能力。對于涉及學科融合情境的散文題型已有先例，如2021年江蘇省南京市中考語文試題就以李昌祥的《碧浪清波》為文本設計考題：

16.班級開展戲劇創(chuàng)編與表演活動，圖圖想把這篇小說改成短劇，你幫他完成。

（1）給在港珠澳大橋看見大海時的肖咨詢配一段內(nèi)心獨白（50字左右）。

（2）為上面的內(nèi)心獨白選配背景音樂時，你選了歌曲《我和我的祖國》的結尾部分（歌詞見下），你向圖圖說明了理由。

我最親愛的祖國，你是大海永不干涸。永遠給我碧浪清波，心中的歌。

題目中，“學科融合情境”顯而易見，讓學生立足情境，深入文本。學生不僅擁有做題人的身份，也需要有創(chuàng)作者的意識，嘗試將文本與影視表演、配樂等知識融合。筆者認為，把握了這些題型的融合創(chuàng)新思想，也可以引導學生嘗試自主命制題目。

2.任務驅(qū)動

對于“情境設置”下的“任務驅(qū)動”，題目解答自然沒有“套路”可循。聚焦“任務”、讀懂“任務”、分解“任務”，解題前的精準審題非常重要，首先要明白“任務”到底要求我們?nèi)ジ墒裁?。?022年寧波市中考語文試題《吃鯽魚說》的題組中：

（5）聯(lián)結【批注5】。馮驥才的散文集《世間生活》有下面四個專題，本文歸入哪個專題最適合？請結合文章內(nèi)容談談你的理解。

①人生感懷" " ②生活雅趣" " ③人間生靈" " ④旅行印象

第（5）題是極為典型的“任務驅(qū)動”題型，問題來源于現(xiàn)實任務的真實需要，問題的回答意味著某個任務的順利解決。很多學生在這道題目的任務解讀上敗下陣來，答案不知所云，原因在于不得任務“要旨”，要么片面理解題干意思，要么干脆不知“專題”“編輯”為何物。

“任務驅(qū)動”的解題指令往往不是只言片語，而是很多信息的綜合加工；而且在這些信息中，還有容易被忽視的隱性知識或隱性要求，譬如本題就隱含了解題者作為散文編輯的任務角色和常識要求。如此，形成本題解題、答題的思維鏈條：概括文本內(nèi)容→分析內(nèi)容屬性→比對欄目內(nèi)涵→歸納欄目理由?！叭蝿镇?qū)動”題型的參考答案更為靈活開放，而且往往并非一言半語可以概括。但這并不意味著答案沒有“標準”可循，答案內(nèi)部是有構成要素和結構層次的，諸如此題組，弄清楚前面“思維鏈條”的四個步驟，面對“任務驅(qū)動”題目才可以以不變應萬變?，F(xiàn)實中的相關任務該如何解決，答案就該如何組織。

二、基于“情境設置，任務驅(qū)動”的題型融合創(chuàng)新課堂實踐

為了引導學生更好地應對新題型，筆者認為語文教師可以從以下幾方面入手來提升教學效率。

1. 將生活情境融入課堂

生活即教育，教師在教學中可以有意識地將生活情境融入課堂，讓學生走進文本，理解文本，同時運用文本走進生活，讓知識融會貫通。如執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，讓學生先去觀賞紫藤蘿，親身感受一下花兒在陽光下閃著紫色的光輝，花朵一串挨著一串的旺盛生命力，由生活情境走入宗璞的文章，再結合文本來理解：我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實現(xiàn)人生的價值。再如我們可以把生活中登山的經(jīng)歷感悟，代入賞析杜甫的《望岳》，去感受泰山巍峨高大、雄偉壯闊 、連綿不斷的特點，進而理解作者勇于攀登、俯視一切的雄心壯志。

2. 根據(jù)內(nèi)容，選擇靈活的教學方式

教師在教學中也可鼓勵學生嘗試利用靈活有趣的方式來展示對文本的理解。如教授完《秋天的懷念》，教師讓學生依據(jù)本文改編《萱草花》，改編完后演唱并向?qū)W校廣播站投稿，以吟唱的方式來展示自己的理解。這樣可以加深學生對文本《秋天的懷念》的理解，感受史鐵生對母親深切的懷念、“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情以及母子之間真摯的愛。學生借對《萱草花》的改編，產(chǎn)生情感共鳴，不僅能巧妙地把課堂與生活聯(lián)系起來，還能轉(zhuǎn)變思維方式，依靠由生活創(chuàng)建的情境理解文本，分析文本，以自己已有的生活經(jīng)驗體會和消化學到的知識，實現(xiàn)學以致用。

此外，語文作為學科之首，可以和很多學科相融相通，教師還要注重培養(yǎng)學生的多學科素養(yǎng)?！叭旯麑W詩，功夫在詩外?！鳖}型的不斷創(chuàng)新也在提醒我們加強研究，融會貫通，把語文教學的課桌安放到更加廣闊的舞臺上。

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學校）